小学三语文第五册教案设计第七组.doc

小学三年级语文第五册教案设计 第三组
祖墩中心小学 李正飞
25、矛与盾的集合
一、设计理念：
在语文教学当中，既要注重语言训练，保持语文课的本色，又要注重思维训练，培养孩子的创新思维能力，这就是语言思维统一的原则。孩子在语言训练中学习语言、积累语言，在思维训练中享受学习、开发智力。
二、教学目标
1.会认6个生字，会写14个生字。
2.正确朗读课文。
3.读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，培养学生的创新思维能力。
4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。
三、教学重点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，
四、教学难点：
理解、体会由坦克的发明引发的道理，
五、教学方法：
读中感悟，读中仿写
六、课前准备：课件和资料
七、课时安排：2课时
教 学 过 程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、课件出示坦克图，问：你们认识这些吗？认读：“坦”。知道坦克的用途吗？有谁知道坦克是根据什么发明的？（板书课题：矛和盾的集合 认读生字“集 矛
盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特点）
2、矛和盾是古代的兵器，怎么会成为威力无比的现代武器坦克呢？（板书？）
问：如果矛和盾再次碰在一起，结果会怎样呢？《矛和盾的集合》这篇文章会给你一个意想不到的答案。
【字理识字的基本原则是“析形索义，因义记形”。这里运用字理识字法和讲故事的方法学习“矛”、“盾”两个生字，生动有趣，给学生留下深刻的印象，引起学生的好奇心和学习兴趣。】
二、初读课文，学习生字、新词，整体感知课文
1.认读生字。
2.认读词语。（分两组）
(1)第一组：集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、战场、首次、长处、胜利者。
（这组词语只要求读正确即可）
(2)第二组：左抵右挡、难以招架、合二为一、大显神威、庞然大物、哇哇直叫、乱作一团。
（这组词语要求边读边想词语的意思，带着感情朗读。“左抵右挡”、“难以招架”放到课文的句子中去理解。）
3.朗读课文，要求正确、流利，特别注意读好上面的词语，读出一定的感情来。
4.用“矛、进攻、盾、自卫、合二为一、大显神威”等词语概括全文讲了一件什么事。
【字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。这一环节的字词学习层次分明，由字到词，由易到难，根据词语的情况和课文的特点，做不同程度的讲解。读词也要带着感情，有助于培养学生的语感。抓住关键词概括全文的内容是一种概括的好方法。】
三、学习第五自然段
过渡：矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。
1.坦克具有矛和盾的什么特点？请从第五自然段中找出一句话来解答这个问题。
2.第一句话：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”
(1)联系这句话说说“合二为一”的意思。
(2)说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。（抓住“庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里”等词句来理解）
(3)生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？
3.有感情地朗读第五自然段，读出坦克在战场上的威猛气势。
【《语文课程标准》指出：阅读教学要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“大显神威”一词的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。品词、品句、品读有机地融合为一体。】
第二课时
一、学习第1～4自然段
过渡：坦克一出现在战场上，就显示出强大的威力。发明家是怎样想到把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？
1.小组合作学习1～4自然段，进行讨论：发明家的思路是怎样的？画出有关的词句。
2.全班交流，说说找出的相关词句，并板书出来。参考如下：
比赛时难以招架——盾太小了——盾大得像铁屋子——开小洞——伸出进攻的“矛”——加上轮子、装上履带——坦克。
3.参考以上板书，说说发明家发明坦克的思路和过程。
【了解发明家是怎样发明坦克的是本课教学的一个重点。这个内容不难理解，却不容易说清楚。这里采用抓住关键词语、理清顺序进行复述的方法来突破重点，读说结合，以说促读，既避免了烦琐的内容分析，又培养了学生的概括和表达能力。】
二、学习最后一段，揭示道理，拓展思维
过渡：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？
理解重点句：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”
1.联系这篇课文说说这句话的意思。（提示：文中说到了哪些事物的长处，这些事物的长处是怎么集于一身的）
2.你还能用哪些例子说明这句话？
（学生讨论交流，各抒己见。老师引导学生拓宽思路，可以从实际应用、做人学习、处理事情等方面去思考。如：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔；电风扇和取暖器的集合——空调……）
【《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读……”指导学生理解最后一句话时，既紧密联系课文，又不局限于课文，拓宽思路，超出文本，密切联系实际。】
三、总结写作方法，仿写课文
1.这篇课文告诉我们一个什么道理，文章是怎么样把这个道理说明白的？
（这篇文章告诉我们：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。文章是借发明坦克这件事来说明这个道理的。用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力）
2.仿照这篇课文，想象编写一个发明故事（如：橡皮头铅笔的发明），说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这个道理。
出示课件：在生活中发现了( )，它的长处是( )，不足之处是( )，还发现了( )，它的长处是( ),不足之处是( )。我们把它们的长处集于一身，发明了()。它的长处是（ ）。
四、作业
板 书 设 计
25 矛与盾的集合
矛 进攻
合二为一 大显神威
盾 自卫
教学反思随想：

10、科利亚的木匣
一、设计理念：
引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。
二、教学目标
１、认识“匣、锯、阶”３个生字。会写“挖、鞋”等１３个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等１５个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
三、教学重点：科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
四、教学难点：科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
五、教学方法：导读法。
六、课前准备：
1、学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。
２、生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。
３、用纸分别画一个５岁左右和９岁左右的“科利亚”的模样，剪下来准备板贴用。
七、课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
１、出示５岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
２、板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。
二、初读课文，整体感知
1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、出示生字词卡片，开火车请学生读。
3、认读词语：冰鞋 斧头 手锯 玩意 免得 抢走 难过 算术 当初 随便 仍然 敌人 台阶 所以 懂得
4、朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
5、教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
6、学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：
（）木匣→（）木匣（）
7、学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
三、指导写字
１、出示９个左右结构的字。引导学生观察这９个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
２、分类记忆要求会写的字：
⑴找出左右结构的９个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
⑵学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。
３、给生字组词。
4、学生写字：
⑴教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。
⑵学生对照范字临写。每个字写两遍。
⑶教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
四、抄写词语
１、自己读、记词语。
２、抄写词语表中的词语。

第二课时
一、精读感悟，明白道理
（一）讲读课文第一段
1．请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3．学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（二）讲读课文二、三两段
1．默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2．讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？
学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：挖的结果怎样？
学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4．学生自由读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
二、深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
三、巩固练习，总结全文
1．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）
2．领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）
（2）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）
3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
4、指导朗的读课文
5、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
四、复述课文
个人练习。指名复述，全班评议。
五、实践活动
1、回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2、抄写课文最后一段
板 书 设 计
26、科利亚的木匣
埋木匣：四年前 5岁 步小 十步
挖木匣：四年后 9岁 步大 五步
受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题
教学反思随想：

27、陶罐和铁罐
一、设计理念：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节参赛课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。
二、教学目标
1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”10个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”的意思。
2．有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话 ，抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
3．明白要正确对待自己和他人的道理。
三、教学重点、教学难点：
１、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
２、理解课文所讲的道理。
四、教学方法：
1．问题引导法遵照学生的认知规律，让提问贯穿整个教学过程，使学生更容易理解课文内容。
2．表演教学法：针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 
五、课前准备：1、《陶罐和铁罐》的课件。2、各组的标志牌。
六、课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。
2、出示陶罐图片 师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。
3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗？生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西……不结实,易碎.
4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热情吧！来，一起对他说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎。”
5、出示铁罐图 师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！
6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.
7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！
8、齐读课题。
二、学习字词，初步感知。
1、师：在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生：国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点？生回答.
2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。
XīMièyù
御厨 骄傲 奚落 傲慢 谦虚 轻蔑 并不是懦弱 争辩
盛东西 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 流逝 宫殿
朴素 不再理会
⑴ 没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵ 开小火车读。
⑶ 自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类
⑷ 出示：
陶罐：谦虚 并不是懦弱 争辩 和睦相处 朴素
铁罐：骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒
⑸ 男女生分别读词。
三、悟读课文
1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过：凡读书，须字字响亮……相信你能这样严格要求自己。
2、学生读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）
3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。请大家齐读这句话，
随机出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字：奚落？生上台板书。
4、“奚落”是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗？再来读这句话，你仿佛听到了什么？
⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段 幻灯出示句1：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？
生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问？你们发现了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子，感受铁罐的傲慢。
（2）生：我来补充，在课文的第四自然段 幻灯出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？
（3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”
师：你怎么把小脸都读红了？谁知道为什么？
（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。
师：恼怒的读一读。师指名一生读 师：你没有恼怒。指名读
师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了）
师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读
（4）大家看第八自然段
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
在这儿有描写铁罐神态的词吗？(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是？(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花
5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？
好，我来读第一句，小朋友们接下去读。
6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会……
7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？ 生：谦虚.那你谦虚地来读读这句话
8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些懦弱？理由是什么？
9、那你不懦弱地读读这句话。
10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？
11、师生合作 乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？
陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？难道你不生气吗？真的是大肚能容啊！
12、说得这么好，读课文绝对是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐读1—9自然段。
四、分角色表演
1、给动画配音
2）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！
师：先跟同桌练一练
3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）
五、写话
1、幻灯出示：
夸一夸：______________________________
劝一劝：______________________________
师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写
生埋头练写，师巡回指导
2、交流
3、引趣
师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。
六、作业：
和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。
第二课时
一、揭示课题，学生读题
师:准备好了吗？上课
1、同学们，这节课我们继续来学习《陶罐和铁罐》这篇课文。请看大屏幕，哪个是陶罐，哪个是铁罐？
2、学生回答，教师板书“陶罐”、“铁罐”。
3、陶罐是用泥土烧制而成，你们家里有泥土烧制成的陶制品吗？（碗）陶罐有什么特点？（板书：易碎）
4、相对陶罐的特点，铁罐有什么特点？（生自由答，教师板书：坚固。）
二、学习课文
1、通过上节课的学习，我们知道这个故事有两个场景，这两个场景在哪里？
生：一个是在国王的御厨，一个是在荒凉的场地。
师：这两个场景就是课文的两部分。找一找写第一个场景的是哪几个自然段？（1—9自然段）对了，这是课文的第一部分，10—19自然段是故事的第二个场景，也就是课文的第二部分。
2、现在我们先来到国王的御厨，看看在国王的御厨里发生了什么事？请一位同学读第一自然段。（指名读，评价）
3、师范读，学生自由读，指名读，评价，再齐读。
4、铁罐对陶罐心里是什么态度？（看不起）心里看不起，表现在外面就是“奚落”。（板书：奚落）学生读“奚落”，师：“奚落”是什么意思？
（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪，讥讽嘲笑。）
5、铁罐是怎样奚落陶罐的？请同学们默读第2—9自然段，找出描写铁罐与陶罐态度、语气的词语，圈画出来。（傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒）（红色字体显示以上词语，生齐读）
6、请同学们试着用铁罐与陶罐的语气自由读2—9自然段。
7、谁来读第二自然段写铁罐傲慢的句子？
（生读，师范读，再指名读，齐读）怎样的语气才是傲慢的？(傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。)
8、铁罐不但傲慢，而且还带着更加轻蔑的神气，哪位同学来读一读第4自然段？
（生读）看“蔑”字，解释“蔑”字。轻蔑：轻视，不放在眼里。（师范读，生读，齐读）
9、铁罐用傲慢、轻蔑的态度对待陶罐，为的是什么？（奚落陶罐）（学生看板书齐读：奚落）10、请同学们看大屏幕，（出示2—9自然段）铁罐不再傲慢、轻蔑，而是变得恼怒了，谁来读一读写铁罐恼怒的这个自然段？（指名读）
11、请同学们仔细看，“住嘴”后面有个什么号？（感叹号）应该怎样读？（感情要强烈）
哪个同学再来读一读这一段？（指名读，齐读）
12、铁罐为什么这么恼怒？（学生读陶罐说的话）陶罐说的哪句话使铁罐这么恼怒？
陶罐的意思是它和铁罐都是盛东西的，它们是平等的。（板书：平等）
13、请一位同学扮演陶罐，一位同学扮演铁罐，分角色朗读这两个自然段。在读时请同学们注意，“再说”后面有一个什么号？（省略号）这个省略号表示什么意义？（表示陶罐的话还没说完，就被铁罐打断了。所以读到“再说”的时候，要接着读“住嘴”，请同学们注意“再说”“住嘴”这两个词语朗读时的连贯性）
（学生分角色朗读）
14、同学们看大屏幕，（出示2—9自然段）铁罐的态度由傲慢、轻蔑变得恼怒，它的态度进一步升级，我们来读一读写铁罐态度进一步升级的第8自然段。（学生齐读第8自然段）
师：你们能说一个词语来表达铁罐现在的态度吗？（学生自由说，再出示以下词语让学生齐读一遍：怒火冲天、怒火中烧、怒气冲冲、怒容满面、横眉怒目、怒目而视、火冒三丈、气势汹汹）（请同学们选一个词语放入句子中，读一读这一自然段。）（指名读，齐读）
15、陶罐说了什么把铁罐惹恼了？(生读第7自然段陶罐说的话)陶罐说的哪个词把铁罐惹恼了？（板书：和睦相处）（和睦相处：相处融洽友爱，不争吵的意思。同学们齐读这个词语）
16、请两位同学分角色朗读这两个自然段。
17、过渡：铁罐的态度由傲慢、轻蔑变得恼怒，又进一步升级，变得火冒三丈，后来又发生了什么事呢？请同学们大声自由朗读课文的第二部分10---19自然段，看看发生了什么？
18、几百年、甚至上千年以后，陶罐和铁罐的结果怎样？哪句是写陶罐的结果？哪句是写铁罐的结果？（学生找出相关句子读一读。）（（陶罐仍然朴素美观，铁罐却无影无踪了。）铁罐不知踪影了，它到哪儿去了？（教师解释“氧化”：同学们看过铁生锈吗？铁如果很久没使用，就会生锈，生的锈会脱落下来，然后再生一层锈，脱落下来，天长日久，铁就无影无踪了。这就叫“氧化”。）
动画城的叔叔阿姨听说了陶罐铁罐的故事，做成了动画片，出示：这个动画怎样？
三、总结：
1、一个寓言就是一个故事，一个寓言包含着一个道理。学习了这个寓言故事，你有什么体会？懂得了一个什么道理？
１、要谦虚，不要骄傲
２、要多看别人的长处，正确对待自己的不足
３、骄傲的人下场是可悲的
四、提出假设，升华主题。
但是，如果铁罐一直在被人使用，没有氧化掉，铁罐能不能嘲笑陶罐？为什么？（生答）
如果这个陶罐一点都不美，铁罐能不能嘲笑奚落陶罐？为什么？（生答：不能嘲笑。因为陶罐有文物价值，是古董。）
如果这个陶罐没有文物价值，样子又很丑陋，铁罐该不该奚落陶罐？为什么？（生答：不能奚落。因为陶罐可以用来盛东西，是有用处的。）
如果陶罐最后被打碎了，铁罐能不能奚落陶罐？（生答：不能。因为陶罐曾经盛过东西，是有过用处的。）
如果铁罐没有缺点，而陶罐一无是处，它的样子丑陋，不能用来盛东西，没有任何价值，铁罐能不能瞧不起陶罐？为什么？
（请同学们看大屏幕，齐读陶罐说的话，再来思考这个问题。）
师引导：陶罐说“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的”，意思是陶罐和铁罐生来就是为盛东西而造的罐子，虽然制作成分不一样，但它们都是罐子，是平等的。
师引读：所以陶罐说：（生读第4自然段）它还说：（生读第7自然段）
师：读课题，哪两个字说明它们的不一样？（陶和铁）读课题，读出它们的不一样。
师：哪个字说明它们虽然不一样，但是平等的？（罐）它们都是罐子，是平等的。读课题，读出它们的平等。
五、作业：
请同学们把这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈听。
板 书 设 计
奚落
陶 罐 和铁罐
不理会
教学反思随想：

28*狮子和鹿
一、设计理念：
以朗读为根本，以感悟为核心，以敏化学生对文中叹词的语感为手段破解文本言语表达形式之秘妙，推进文本解读。
二、教学目标
1、流利、有感情地朗读课文。
2、课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
3、培养学生的阅读能力
三、教学重点：理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

四、教学难点：体会故事所讲述的道理。

五、教学方法：读中感悟，读中积累。抓住课文的语言文字引导学生朗读说话、感悟体验，从字里行间体会鹿前后认识的变化和课文的深刻内涵。
六、课前准备：课件、图片
七、课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、选择两个不同的学生，让学生说出一组反义词。问哪一个好呢？
2、猜一猜：出示课件
此物老家在非洲，力大气壮赛过牛，血盆大口吼一声，吓得百兽都发抖.(猜一动物)
身穿梅花袍，头上顶双角， 窜山又越岭，全身都是宝。(猜一动物)
3、（板书：28* 狮子和鹿）今天我们学习28课，读读课题。
　　二、自读课文，初步感知
1、瞧，课题上带有“*”，这样的课文我们以前也学过，大家回忆一下，学这种课文有什么要求？（生：这是略读课文，要　　求我们自己采用各种方法去学习，只需要读懂大致意思……）自己学习课文内容你会用哪些方法？（如：查字典、词典、联系上下文等）现在我们继续用这些方法来学习这个故事，请大家默读课文，边读边思考，课文讲了个什么故事，你觉得什么地方有趣，还有什么地方有疑问，都请做上记号。
出示阅读提示：阅读课文，了解故事
谈谈体会，联系实际
2、学生自学。检查自读。
课文讲了个什么故事，你能用比较短的几句话说清楚吗？先说给你的同桌听听
认读词语： 学生先分享自己认识的词语。
3、齐读课文。
三、品读课文，体会鹿的情感变化
1、 这个故事非常有意思，文中的这只鹿先是十分欣赏自己美丽的角，讨厌难看的腿，后来美丽的角使它差一点命丧虎口，难看的腿却帮它虎口逃生。
　　3、鹿的感情有哪些变化？学生自己选一段来朗读。真是出人意料，我们把自己当作这只鹿，再来读读课文，体会体会鹿的感情。
（师边板书：欣赏 美丽的角 险些丧命
讨厌 难看的腿 狮口逃生）
有力的腿
4、 生读最后一段，齐读
5、 看到这样的结果，你有什么想法呢？为什么会发生这样的变化呢？他们之间肯定发生了惊心动魄的故事。哪一个句段有描写，请你读读。生生读。师读第五自然段。再齐读。
四、拓展升华，语言训练。
1、如果你是这只鹿，你想对自己的腿说点什么 ？
2、这节课你有什么收获呢？（学生各抒己见，不强求一致）
出示：取长补短。
3、联系《陶罐和铁罐》再读课文。学完了这两课，你觉得它们有什么共同之处吗？生活中也常常有这样的事，和小组的同学谈一谈。出示“寓言故事”做人的道理。
4、 读故事《乌鸦选美》，说说故事所讲的道理。
五、作业：收集寓言故事。
板 书 设 计
28* 狮子和鹿
欣赏 美丽的角 险些丧命
讨厌 难看的腿 狮口逃生）
（有力的腿）
教学反思随想：

语文园地七
一、设计理念：
1．使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象；
2．让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活和学习活动中的意义；
3．让孩子们从三年级开始就能够感受到写作在生活中的意义和价值，从而了以学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践。
4．体现课程整合的思想，将绘画、手工、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。
二、学习目标
①引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。
②通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。
③引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。
④通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。
⑤读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。
三、课前准备
①学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
②学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。搜集自己喜爱的动物图片与资料。
③写有“日积月累”里内容的小黑板。
④教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。
⑤教师准备“最佳提问奖”、“最佳办法奖”、“最佳表达奖”的奖状。
⑥教师准备一本孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》的书。
四、课时划分：5课时
教学过程
第一课时
口语交际·动脑筋解决问题教学设计
教学目标：引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题、提出问题、并解决问题。培养口语交际能力。
教学重点难点： 交流时做到态度自然、大方，解决问题的方法好，表达清楚。
教学流程：一、复旧引新
1、师述：同学们，在上课之前，让我们先来看两段话。
2、媒体出示：《矛和盾的集合》第2、3、4自然段。
（1）、这几段话是哪篇课文中的？讲的是什么？（这几段话讲的是发明家发明坦克时的思考过程）
（2）、看了之后，你想说点什么吗？（发明家真聪明。）
师：可以见得发明家聪明？（发明家真聪明，当他家遇到困难时，想到了把矛和盾的长处合二为一，发明了坦克，最终成为了胜利者。）（发明家遇到问题能动脑筋想办法解决。）
师述：真好，我们说话就要像这样清楚完整，还要尽量做到有理有据。
（3）、你们还想说说吗？（听了这个故事，我想说“世上无难事，只怕有心人”）师：说得真好，表达完整，而且引用名言，非常恰当，你很有学问啊！学生继续发言。
4、小结：
说得真好。老师也想说，只要肯动脑筋，就能把遇到的难题解决好。这也是我们今天这节课的主要内容，让我们也来动动脑筋，解决生活中遇到的一些问题。板：动脑筋解决问题
5、生活中每个人都可能