关注小初衔接 探索自读方法——以“我的战友邱少云”一课为例.pdf

662024/7 现代教学 教学研究 案例分析2.角色扮演，身临其境学校阅读周的另一项活动便是故事人物扮演日，学生将自己装扮成故事中的人物来校学习。学生用自己的着装创设了真实的童话世界，讲述着故事中人物的故事，演绎着自己对童话的理解。任务三：童话故事我来写1.续编练手，尝试想象在单篇童话阅读教学时，教师可以适当寻找故事续编的时机，让学生进行片段想象创作。由片段创编到整篇故事创编，由易到难，教师给学生一定的坡度进行练习，将写作要素的落实分解到每一篇阅读教学中，循序渐进，最后单元习作目标比较易于达成。2.习作创编，激发想象经过单篇童话阅读，学生初步了解了童话在结构、语言、内容方面的特点，并在片段想象、续写创作的铺垫下，对创作童话故事有了一定的方法。我们以“如何制作一本班级童话集给大家展示”为这项任务的驱动问题，引导学生进行整篇童话故事的创编。因为要将自己的童话汇编成童话集，学生在创作情节时都力求新颖，避免与他人重复；力求语言精练、生动，展示出童话语言拟人性的特点；力求结构完整，内容丰富，避免单一。创作完成后，学生们对照评价表互相打分，提修改意见，既是评价也是学习，既是修改也是展示。3.写画结合，延伸想象在美术课上，美术老师进行了绘制插画的方法指导。为了插画的准确性，学生需要认真阅读其他同学的童话，所以，绘制插画的过程又是一次童话展示、评价的过程。基于项目化学习的童话单元读写整合教学充分激发了学生学习的内在动机，学生学习主动、积极。学习过程的情境化，学习内容的结构化，学习成果的系列化，让学生在真实情境中充分感受童话的特点，培育了语文素养，让学生喜爱语文学习。参考文献：1 夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计 J.江苏教育,2019(22).（本文编辑：龚易婷）关注小初衔接 探索自读方法以“我的战友邱少云”一课为例文/上海市洪山中学 朱美娟【摘 要】在本案例中，笔者尝试引领学生在小学已经学过批注法的基础上，探索各种可能的自读方法，提高自主学习的能力。同时，以文化人，凸显语文教学的育人价值。【关键词】小初衔接 自读方法 育人价值【案例背景】预备年级的学生刚由小学升入初中，自读能力相对薄弱，对于自读课文的学习方法也不甚了解。他们更习惯的是小学阶段的单篇学习，还不习惯初中的单元学习方式，所以需要教师指导他们自读的方法。基于预备学生已经在小学阶段学过批注法，在开展自读的时候，教师可以利用批注进行小初衔接，同时引导学生将一个单元的课文进行横向比较，找出异同点，获得更深刻的学习体会。通过本课的教学，学生能初步了解自读课文的学习方法。第二单元围绕“历史回声”主题，主要由 七律 长征 狼牙山五壮士 开国大典 灯光 我的战友邱少云 5 篇课文组成。教材意图引导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们的壮志豪情和舍己为人的伟大胸怀。我的战友邱少云 不同于一般记述战斗英雄的文章，是从邱少云的战友，同时也是这场（下转第 67 页）（上接第 65 页）67现代教学 2024/7教学研究 案例分析战斗的亲历者的视角来写的。文章并没有很多直接描写邱少云的笔墨，而是通过描写执行潜伏任务的环境和作者自己的心理活动来凸显邱少云的坚强意志和高尚品质，教师应引导学生注意体会。【案例描述】1.教学重点和教学难点本课的教学重点是让学生自主阅读，通过阅读，学生逐步理解了课文主要内容，感受到邱少云钢铁般的意志和顾全大局勇于献身的精神。本课的内容理解难度不大。上课前，笔者安排学生做好充分预习，熟读课文并完成预习作业单。课堂上，笔者先通过两人 PK 小游戏检测学生字词是否过关，同时活跃了课堂气氛，调动起学生学习的积极性。然后笔者通过一组问题，检测学生对课文的整体内容是否掌握。问题一：课文主要写了一件什么事？问题二：这件事是按什么顺序写的？问题三：文中的邱少云是一个怎样的人？课堂上，笔者先让学生自由选择一个自己想回答的问题进行回答，使学生敢于发表自己的意见；再请学生试着用一段话将这三个问题串起来回答，由易到难。最后，课堂小结时，笔者和学生一起回顾并归纳出本堂课自读所用到的方法，在学习其他自读课文时学会触类旁通。本课的教学难点是如何使学生理解描写“我”的心理及部队潜伏的山沟环境对于刻画邱少云英雄形象的作用。一方面，自读课文应该发挥学生的主观能动性，教师不应该过多地干涉学生自读。另一方面，学生刚刚升入预备年级，才开始接触自读课文，学习方法尚未掌握。2.教学过程片段学生预习比较充分，所以在理解描写“我”的心理活动的句子时，直接进入小组讨论环节。学生很快找对了相应的句子。这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上敌人的哨兵发觉，那么不仅是我们这一个班要牺牲在这里，也不仅是埋伏在我们身后的整个潜伏部队要受到重大损失，更严重的是我们准备了好久的这次作战计划要完全落空。有的小组很敏锐地抓住了关联词语展开分析，通过同伴交流，明确了这几句心理描写说明当时邱少云完全可以自己救自己，附近的任何人也都可以救他。但是那样做的话后果极其严重。所以，在生与死的考验面前，邱少云选择了舍生取义，顾全大局。另一个小组的学生做了补充：这几句话，虽然描写的是“我”的心理，但从中我们可以感受到邱少云的崇高品质，这是从侧面烘托人物形象。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。通过交流，学生抓住了句子中的关键词“不敢”“不忍”“又忍不住”，大家达成一致：这几个词充分表现了“我”矛盾、复杂、痛苦的心情，通过描写“我”的心理活动，从侧面烘托出邱少云用顽强的意志忍受着极端痛苦的煎熬。学生得出了结论：这些心理描写的句子不但写出了“我”目睹邱少云在烈火中牺牲时的心疼及对邱少云的战友情深，还从侧面烘托出邱少云钢铁般坚强的意志与伟大的牺牲精神。在研读环境描写对于刻画邱少云英雄形象的作用时，笔者主要引导学生充分利用书上的旁批，帮助理解，再自己写一写批注，深入体会，最后全班分享，互相补充。通过批注法，衔接小学和初中的语文学习，让学生消除自读的畏难情绪。通过班内交流，学生逐步分析出，潜伏的山沟其实并不十分隐蔽，为后文写邱少云在烈火中纹丝不动以及“我”想救而不能救作铺垫，也从侧面烘托了人物形象，顺利解决了教学难点。【案例反思】这是一篇自读课文，教师在整个教学活动中要学会放手，真正做到以学生为中心。预备年级的学生刚升入初中不久，尚未完全适应初中学习。所以教师一定要降低难度，课堂提问时，先易后难，使学生逐步达成教学目标，落实重点、难点。教学各环节之间要有逻辑关系，引领学生不着痕迹地过渡衔接。本课的教学过程也有待完善的地方，如有时课堂气氛还不够活跃。教师只有与学生拉近距离，课堂气氛才会真正活跃起来，思维也会碰撞出更多火花。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京:北京师范大学出版社,2022.（本文编辑：龚易婷）