“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计.pdf

33现代教学 2024/12“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计文/上海市宝山区教育学院 徐 豪【摘 要】本文以目标、内容、实施、评价等为要素，开展了“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计，研究创新路径，形成了具有区域特色的小学主题式综合活动课程年段统整设计模式。【关键词】主题式综合活动课程 年段统整主题式综合活动课程是促进“五育融合”全面育人体系达成的重要载体。“五育融合”明确了主题式综合活动课程的价值取向，为课程内容的选择与评价提供了方向指引。上海市以 中小学综合实践活动课程指导纲要 为依托，结合 义务教育课程方案（2022年版）对新时代学生的培养目标，拟定了 上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（修订稿），展开了小学低年级主题式综合活动课程（简称“小主综”课程）的试点与推广。在几年的区域实践中，我们发现，虽然大部分学校能依据 上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（修订稿）的要求在“我与自然”“我与社会”“我与自己”维度下设计学校一、二年级的“小主综”课程，但各校也呈现出了一些问题，如学校设计的活动内容虽指向三个维度，但没能反映学校特色文化的统领性核心主题，未能凸显“五育融合”视域下学生核心素养发展的内涵关联；“小主综”课程仅仅指向一、二年级，但随着新课程的不断深化，学校需要不断统整与优化综合性、实践性的活动课程体系，将低年段设计与实施的经验迁移至全年段，让学校综合活动课程在不断统整优化的过程中焕发新样态。基于此，我区部分学校展开了“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程统整设计研究，构建了课程新框架，并在实践过程中不断反思总结，固化经验。一、确立统整目标依据 上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（修订稿）要求，融合德育、智育、体育、美育和劳动教育，以不同年段学情为基础，我们研究确立了小学主题式综合活动课程年段统整目标框架（见下页表 1），引导学生体悟文化浸润，了解相关知识，掌握基本技能，并树立对祖国、对家乡的热爱之情。二、研制整体框架在 上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（修订稿）的内容框架引领下，我们从领域、主题、活动三个层面进行结构化设计，将承载五育的文化内容有机渗透其中，构建系列化主题活动，充分体现在主题统整设计下，不同年段活动内容间的关联性与层次性，体现“观照整体，聚焦局部”的设计亮点，在明确不同年段具体任务的同时兼顾年段之间任务的隐性育人内涵勾连。在主题式综合活动课程中，活动与主题之间的关系存在着非紧密型和紧密型两种常见的形态。非紧密型是指活动聚焦主题，各活动都与主题关联，但活动与活动之间的关系不够紧密。紧密型则是指活动围绕主题，主题下的多个活动较好地体现了问题的探索与解决过程，前后活动具有基础和延伸关系的逻辑链，活动间的关系也更为紧密。在目前的课程实践中，紧密型主题式综合活动是我们在设计时更关注的方式，但难点在于既要强调活动内各任务间的递进性，又要凸显活动与活动之间的关联性。因此，在设计内容框架时要强调活动内各任务之间的关联性，并进一步关注活动之间的关联性，呈现项目式活动的闭环形态。三、明确实施方式及路径“五育融合”视域下的“小主综”课程的实施与学校办学理念、学生培养目标密切关联，统整实施的过程中突出其整体的育人功能。遵循学生的认知与学习发展规律，聚焦主题与各种实践活动的合理设计，以相互关联、逐个递进的系列活动支持学生经历完整的实践和探索过程，支持学生获得连续、完整的经验。在低年级段，活动往往始于体察，获得直观感受本刊专稿342024/12 现代教学 学校发展本刊专稿和经验，然后参与实践、体验和探究，经历猜想、调查、实验、分析、推理、劳动等过程，最后用写话、演讲、绘画、表演等富有个性创意的表现手段呈现实践活动成果。根据低年级段学生年龄特点和身心发展规律，活动常用实地参观、现场体验、情景模拟、实验、制作、游戏、展示与交流等形式，引导和支持学生在玩中学、做中学、探中学。中年级段则更聚焦问题的发现、探索与解决，关注培养学生在真实情境中综合运用知识经验去解决问题的能力，以探究学习方式为抓手，在经历主题活动的过程中习得相应的实践技能，同时进一步规范活动中的规则要求，提升规则意识。高年级段则以项目化的方式，带领学生经历多样化的实践活动，形成对自然、社会及自我的进一步认知，产生初步的项目化研究意识。课程活动借鉴问题化学习、项目化学习、STEAM 课程等实施方式，强化活动设计与活动之间的联系。活动大多启动于直观感受，在执行的过程中开展体验、探究、制作等实践活动，最后以成果展示、汇报交流的形式收尾，遵循“感受体验实践探究展示交流”的路径，推进主题式综合活动的实施。四、明晰评价取向“小主综”课程评价分为对学生的评价、对教师的评价及对课程的评价。对学生的评价中有真实性评价、过程性评价、总结性评价。主题式综合活动具有综合性、实践性特点，因而对于学生的评价以过程性评价为主，在评价方式上指向多元化、个性化，在评价原则上倡导真实性、发展性和激励性。对课程的评价则采用质性评价方式，将学生在活动中的各种表现与活动成果，作为考查分析课程实施状况和学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程及成果进行综合评价。虽然在不同年级段有不同的目标指向，但各年级段的评价原则是基本统一的，在评价内容和评价标准上则依据不同目标，虽显现出差异化的标准，但却是隐性关联的。低年级段关注兴趣的萌发、习惯的养成、规则的形成，在评价上聚焦兴趣习惯与情感态度；中年级段关注问题意识的形成、探究习惯的养成，在评价上出现量化的指标并伴有物化成果的展示；高年级段则关注各种探究技能的习得，讲究规范性和严谨性，在评价中则要展现项目研究过程的数据记录和逻辑线索。参考文献：1 黑岚,步星辉,曲小毅,等.小学综合实践活动课程的设计、实施与评价 M.北京:清华大学出版社,2020.（本文编辑：杨晓珺）表 1 “五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程各年段总体目标