美术教育学新编.doc

第一章 美术教学的基本知识与技能第一节 美术教学的实质教育信息的传播 信息传播的意图：发出指令指导和要求学生完成一系列的学习行为传播知识获得知识，形成进一步生发的知识结构传授技能获得完成特定行为的方法、程序和处理材料的技能传达情感形成喜爱、厌恶等情感与态度传递价值观形成好与坏、有用与无用的价值态度第二节 完成美术课堂教学的基本过程一 分析教材文字类：课题、主课文、提示、说明、解释、祈使图像类：主题图、活动场景图、欣赏范作、步骤图、学生作品范例二 了解学生学生的发展分期：儿童时期（6-12岁）小学阶段身体发育迅速黄金时期记忆力发展迅速，能够逐渐理解抽象概念。11岁左右，能够系统理解事物；12岁能自由组织抽象思维热衷于与同学交往，“结党期”。9岁开始，自我意识减弱，开始理解他人立场和思维方式少年期（11、12岁-14、15岁），初中阶段身体发育的第二次高峰，关注异性和自己在异性眼中的形象。最大特征是自我意识的觉醒关注自己的身体、容貌、能力、性格和家庭环境，是从孩子到成人的发展阶段，控制力差，易冲动对新事物充满好奇抽象思维为主导，但具体形象在思维中仍占重要地位青年时期（14、15岁-17、18岁）,高中时期发育接近成熟形成高度概括化的观察能力记忆力成熟形成抽象思维逻辑能力语言成熟热情、易激动，情感持续时间长自我意识基本成熟学生美术能力发展：涂鸦期：2-5岁，动觉快感图式期：5-8岁，概括图式表现事物写实期：9岁开始，尊重视觉感受三 教案撰写教案的要素与形式课题年级授课人教学目标（认知、情感、技能领域）教学方法（讲述法、示范法、演示法、实践指导法、提问法、讨论法、合作学习指导法、问题发现和探索指导）教学重点和难点教学准备教学过程(组织教学、导入新课、学习新课、布置活动、小结)课后反思四 教学过程与教学评价五 常用的美术教学方法第二章 理解美术教育第一节 美术教育的构成第二节 美术教育的内涵与分类任何学科教育都是由学科本体和教育功能构成的。学科本体指该学科的知识与技能体系教育功能是该学科对人的心智和身心的良性影响。 教育功能T型结构学科本位学科本体是基础，支撑学科教育，教育功能是其生发的结果，体现学科的价值和意义。第三节 美术教育学的概述一 美术教育的形成背景教育起源于生产劳动，基本内容由生产经验、劳动技能、社会生活常识糅杂而成，独立的学科知识尚未出现。生产力持续发展，文字出现，科学文化知识日益丰富文化知识的分化是学科化倾向日益明显，导致了学科的产生（例如我国西周时期就形成了一套组织较完备的学校教育系统：德、行、艺、仪，形成了礼、乐、射、御、书、数六个基本学科；受古希腊影响，西欧中世纪形成了“七艺”即七种自由艺术：文法学、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学）文艺复兴时期，人文学科逐渐被重视17、18世纪，学科继续分化19、20世纪，数学成为学校教育中的重要学科此后，体育、劳作、美术也逐渐进入学校教育，最终形成了现代学科教育的完整体系中国古代教学方法孔子：他的教学方法注重学生的个体差异，提倡因材施教 采用观察法和问答法考察学生性情、习惯、志向 注重运用启发法孟子：教学方法围绕着发展人的善性 主要方法：1.要修养得宜；2.要择定良好标准；3.要居住良好的环境荀子：主张用强制的方法，通过礼仪，使人为善朱熹：主要的教学原则和方法：1.训练有系统的思想；2.培养知情意的发展3.养成解决问题的能力 学习方法的建议：1.博学 2.审问 3.慎思 4.明辨 5.笃行西方古代教学方法苏格拉底：教育观念核心：“知识即德行”，首创“产婆术”的教学方法 教授方法包括反诘法和归纳研究法，是启发式教学法的创始人 柏拉图：提出主智主义、理想主义、哲人王、人才教育计划、英才教育计划、男女教育机会相等 课程与教材规划：1.幼儿教育以童话、游戏比赛和体操为主 2.军事教育以军操、军乐、军事智能、野外操练为主 3.普通教育以体操、音乐、文学、写作和算术为主 4.学术教育以算术、几何、音乐、天文为主 5.哲学教育以研究辩证，懂得观念、真理、至善及无往不准的知识为原则采用连续讲演法和发展思想的对话法亚里士多德：演绎法的发明人，重视经验、感觉和自然 设学苑教授科学与哲学，采用演讲法 重视对自然科学和形而上哲学的教育，重视践行道德，强调意志训练和行为陶冶夸美纽斯：重视感官和实物教学，认为视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉式教学的媒介卢梭：秉承自然主义教育思想，尊重学生自然发展规律裴斯泰洛奇：教育是人类心灵的改造过程，应该自然地、循序地、和谐地发展儿童的自然能力 教学方法主张对学生“循循善诱”二 美术学科教育理论及课程发展我国美术教育也有一个由教学法向教育学演进的基本过程。美术教学法真正成为一本独立的学科还得从近代师范教育出现之后算起。1906年，两江优级师范学堂设立我国第一个高师美术系科图画手工科，并开设了图画、手工、音乐3科教学法。这是我国高师艺术系科设置教学法课程的发端。新中国成立后，教学法课程得以继续巩固和发展。1952年7月，中央教育部颁布了师范学校暂行规程（草案）和关于高等师范学校的规定（草案）强调突出师范教育的特性。20世纪70年代末改革开放以后，中国大陆美术教学法的研究又跃上新台阶，大量的学术著作、教材和文论相继出版，烘托出浓郁的学术气氛。此外，在隔绝几十年后，欧美及日本等国的美术教育观念和方法被重新介绍到我国美术教育领域，包括赫伯里德、罗恩菲德、阿恩海姆、艾斯纳、岸田刘生、山本鼎等学者的理论与实践成果。三 美术教育学的性质和方法纬度位置：（美术教育学介于教育学一般原理和美术教学法构成的关系中）依具象和抽象的维度，依次为：美术教学法（研究美术教学的具体方法） 美术教学论（研究与美术教学相关的教学过程、教学组织、教学原则、教学方法和教学评价） 美术教育学（美术学科教育在发展人的全面素质尤其是美术素质的过程中的基本规律） 学科教育学一般原理 教育学一般原理美术教育学研究的主要内容：美术教育的发展过程和规律、美术教育的价值和目的、美术教育的学习问题、美术教育的内容和课程问题、美术教育的教学特点和方法问题、美术教育的教师问题、还可以拓展至美术教育的国际比较以及美术教育的环境与管理问题等。美术教育学的性质具体体现于三方面：1.理论性2.应用性3.综合性美术教育学的研究方法：1方法论基础（马克思主义唯物辩证法）2 一般方法（信息论、控制论、系统论体现出系统科学的思维方法）3 具体方法（理论研究法、文献研究法、历史研究法、比较研究法、调查研究法和实验研究法）美术教育学的教学方法：1 讲授法2 阅读法3 观摩法4 讨论法5 实践法三 美术教育学的性质和方法第三章 美术教育的演进第四章 美术教育的价值与目标第五章 美术知识与美术课程第六章 美术教学的方法与模式第七章 美术教学评价第八章 美术课程资源第九章 课外美术教育第十章 美术教师的成长