职业学校内部督导工作体系成效校本研究.pdf

38 2024年第1期总 第 2 2 0 期教育教学改革学界对职业学校督导工作制的研究多集中于以定性研究为主的经验总结，提出了督导组织结构不合理、督导内容单一、督导方法和手段落后、对督导出的问题缺乏有效跟踪反馈与落实等问题。由于各校对督导工作的性质认识不同，工作侧重点也不尽相同，使得督导工作在体系建构上随意性较大，对督导工作体系各要素之间的相关性，以及督导成效如何缺乏基于量化研究的实践性对策。苏州工业园区工业技术学校建构了全面质量管理理念下的督导工作体系，实现督导对学校教育教学各环节质量的全覆盖1。为了更好地推动职业学校内部督导工作体系建设向规范化、专业化发展，在对职业学校督导工作体系的组织架构、制度建设、队伍建设、工作内容、运行机制、反馈机制等进行理论思考和实践的基础上，对苏州工业园区工业技术学校承担督导工作的专兼职督导员开展问卷调研，对职业学校内部督导工作的现状和效果进行定量分析。一、研究设计参考华东师范大学童康课题组 高校内部教学督导工作调查问卷（教学督导人员卷）2，结合职业学校特点，修订形成 职业学校督导工作成效调查问卷。根据督导工作主要聚焦“督教、督学、督管”3方面内容，问卷以教学提高成效、学生学习成效、质量管理成效3个测量指标作为督导工作成效的变量。现状变量包括学校重视程度、制度体系规范、队伍工作水平、反馈体系效率、教学改革促进、质量文化形成、目标实现程度等7个指标，以及6类背景变量。基金项目：江苏省第五期职业教育教学改革研究项目“大质量观视域下职业学校督导工作体系建构的校本实践研究”（ZYB271）职业学校内部督导工作体系成效校本研究郑 渊（苏州工业园区工业技术学校 科研处 江苏 苏州 215123）摘要：以教学提高、学生学习、质量管理作为督导工作成效的主要测量指标，使用量化分析方法开展校本研究，探索影响职业学校内部督导成效的因素。学校内部督导工作体系建设现状和成效总体较好，督导队伍整体工作水平、反馈体系效率、质量文化形成等因素对督导成效有显著的正向影响作用。需要督导更进一步发挥作用，提升督导对教学改革的促进作用，关注督导对改进学风、促进学生学习方面的成效。关键词：职业学校；督导工作体系；多元线性回归中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1007-0958（2024）（01）-038-06 39 2024年第1期总 第 2 2 0 期问卷收集的数据通过量化研究方法，使用回归分析探讨职业学校内部督导工作现状及成效。问卷采用李克特五点计分法，用SPSS工具进行数据分析。问卷调查样本为苏州工业园区工业技术学校全体专兼职督导员，通过问卷星向督导员发放问卷，共回收有效问卷36份，收集到的背景信息见表1。二、研究结果（一）信效度检验问卷总信度系数（克隆巴赫Alpha系数）为0.936（现状调查问卷信度系数为0.915，成效调查问卷信度系数为0.949）。KMO值为0.858，巴特利特球形度检验的近似卡方值为289.044（自由度28），P=0.000，小于显著水平0.05且达到极其显著水平。该问卷信度和效度可以满足研究需要。（二）描述性统计分析对问卷观察指标得分情况进行描述性统计，见表2。成效变量量表的整体平均值为3.963（0.887），其中平均值超过4的有质量管理成效（4.0830.874）。现状变量量表的整体平均值为3.921（0.717）,其中平均值超过4的有队伍工作水平（4.0560.754）、学校重视程度（4.2220.760）、目标实现程度（4.0000.756）3项。使用单样本T检验，将观察指标与3.5（本研究采用李克特五点量表，其中4表示较高，3表示中等）进行比较，除制度体系规范（t=0.872,P=0.3890.05）和教学改革促进（t=1.420,P=0.1650.05）两个指表1督导员基本情况性 别职 称双师型平均年龄职业教育平均工作年限平均督导年限男女中级副高高级是否20166255241246239表2描述性统计研究变量观察指标平均值标准差单样本检验（检验值3.5）t显著性（双尾）成效变量教学提高成效3.944 0.893 2.9870.005学生学习成效3.861 1.018 2.1270.041质量管理成效4.083 0.874 4.0040.000总体成效3.963 0.887 3.1330.003现状变量质量文化形成3.917 0.906 2.7580.009队伍工作水平4.056 0.754 4.4220.000制度体系规范3.667 1.146 0.8720.389反馈体系效率3.889 0.950 2.4570.019学校重视程度4.222 0.760 5.7010.000教学改革促进3.694 0.822 1.4200.165目标实现程度4.000 0.756 3.9690.000总体现状3.921 0.717 3.5220.001 40 2024年第1期总 第 2 2 0 期教育教学改革标未达到显著性水平外，其余观察指标均显著大于3.5（P0.05）。该结果说明,督导工作体系建设和成效整体较高，但制度体系的规范程度和督导对教学改革的促进作用有待提升，这为今后内部督导工作的重点提示了方向。（三）职业学校内部督导工作成效影响因素回归分析以性别、职称、是否双师型教师、年龄、职业教育工作年限、督导年限等6个背景变量为自变量，其中分类变量转化为虚拟变量，以督导工作总成效、教学提高成效、学生学习成效、质量管理成效分别做因变量进行回归分析，发现6个背景变量对督导工作成效无显著影响。分别以总体成效、教学提高成效、学生学习成效、质量管理成效为因变量，质量文化形成、队伍工作水平、制度体系规范、反馈体系效率、学校重视程度、教学改革促进、目标实现程度7个指标为自变量进行多元线性回归。对总体成效的多元回归分析结果（表3）显示“质量文化形成”“队伍工作水平”“制度体系规范”“反馈体系效率”“学校重视程度”“教学改革促进”“目标实现程度”7个自变量与“总体成效”因变量的调整后R2=0.939，表示7个自变量共可解释“总体成效”变量93.9%的变异量。在回归模型中，表3总体成效影响因素的多元线性回归分析（n=36）自变量回归系数标准误差标准化回归系数t 值P 值容 差VIF(常量)0.0260.2570.1000.921质量文化形成0.3080.1010.3153.0560.0050.1646.096队伍工作水平0.3610.1250.3072.8730.0080.1536.534制度体系规范0.0870.0410.1132.1040.0450.6061.650反馈体系效率0.4120.0870.4424.7390.0000.2014.983学校重视程度-0.0690.074-0.059-0.9260.3620.4282.337教学改革促进0.0690.0680.0641.0170.3180.4422.260目标实现程度-0.1550.095-0.132-1.6200.1160.2633.801注：F=77.974，P0.001;R2=0.951,调整后R2=0.939表4教学提高成效影响因素的多元线性回归分析（n=36）自变量回归系数标准误差标准化回归系数t 值P 值容 差VIF(常量)-0.0790.326-0.2440.809质量文化形成0.1070.1280.1080.8360.4100.1646.096队伍工作水平0.3530.1590.2982.2190.0350.1536.534制度体系规范0.0150.0530.0190.2770.7830.6061.650反馈体系效率0.5660.1100.6025.1390.0000.2014.983学校重视程度0.0240.0940.0200.2510.8030.4282.337教学改革促进0.0610.0860.0560.7100.4840.4422.260目标实现程度-0.1020.121-0.086-0.8400.4080.2633.801注：F=47.787，P0.001;R2=0.923,调整后R2=0.903 41 2024年第1期总 第 2 2 0 期对“总体成效”因变量有显著影响作用（P0.05）的自变量为“质量文化形成”、7“队伍工作水平”、7“制度体系规范”、7“反馈体系效率”4个，从标准化回归系数来看，4个显著回归系数的自变量中，“反馈体系效率”的标准化回归系数为0.442，表示其可以解释总体成效44.2%的变异量。其次为“质量文化形成”，标准化回归系数为0.315，表示其可以解释总体成效31.5%的变异量。排在第三位的是“队伍工作水平”，标准化回归系数为0.307，表示其可以解释总体成效30.7%的变异量。这3个自变量对督导工作总体成效有较高的解释力。对教学提高成效的多元回归分析结果（表4）显示“质量文化形成”“队伍工作水平”“制度体系规范”“反馈体系效率”“学校重视程度”“教学改革促进”“目标实现程度”7个自变量与“教学提高成效”因变量的调整后R2=0.903，表示7个自变量共可解释“总体成效”变量90.3%的变异量。在回归模型中，对“教学提高成效”因变量有显著影响作用（P0.05）的自变量为“队伍工作水平”和“反馈体系效率”两个，从标准化回归系数来看，“反馈体系效率”对教学提高成效的解释率为60.2%，“队伍工作水平”对教学提高成效的解释率为29.8%。说明“反馈体系效率”和“队伍工作水平”对教学提高成效有较高的解释力，其中“反馈体系效率”解释力更高。对学生学习成效的多元回归分析结果（表5）显示“质量文化形成”“队伍工作水平”“制度体系规范”“反馈体系效率”“学校重视程度”“教学改革促进”“目标实现程度”7个自变量与“教学提高成效”因变量的调整后R2=0.839，表示7个自变量共可解释“学生学习成效”变量83.9%的变异量。在回归模型中，对“学生学习成效”因变量有显著影响作用（P0.05）的自变量为“队伍工作水平”和“制度体系规范”两个，从标准化回归系数来看，“队伍工作水平”对学生学习成效的解释率为39.4%。“制度体系规范”对学生学习成效的解释率为26.9%。说明“队伍工作水平”和“制度体系规范”对学生学习成效有较高的解释力，其中“队伍工作水平”解释力更高。对质量管理成效的多元回归分析结果（表5）显示“质量文化形成”“队伍工作水平”“制度体系规范”“反馈体系效率”“学校重视程度”“教学改革促进”“目标实现程度”7个自变量与“质量管理成效”因变量的调整后R2=0.839，表示7个自变量共可解释“质量管理成效”变量83.9%的变异量。在回归模型中，对“质量管理成效”因变量有显著影响作用（P0.05）的自变量为“质量文化形成”和“反馈体系效率”两个，从标准化回归系数来看，“质量文化形成”对质量管理成效的解释率为57.2%。“反馈体系效率”对质量管理成效的解释率为36.8%。说明“质量文化形成”和“反馈体系效率”对质量管理成效有较高的解释力，其中“质量文化形成”解表5学生学习成效影响因素的多元线性回归分析（n=36）自变量回归系数标准误差标准化回归系数t 值P 值容 差VIF(常量)-0.4450.480-0.9260.362质量文化形成0.2660.1880.2371.4150.1680.1646.096队伍工作水平0.5320.2340.3942.2700.0310.1536.534制度体系规范0.2390.0770.2693.0840.0050.6061.650反馈体系效率0.3320.1620.3102.0450.0500.2014.983学校重视程度-0.1620.139-0.121-1.1670.2530.4282.337教学改革促进0.1380.1260.1121.0950.2830.4422.260目标实现程度-0.2220.178-0.165-1.2460.2230.2633.801注：F=27.036，P0.001;R2=0.871,调整后R2=0.839 42 2024年第1期总 第 2 2 0 期教育教学改革释力更高。三、讨论与建议（一）学校内部督导工作体系建设现状和成效总体较好研究结果表明，苏州工业园区工业技术学校内部督导工作体系建设现状和成效总体能达到较好水平，督导人员能够感受到学校对督导工作的高度重视，督导队伍整体工作水平高，督导目标实现程度较好，质量管理成效明显。督导工作体系的现状方面，督导工作的制度体系规范化程度还需进一步提高，督导对教学改革的促进作用不明显。督导成效方面，对改进学风、促进学生学习方面的成效相对不足。因此，要使内部督导工作更加有效，要从以下两方面入手。一是不断完善督导制度建设，制度体系的不断完善是督导提高督导成效的基本保障，制订科学的督导依据，从督教、督学、督管3方面形成督导指标体系，使督导工作有理有据。二是关注督导对教学改革的促进作用，督导工作不能只满足于完成基本的督导任务，为学校管理服务，还应该充分关注对督导在学校教学改革方面的促进作用。关注教学改革发展新动态，让教学改革成为督导的重点，有力提升学校教学改革成效。（二）督导队伍工作水平是影响督导成效的关键因素在对督导工作成效影响因素的多元线性回归分析中发现，督导队伍工作水平为重要的影响变量，其对总体成效、教学提高成效、学生学习成效的变异量均达到统计意义上的显著性影响水平，可见督导人员的专业化水平是影响督导成效的重要因素。督导工作是一项政策性和专业性都很强的工作，督导队伍要向专家型组织转变，加强督导队伍建设，提升督导队伍整体工作水平。确保督导员的数量足够，学校内部督导是一项长期性的工作，涉及教育教学全过程，数量足够的督导员可保障督导覆盖全部教师，也可使督导员在开展督导工作时有充分的精力深入指导，避免督导工作只停留于表面。制订严格的督导员遴选标准，从政策素养、专业知识、专业能力、信息化水平等多方面考量督导员的专业水平，确保督导能够有效的对教师进行指导，提供专业的建设性意见。加大对督导队伍的培训投入，督导员不能仅凭工作经验开展工作，要通过培训及时更新教学理念、督导方式、教改方向，适应现代信息化教学的新模式，更好地发挥督导专家的引领作用。（三）督导反馈体系效率对督导成效有显著影响职业学校内部督导工作提供的信息是学校对教育教学质量实施有效控制的重要依据，也是学表6质量管理成效影响因素的多元线性回归分析（n=36）自变量回归系数标准误差标准化回归系数 t 值P 值容 差VIF(常量)0.6020.4121.4590.156质量文化形成0.5510.1620.5723.4110.0020.1646.096队伍工作水平0.1970.2010.1700.9790.3360.1536.534制度体系规范0.0080.0660.0110.1260.9010.6061.650反馈体系效率0.3380.1390.3682.4260.0220.2014.983学校重视程度-0.0680.119-0.059-0.5720.5720.4282.337教学改革促进0.0070.1090.0070.0660.9480.4422.260目标实现程度-0.1400.153-0.121-0.9170.3670.2633.801注：F=27.015，P0.001;R2=0.871,调整后R2=0.839 43 2024年第1期总 第 2 2 0 期校管理部门掌握各方面工作情况，发现问题、解决问题的重要依据。数据分析发现，督导反馈体系的及时高效程度是影响督导工作成效的又一重要因素，其对总体成效、教学提高成效、质量管理成效方面均达到显著性影响水平，尤其是督导反馈体系效率对教学提高成效的标准化回归系数达到了0.602，表明督导反馈体系效率解释了60.2%的教学提高成效变异量。研究表明，当督导信息能够通过数据信息化平台高效的收集与反馈、响应与整改，构建起“督导反馈整改跟督再整改”PDCA循环质量提升机制，可以推动教学督导提升教师教学能力。职业学校在督导工作的信息收集、处理和反馈上要充分利用互联网及大数据技术，将“互联网+”思维运用到督导工作，根据学校实际情况和督导的现实需求，开发建设督导信息化平台，将督导的信息发布、指标定制、数据处理等充分整合，为督导的大数据积累和分析奠定基础，实现督导的信息化和现代化。（四）重视质量文化对督导成效的重要作用研究结果显示，在对总体成效和质量管理成效的回归分析中，由督导带来的质量文化形成对督导成效产生了显著影响，质量文化形成对质量管理成效的标准化回归系数达到0.572，表明质量文化形成解释了57.2%质量管理成效变异量。因此，要高度重视质量文化建设所产生的显著影响。研究发现，虽然职业学校均在督导工作的建章立制、队伍建设、工作内容等方面做了大量的工作，但内部督导“只督不导”或“重督轻导”现象仍然存在。质量文化建设是健全职业学校质量保障体系，提高人才培养质量，提升学校核心竞争力的有效途径。职业学校通过对教育教学全过程的全面督导，可引导全体师生员工树立全员、全过程教育质量观，形成具有职校特色的质量文化，质量文化通过潜移默化的方式强化教职员工的责任意识，影响教师的教育教学思想和行为，对学校的质量目标产生使命感、认同感，激发教职员工为实现质量目标而努力工作。参考文献：1 郑渊.五年制高职学校督导工作体系的建构与实践基于大质量观视角J.江苏教育,2022(92):26.2 童康.我国高校内部教学督导制度建设的现状和效果的实证研究M.北京：经济管理出版社.2021:212.（上接第37页）业高年级本科生专业研讨类课程上，可以将线上、线下两种形式有效地融合并贯穿整个教学过程，不仅有助于学生达成课程学习目标，还全方面提升课堂体验，为数字化教学实践提供可借鉴的操作模式。参考文献：1 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见EB/OL.教育部网站，http：/ 毛红霞，徐健，邱贵宝，等.在线教学评价平台设计与开发J.中国冶金教育，2020(5)：17-19.3 杨斌，黄成.超越在线课程：疫情之下高校在线教育的突破J.中国高等教育，2020(8)：25.4 胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析J.中国高教研究，2020，(4)：18-22.5 柴立元，王云燕，孙竹梅，等.绿色冶金创新发展战略研究J.中国工程科学，2022，24(2)：10-21.6 MA K，DENG J，WANG G，et al.Utilization and impacts of hydrogen in the ironmaking processes：A review from lab-scale basics to industrial practicesJ.International Journal of Hydrogen Energy，2021，46(52)：26646-26664.