“五育融合”视域下小学数学“综合与实践”教学的设计与实施.pdf

181现代教学 2024/12“五育融合”视域下小学数学“综合与实践”教学的设计与实施文/上海理工大学附属普陀实验学校 郭杉杉【摘 要】本文探索“五育融合”视域下小学数学“综合与实践”教学的设计与实施，旨在阐释“五育融合”在应用层面的实践路径。【关键词】综合与实践 小学数学 项目化学习“综合与实践”是核心素养导向课程理念的直接体现，有利于实现课程统整的跨学科实践，也有利于探索数学学科育人方式的变革。学生数学素养需要在解决数学及现实问题的活动中培育。在“五育融合”视域下，如何更好地开展“综合与实践”教学，让学生提升综合素质，获得全面发展，是教师需要思考的问题。新课标倡导的主题式和项目化学习，主张将数学与各学科、数学与生活联系在一起。因此，教师只有改变学生学习方式，使其充分经历知识发生、发展、应用的全过程，才能实现学以启思，学以致用，学科育人。现以“尺”观世界，“量”出精彩“小树成长我来测”主题活动为例，阐述“五育融合”视域下小学数学“综合与实践”教学的设计与实施。一、项目设计说明“尺”观世界，“量”出精彩“小树成长我来测”主题活动是结合小学一年级教育主题，基于 义务教育数学课程标准（2022 年版）第一学段“综合与实践”领域中“身体上的尺”设计的主题活动。我们将“长度比较与度量”这部分知识融入“小树成长我来测”活动中，通过“我和小树比一比发现 身体尺”“我给小树测一测度量 身体尺”两个活动，将“发展量感”这一核心素养的培育要求融入其中，引导学生在操作和应用活动中，与同伴合作，积累测量经验，感悟测量本质。小学一年级第二学期“几何小实践”单元的学习是小学阶段学习几何与图形这一知识模块的开端。在单元学习过程中，教师可借助熟悉的生活情境，通过动手测量以及剪、折、拼、搭等实验操作活动，帮助学生完成由形象到表象再到抽象的过程。而整个主题学习活动的设计，要在明确单元学习目标的基础上确定相应的项目学习目标，并以此作为设计相应活动、评价每项实验活动的依据。据此，该活动的目标设置如下：（1）能用身上的“拃”“庹”等作为标准去度量其他物体的长度，并用量数来表达物体的长度；（2）通过测量活动，理解建立统一的长度单位的必要性，认识长度单位米、厘米和毫米，建立 1 米、1 厘米、1 毫米的长度观念；（3）经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己的“身体尺”，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用“身体尺”估测生活中常见物体的长度；（4）感受数学知识的应用价值，感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考、与他人合作的态度和习惯。本活动的任务序列设计如下页图 1 所示。二、项目任务设计，呈现融合育人的价值（一）以美益智：精选学习素材，设计趣味性学习活动教师既要充分利用教材中的美育要素，还要善于结合教学内容开发出符合学生素养发展的实验素材，设计具有趣味性的学习活动，并在其中融入美育要素，让学生感受美。1.自读数学绘本，呈现数学阅读之美在“小树成长我来测”项目学习的教学准备期，教师借助了 忧虑虫，麦尔龙 身体上的尺 国王的新衣有多长 等数学绘本作为素材实施教学。学生在绘本阅读的过程中，跟着小主角学习直接比较各种物品长度的方法。数学绘本 身体上的尺 引发了学生的猜想：身体上的尺有刻度吗？身体上的尺可以量物体吗？带着这些问题，学生们兴趣盎然地开启了绘本阅读之旅。这样的阅读情境可使学生积极调动已有的知识、经验和感悟，自主参与知识的获取过程。2.自制数学学具，感受数学创作之美在实验活动设计中，教师选择与学习内容相关的学具组织学生实验操作，以此来引导学生创造美，感受数学的美，进而提升数学实践创作能力，发展核心案例分析学科教学1822024/12 现代教学 素养。在“认识厘米和米”的活动中，学生们化身小小设计师，利用废旧材料，精心设计了一把外观好看、刻度精准的厘米尺。大家搜集包装盒等可利用的材料，认真制作米尺，借助直尺标出刻度线和刻度数，再发挥创意、精心装饰。米尺制作好后，学生们迫不及待地用自己的专属米尺测量身边物体的长度和高度，进一步体会测量与现实生活的密切联系。（二）以德促智：关注活动过程设计，创设合作类学习活动“小树成长我来测”项目学习分两课时完成，主要设计了四次实践活动：第一课时通过“比一比”“估一估”，从学生日常生活中积累的关于比较物体长短的感性经验出发，帮助学生建立对长度的初步感知，并掌握长度直接比较的方法。定性分析后，教师引导学生用“身体尺”来间接比较物体的长度。第二课时通过“认一认”“量一量”，促使学生发现对于同一物体，所用的量具（“身体尺”）不同，测出的结果也不一致，由此引发认知冲突，使学生体会到统一度量单位的重要意义，知道长度单位的作用，认识长度单位米和厘米，认识米尺和厘米尺并能对物体的长度进行测量，能正确记录测量的结果。继而学生运用度量的知识，测得自己“身体尺”的长度，能用这些“身体尺”估测身边常见物体的长度，并与他人交流，分享测量的经验，从而发展量感。这些活动都以小组合作学习的方式开展，在个人操作和理解的基础上，通过交流和分享，巩固知识的习得和操作的熟练。此外，教师还引导学生通过课外查找资料，了解“身体尺”的历史，如大禹治水时期的成语“咫尺之间”的来历，唐太宗李世民规定长度单位“步”的故事等，学生在惊叹中体会到了中华文明的璀璨，感受数学知识与生活的紧密结合。（三）以劳激智：设计多样实践操作，发展数学关键能力以劳激智，需要将数学知识与实际生活结合，让学生在实践中提高数学能力和应用能力，并培养学生的创新精神和团队合作能力。由于数学知识是高度概括且严谨的，而小学生的感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，因而学习起来会感到抽象且困难。因此，在呈现教学内容时，我们按儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的创建过程，让学生亲历类似的创造过程，以自己的操作活动建立对数学知识的理解。首先，通过“摸一摸”“说一说”帮助学生形成对长度的初步感知；其次，利用学具，通过“比一比”“折一折”帮助学生初步形成长度的概念，并引导学生进行长度的直接比较；再次，用“身体尺”去“测一测”小树的成长数据；最后引导学生寻找统一的度量工具，如厘米尺、卷尺等，来量自己的“身体尺”。在生活经验和各种实践操作的基础上，学生体验了测量的过程，积累了操作的经验，建立了初步的量感认知。（四）以评增智：合理实施实验评价，提升核心素养教师需要通过鼓励和表扬来激励学生不断探索。激励评价可以让学生体验学习的快乐。在活动中，教师通过插“图形旗”的形式实施评价，关注学生的情感体验，也进一步激发学生的合作意识，提升合作能力。当然，实验过程是怎么操作的？实验的结果怎么样？实验过程中有什么收获？这些还需要教师设计能发挥评价育人功能的实验过程评价单，让学生适当记录实验过程中的所思所想，并对自己的实验过程做出自评，或采用小组评价、教师评价等方式综合评价学生的实验过程。参考文献：1 冯清燕.“五育”并举视域下小学数学教学路径构建 J.名师在线,2023(20).（本文编辑：杨晓珺）图 1案例分析学科教学