核心素养视角下小学信息技术教学策略.pdf

?西部教育研究?教改前沿X I B U J I A O Y U Y A N J I U新课改背景下，在小学信息技术教学中，教师要将学科核心素养作为导向，着重培养学生良好的信息责任感、数字化学习能力、计算思维、信息意识，让学生拥有自主获取信息、加工信息、处理信息的能力，能够灵活应用信息技术理论知识，提升学生的知识应用素养和创新实践能力，体现信息技术课程的使用价值，提高小学信息技术课程的活动质量。?（一）重视技能掌握，忽略学习过程。在小学信息技术课堂中，教师往往注重学生对操作技能的掌握，而忽略了学生获取知识的过程。过于强调技能掌握可能会让学生陷入机械的学习中，虽然他们可能知道如何操作，但不知道为什么要这样做。当一切都是为了掌握技能时，学生可能没有机会探索自己的想法或进行创新。信息技术是一门充满创新和探索的学科，但如果没有给予学生足够的学习过程，就很难发展学生的创新能力和解决问题的能力，还会降低学习信息技术的兴趣。（二）课堂教学形式单一。在小学信息技术课堂中，还存在着教学形式单一的问题。许多小学信息技术教师在授课时，由于教学模式僵化、教学资源有限，或是学校对信息技术教育的重视程度不够等，只求在课上讲解完知识，而不注重学生的参与以及学生的学习积极性。在这样的课堂上，学生一直处于被动接受知识的状态，不仅会让学生感到枯燥乏味，还会影响他们对信息技术学科的兴趣和认知。（三）学生的知识水平参差不齐。由于家长对信息技术课程认知不同，有的家庭的学生可能及早接触到计算机和互联网，有更多的机会学习和实践信息技术技能。相反，有的家长由于考虑到网络复杂性及学生视力等方面，有意限制学生接触电脑，这就导致学生在信息技术能力上存在较大的差距。同时学生对信息技术学科的兴趣和天赋也是影响其能力差距的因素之一。一些学生可能对计算机和互联网充满热情，愿意主动学习和探索，从而在信息技术能力上表现出色。而一些学生可能缺乏兴趣或天赋，学习效果相对较差。这种差距给信息技术教师带来了一定的困扰，如果信息技术教师总是从基础知识讲起，那么具有一定基础的学生会感觉学起来太简单，甚至觉得很枯燥。?（一）创设情境，激发兴趣。传统课堂中教师讲、学生听，教师演示、学生模仿的教学方式，难以让学生真正理解计算机的操作方式，不利于学生认识信息技术知识及其蕴含的原理。教师可在授课中将信息技术与生活应用结合在一起，根据学生的年龄和心理特点，创设生动有趣的教学情境，引导学生进入信息技术学习的氛围，激发学生的好奇心和求知欲，在情境中感受学习信息技术的作用和意义。1.真实情境引入：利用与现实生活密切相关的问题或情境，激发学生的探究欲望。例如，在教授“网络安全”这一课时，教师可以先分享一些真实的网络安全事件，让学核心素养视角下小学信息技术教学策略?西部教育研究?教改前沿X I B U J I A O Y U Y A N J I U生感受到网络安全的重要性，从而对学习内容产生兴趣。2.故事情境创设：将信息技术知识与有趣的故事相结合，让学生在听故事的过程中自然地进入学习情境。3.游戏化情境设计：利用小学生喜欢玩游戏的特点，将信息技术知识融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。教师需要根据学生的年龄特点、学习需求和教学内容选择合适的方法，通过创设情境吸引学生注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习信息技术知识，提高他们的信息素养和创新能力。（二）任务驱动，实践探索。在信息技术教学中，教师可以将教学内容设计为由浅入深，具有实际意义的一个或多个任务，让学生在完成任务的过程中获得学习的满足感，并掌握信息技术知识和技能。在设计任务时，教师应考虑学生的年龄、知识水平和兴趣等因素，确保任务既有趣又能满足学生的学习需求。同时，任务应具有明确的目标和要求，以便学生清楚地了解他们需要做什么。任务驱动教学通常需要学生进行协作学习，课堂中教师可以将学生以小组为单位，合作学习，实践探索，让他们共同完成任务。这样可以培养学生的团队合作和沟通能力，同时也能促进彼此之间的学习。（三）多元评价，全面发展。教师应采用多元评价方式，如学生自评、同伴互评、项目评价等，从多个角度全面地评价学生的学习成果。在评价时，应注意以下几点：1.制订多元的标准。设计统一化和固定化的学习考核标准，使评价不能更好地兼顾学生之间存在的差异，最终导致班级学生出现两极分化的情况。小学信息科技教师要积极针对当前评价标准中存在的突出问题，在核心素养的导向下优化课程标准与评价体系，设计面向整体和兼顾差异的评价标准，从而满足不同层级学生的课程学习需要，促进学生的个性化发展与成长。由于学生的个体差异性，每个人的接受程度都有所不同，因此应注意评价标准的多元化。在制定评价标准时，可以综合考虑学生的知识技能、学习态度、合作精神、创新能力等多个方面，从多个维度对学生进行全面客观的评价。2.改进评价的方法。积极地丰富课堂的评价形式和类型，是调动学生评价参与热情、活跃评价氛围的重要一环，而从实际的小学信息科技评价组织情况来看，评价一般采用教师评价学生这种固定化的模式，评价的形式单一化，自然不利于调动学生在评价环节的参与热情和活力，制约着评价实施效益和水平的提升，需要信息技术教师立足于当前评价中存在的评价形式固化与单一的突出问题，进一步结合多元化评价实施的需要，有效丰富评价的内容与类型，从而在多元化的评价形式中有效激发学生的参与热情，促进评价客观性与合理性大幅度提升。在课堂中可以采用教师评价、学生互评、自我评价等多种方法。例如：教师可以让学生首先进行自我评价，通过自我评价，学生能够找到自己的优点；之后，教师可以让其他同学对该同学进行评价，在这一过程中学生能够更好地发现自己的不足以及他人的优点，从而实现优势互补；最后，由教师进行总结性评价，通过总结性评价，使学生对知识点和方法有了更明确的认识。综上所述，面对培养学生核心素养的要求，信息技术教师要逐步改变传统的教学模式，不断探索和更新教学方法，创设良好的学习情境，营造浓厚的学习氛围；利用任务驱动，使学生学会实践探索；采用多元化的评价方法，提升课堂的趣味性，逐步提升学生的核心素养，促进学生的综合发展。?