浅谈数学课堂提问策略.doc

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北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”

小学教育本科 毕业论文

论文题目 浅谈数学课堂提问策略

学生姓名 彭 书 珍
学 号 1113001269658
指导教师 张锁军
年 级 2011年秋
分校/学院 保定定州分校
提交日期 2013-9—26

内容摘要
学起于思，思源于疑.提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术.课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，老师应在课堂上留给学生思考的空间、提高学生的思维能力,实现课堂提问的有效性。有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习其中的提问。但目前的课堂提问中仍存在许多问题，所以要对课堂提问策略进行改进.另外，要善于培养学生自身的提问能力。总之,教师要通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
关键词：课堂提问,数学，有效性

目 录

一、在日常教学中,课堂提问存在的问题……………………………………… ……2
二、有效的课堂提问策略…………………………………………………………… …3
（一）、提问要有启发性…………………………………………………………………3
(二）、提问要抓住知识间的相互联系…………………………………………………3
（三）、提问要具有开放性………………………………………………………………4
(四）、提问要面向全体学生……………………………………………………………4
（五)、提问的过程要双向………………………………………………………………4
（六）、提问要多向………………………………………………………………………5
(七)、根据学习进程，实时使用探询性问题…………………………………………5
三、有效提问应注意避免的问题…………………………………………………… …5
四、培养学生自身的提问能力…………………………………………………… ……6
（一)、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问……………………………………………6
（二）、帮助消除心理障碍,使其敢于提问……………………………………………6
（三）、通过多说多做多想，使其勤于提问……………………………………………6
1、让学生多说，学会提问…………………………………………………………6
2、让学生多做，启发提问…………………………………………………………7
3、让学生多想，深刻提问…………………………………………………………7
（四)、教给学生提问方法，使其善于提问……………………………………………7
参考文献………………………………………………………………………………… 9

浅谈数学课堂提问策略

小学数学是基础教育的一门重要学科。数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用,一个好的课堂提问,不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,还能帮助教师了解学生,以便因材施教，有的放矢地对学生进行有效教育.
在新课标下，课堂提问是引起师生互动，引导学生主动参与、积极探究、交流与合作的有效教学方式；是课堂教学中教师贯彻教学意图，协调师生教与学的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径;是沟通师生思想认识的主要渠道。在数学教学过程中,教师精心设计课堂提问,创造问题情境，以问题为中心组织教学能够激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用.但是在日常的教学工作中，课堂提问仍然存在一些缺陷。
一、在日常教学中，课堂提问存在的问题
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着以下四个方面的问题：
(一）提问“只顾数量，不求质量”
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
（二）答案被老师完全控制
老师给出的问题的答案一般是非此即彼的,在提问时，小学生说出自己的答案，有时甚至还没说完，就被老师打断,而给出否定的回答，转而又去问别的学生，这样会打击学生回答问题的信心。
（三）考虑时间过短
有时老师给出问题后，没有给学生们足够的时间去思考，就让学生站起来回
答问题,由于时间过短，学生还未进入真正的思考状态，所以无法解答，这也不利于学生形成良好的思维模式.
（四）粗放提问效果不大
对于一个问题,有时老师简单的提问一下，就换下一个，而没有对它进一步的展开，
导致学生们没有完全地掌握，那以后如果再出现这类问题时，学生可能还会出错。

二、有效的课堂提问策略
所谓“有效”,就是:能实现预期目的，有效果。“有效提问"，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展，有效的课堂提问可采取以下几种策略：
（一）提问要有启发性
思维是从疑问和惊奇开始的。在教学中，老师不应该只是一味地把知识灌输到学生的头脑里,而应该适当地进行一些富有启发性和针对性的提问，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉,使学生在课堂上处于思维的最佳状态。适当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。另外启发性提问还需遵循两个环节：
1、教师提问时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知其所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“某粮店运进大米 40 吨,运进面粉的吨数是大米的 3 倍,运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问如：要求的面粉和大米一共有多少吨？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题.
2、启发性提问还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来,在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。
（二）提问要抓住知识间的相互联系
学习要善于联想，将旧知识与新知识有机的结合在一起。学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯穿着由旧知识到新知识的演变,所以教师一定要抓住新旧知识间的联系，巧妙地设计问题，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移。 因此,教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如学习“乘法交换率和结合律”，设置疑问：“加法定律有加法交换律和结合律,在其他运算中，是不是也存在这样的规律呢？请同学们大胆猜想一下，乘法中会有什么定律?”通过学生自主探究，合作交流,由加法的交换律和结合率想到乘法交换律和结合率,继续设疑“乘法交换率和结合律是怎样验证的?学习乘法交换
率和结合律有什么作用?”学生由加法交换律和结合率的验证方法想到乘法交换律和结合

率的验证。此时，学生学习更主动，探究更自主，满足了学生创造的需要，使课堂变得生气盎然.
（三）提问要具有开放性
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的.开放式提问要求的是答案具有开放性.所谓“开放”，就是问题要“大"而“深",“大”是指范围广，问题可能包含多种答案,允许学生做出多种可能的解释和回答;”“深”是指有一定的难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式问题,逐步引导学生从直接形象思维向抽象逻辑思维过渡,培养他们创造性的思维能力。课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一,所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外,还应设计一些开放题,发展求异思维,为培养学生创造能力打下基础。
（四）提问要面向全体学生
学生的素质是参差不齐的,课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体，而不应成为少数学生的专利，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情。
（五)提问的过程要双向
有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。新课程提倡师生交流、互动。而课堂提问正是实现这一目标的有效载体.
教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露,是给教师最为直接的教学反馈。课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。要让学生质疑问难,在解决问题的过程中，促进智慧的成长。就要给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环境.无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值，只要是学生
真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有

效的方法予以解决，或请其他学生解答.对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题.只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
对于学生的回答,教师要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等激励性的评价,逐渐养成的习惯。这样的评价过于强化对与错，天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。教师可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？"“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，在课堂上我们要让师生平等对话，要鼓励学生大胆说出心中的疑团,作为教师要经常表扬学生提出的好问题，这样做会促进与带动更多的学生，因为学生对同伴提出的问题特别充满好奇也特容易去理解，长此以往学生学习的积极性就会提高，学习的效果也就会好。
(六）提问要多向
教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的,学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。不仅有利于学生思维的形成，更有利于学生今后的发展.
(七)根据学习进程,实时使用探询性问题
探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性,需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当.在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后,使用探询性问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题可以改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。探询性问题的提出及解决，有利于学生对此类问题的熟练掌握，有利于学生探究精神的培养，有利于全面思维的形成。
三、有效提问应注意避免的问题
（一）提问的问题太复杂，超出学生的理解范围之内
（二）提问时心中无教学目标，不能肯定自己为什么要问这样的问题

（三)把提问作为惩罚学生的一种手段
四、培养学生自身的提问能力
课堂教学的提问策略,对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受
为主动探求，实现素质教育起着积极的作用,由此可知，培养学生自身的提问能力也很重要，那么，如何培养学生自身的提问能力呢？可通过如下方法来培养：
(一）培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件，问是结果。因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题:老师是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的呢？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激励和创设的良好发问情境。
（二）帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知状态中,由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕"的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问.其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备.
（三)通过多说多做多想，使其勤于提问
1、让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现.因此,在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教
学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比
的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？

不能是分母?不能做比的后项？”等等一系列的问题.
2、让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉.学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织
学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边,这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题,为以后继续学习角的知识打下良好基础。
3、让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较"的教学中,如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小,学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？"这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
(四)教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。如：
1、趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出,或通过其它方式巧妙的提出问题，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，效果很好。
2、追问法.在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么？"。但也应注意，不能钻牛角尖,这就要告诉学生思维要灵活。
3、联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题，这种方法更有利于学生对知识点的掌握,因为只有在实际生活中可以找到例子的理论知识，才能被非常熟练地掌握。
总之，在数学教学实践中,教师精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维,主动探索，又能实现教学目标的基本控制,使课堂教学效果最优化，教师通过提问及解答问题，

使学生更多的开动脑筋,也让学生觉得学习数学不是枯燥无味的,而是充满乐趣的.此外，教师还应从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问.总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容,把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量，提高学生们的思维水平和动脑能力。

参考文献
【1】龙梅秀著。《小学数学课堂提问之我见》【J】. 黔东南民族师范高等专科学校学报.2009年06期
【2】段革著。《数学语言表达能力的培养》【J】.大家。2012年18期
【3】李英梅著.《小学数学课堂提问的艺术性》【J】.青海教育.2011年06期
【4】孙有才著。《让数学课堂提问更具思考力》【J】.科教文汇.2009年04期
【5】陈福林著.《小学数学课堂提问的科学方法和策略》【J】.吉林教育。2011年13期
【6】董倩英著.《数学课堂有效提问的策略研究》【D】。天津师范大学.2011年
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