基于项目化学习的单元读写设计——以三年级上册第三单元为例.pdf

65现代教学 2024/7基于项目化学习的单元读写设计以三年级上册第三单元为例文/同济大学附属新江湾城实验学校 孙晓艳【摘 要】本文以三年级上册第三单元童话单元为例，探寻如何通过项目化学习，进行单元整体读写设计。【关键词】项目化学习 单元教学 读写结合语文项目化学习是指以语文学科的核心知识和能力为载体，在一段时间内通过真实情境的驱动性问题，设计项目化学习的主题，制订探究任务，开展语文学科或跨学科的实践活动，在对语文核心知识深入理解的同时，发展学生的探究能力、合作能力、创造能力、批判性思维能力等，形成知识和能力的迁移。在单元整体教学思维下，我们以三年级上册第三单元童话单元为例，开展单元项目化学习。一、基于项目化学习的单元文本解读三年级上册第三单元是统编教材第一次出现习作单元，由两篇精读童话 卖火柴的小女孩 在牛肚子里旅行，两篇略读童话 那一定会很好 一块奶酪，习作 我来编童话，语文园地和快乐读书吧 在那奇妙的王国里 组成。该单元的阅读要素和写作要素高度统一，都与“童话”有关，要求学生在精读童话和略读童话的学习中感受童话丰富想象的奇特和方法。“交流平台”注重引导学生梳理总结童话的基本特点，体会童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。习作要求学生自己编童话、写童话。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路，由读到写、读写并重的理念。二、童话单元项目化学习整体设计本单元的教学适逢学校阅读周活动，我们将语文学习与学校真实的活动相结合进行整体设计。学生在真实的语文情境和生活情境中创设真正的任务，形成可操作的单元任务框架。任务一：童话故事我来读1.绘制示意图，体会情节结构共同性本单元的童话在结构上有相同点，学生在阅读、画情节示意图的过程中寻找到童话故事情节的共同之处。本单元童话主要有两种情节类型：困难型和反复型。困难型：先给主人公设置一个困难，然后努力解决困难，如 在牛肚子里旅行 一块奶酪。反复型：相似的情节反复出现，给人留下深刻的印象，如 卖火柴的小女孩 那一定会很好。在示意图或思维导图的帮助下，学生清晰感知童话情节的类型，发现童话情节的奥秘，也为独立编写童话提供了情节想象的抓手。2.分角色朗读，体会语言表达拟人性本单元几篇童话中的人物类型众多，学生在分角色朗读中不仅可以感受不同人物的心情、情绪变化，立体感受人物形象，也让学生在故事场景的想象中感受到童话语言的特点拟人化。3.分析内容，体会主题想象合理性课内四篇童话的整体阅读后，教师用“这个童话故事的想象合理吗”这个问题带领学生回顾故事中人物形象和情节，展开讨论。学生小组讨论，用思维导图画出故事内容和人物的来源。学生讨论后汇总，分析得出童话故事的内容虽然不是真的，但童话中塑造的人物和遭遇在现实中有原型，想象合情合理。通过阅读，学生找到童话作品在结构、语言、内容三方面的特点，感受想象的丰富及合理，为学生写童话铺路搭桥。任务二：童话故事我来讲1.故事比赛，情境演绎讲故事比赛是学校阅读周的传统，结合本单元的学习，我们建议学生选择一个童话故事参赛。学生小组合作，分工练习讲故事，在小组初赛、班级复赛、学校决赛中为大家呈现出一个个生动的童话故事，走进了童话的世界。教学研究 案例分析662024/7 现代教学 教学研究 案例分析2.角色扮演，身临其境学校阅读周的另一项活动便是故事人物扮演日，学生将自己装扮成故事中的人物来校学习。学生用自己的着装创设了真实的童话世界，讲述着故事中人物的故事，演绎着自己对童话的理解。任务三：童话故事我来写1.续编练手，尝试想象在单篇童话阅读教学时，教师可以适当寻找故事续编的时机，让学生进行片段想象创作。由片段创编到整篇故事创编，由易到难，教师给学生一定的坡度进行练习，将写作要素的落实分解到每一篇阅读教学中，循序渐进，最后单元习作目标比较易于达成。2.习作创编，激发想象经过单篇童话阅读，学生初步了解了童话在结构、语言、内容方面的特点，并在片段想象、续写创作的铺垫下，对创作童话故事有了一定的方法。我们以“如何制作一本班级童话集给大家展示”为这项任务的驱动问题，引导学生进行整篇童话故事的创编。因为要将自己的童话汇编成童话集，学生在创作情节时都力求新颖，避免与他人重复；力求语言精练、生动，展示出童话语言拟人性的特点；力求结构完整，内容丰富，避免单一。创作完成后，学生们对照评价表互相打分，提修改意见，既是评价也是学习，既是修改也是展示。3.写画结合，延伸想象在美术课上，美术老师进行了绘制插画的方法指导。为了插画的准确性，学生需要认真阅读其他同学的童话，所以，绘制插画的过程又是一次童话展示、评价的过程。基于项目化学习的童话单元读写整合教学充分激发了学生学习的内在动机，学生学习主动、积极。学习过程的情境化，学习内容的结构化，学习成果的系列化，让学生在真实情境中充分感受童话的特点，培育了语文素养，让学生喜爱语文学习。参考文献：1 夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计 J.江苏教育,2019(22).（本文编辑：龚易婷）关注小初衔接 探索自读方法以“我的战友邱少云”一课为例文/上海市洪山中学 朱美娟【摘 要】在本案例中，笔者尝试引领学生在小学已经学过批注法的基础上，探索各种可能的自读方法，提高自主学习的能力。同时，以文化人，凸显语文教学的育人价值。【关键词】小初衔接 自读方法 育人价值【案例背景】预备年级的学生刚由小学升入初中，自读能力相对薄弱，对于自读课文的学习方法也不甚了解。他们更习惯的是小学阶段的单篇学习，还不习惯初中的单元学习方式，所以需要教师指导他们自读的方法。基于预备学生已经在小学阶段学过批注法，在开展自读的时候，教师可以利用批注进行小初衔接，同时引导学生将一个单元的课文进行横向比较，找出异同点，获得更深刻的学习体会。通过本课的教学，学生能初步了解自读课文的学习方法。第二单元围绕“历史回声”主题，主要由 七律 长征 狼牙山五壮士 开国大典 灯光 我的战友邱少云 5 篇课文组成。教材意图引导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们的壮志豪情和舍己为人的伟大胸怀。我的战友邱少云 不同于一般记述战斗英雄的文章，是从邱少云的战友，同时也是这场（下转第 67 页）（上接第 65 页）