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(完整word)因式分解教案
第二章 分解因式
1．分解因式
教学目标:
（一）知识与技能:
(1）使学生了解因式分解的意义，理解因式分解的概念．
（2）认识因式分解与整式乘法的相互关系——互逆关系，并能运用这种关系寻求因式分解的方法．
(二）过程与方法：
（1）由学生自主探索解题途径，在此过程中,通过观察 、类比等手段，寻求因式分解与因数分解之间的关系,培养学生的观察能力，进一步发展学生的类比思想．
（2)由整式乘法的逆运算过渡到因式分解，发展学生的逆向思维能力．
（3）通过对分解因式与整式的乘法的观察与比较，培养学生的分析问题能力与综合应用能力．
（三）情感与态度：
让学生初步感受对立统一的辨证观点以及实事求是的科学态度．
教学重点：理解因式分解的概念.
教学难点:因式分解与整式乘法的相互关系
教学方法：探索、归纳
教学过程
一、 问题
用简便方法计算:
(1）=
(2）-2。67×132+25×2。67+7×2。67=
（3)992–1= ．
注意：学生对于(1）（2）两小题逆向利用乘法的分配律进行运算的方法是很熟悉，对于第（3）小题的逆向利用平方差公式的运算则有一定的困难，因此，有必要引导学生复习七年级所学过的整式的乘法运算中的平方差公式，帮助他们顺利地逆向运用平方差公式．
二 、探究
提问:993–99能被100整除吗？你是怎么得出来的？
注意：由于有了第一环节的铺垫，学生对于本环节问题的理解则显得比较轻松,学生能回答出993–99能被100、99、98整除,有的同学还回答出能被33、50、200等整除，此时，教师应有意识地引导，使学生逐渐明白解决这些问题的关键是——把一个多项式化为积的形式．
看谁算得准
计算下列式子：
（1）3x（x—1)= ；
(2)m（a+b+c）= ；
(3）（m+4）(m—4）= ；
（4)(y-3）2= ；
（5）a（a+1）(a-1）= ．
根据上面的算式填空：
（1)ma+mb+mc= ；
（2）3x2—3x= ;
（3）m2-16= ;
（4）a3-a= ；
（5)y2-6y+9= ．
三、梳理
比较以下两种运算的联系与区别：
（1） a(a+1）（a-1）= a3-a
（2） a3—a= a(a+1）(a—1)
在第三环节的运算中还有其它类似的例子吗?除此之外,你还能找到类似的例子吗?
结论：把一个多项式化成几个整式的积的形式,这种变形叫做把这个多项式因式分解．
辨一辨：下列变形是因式分解吗？为什么?
（1)a+b=b+a （2）4x2y–8xy2+1=4xy(x–y)+1
（3）a(ab）=a2–ab (4）a2–2ab+b2=（a–b)2
通过学生的讨论,使学生更清楚以下事实：
（1）分解因式与整式的乘法是一种互逆关系；
(2）分解因式的结果要以积的形式表示;
（3)每个因式必须是整式，且每个因式的次数都必须低于原来的多项式的次数；
（4）必须分解到每个多项式不能再分解为止．
学生通过讨论，能找出分解因式与整式的乘法的联系与区别，基本清楚了“分解因式与整式的乘法是一种互逆关系”以及“分解因式的结果要以积的形式表示”这两种事实,后两种事实是在老师的引导与启发下才能完成．
四、应用.
例1 下列各式从左到右的变形哪些是分解因式？哪些是整式乘法？
(1) —4=（x+2y)(x-2y）
(2) 2x(x—3y)=2—6xy
(3） =25-10a+1
(4) +4x+4=
(5) (a-3)(a+3）=—9
（6）- 4=（m+2）（m—2）
(7)2πR+ 2πr= 2π(R+r)
解：(1）（4）(6)（7）是分解因式, （2)（3）(5)是整式的乘法。
例2 已知可以分解为 ,求的值.
思路导航：利用因式分解与整式乘法互为逆运算的关系，可知，分解前后的两个代数式是相等的，所以可以利用整式乘法解决此题。
解:∵=
∴=—15
五、评价：随堂练习1、2题
六、课堂小结
从今天的课程中，你学到了哪些知识？掌握了哪些方法？明白了哪些道理？
七、巩固练习:课本第45页习题2.1第1,2，3题
思考题:课本第45页习题2。1第4题（给学有余力的同学做）
教学反思

2．提公因式法（一）
教学目标：
（一)知识与技能:
（1）使学生经历探索寻找多项式各项的公因式的过程，能确定多项式各项的公因式；
（2）会用提取公因式法进行因式分解．
（二）能力目标:
(1）由学生自主探索解题途径，在此过程中，通过观察、对比等手段，确定多项式各项的公因式,加强学生的直觉思维，渗透化归的思想方法,培养学生的观察能力；
(2）由乘法分配律的逆运算过渡到因数分解，再由单项式与多项式的乘法运算过渡到因式分解，进一步发展学生的类比思想;
(3）寻找出确定多项式各项的公因式的一般方法，培养学生的初步归纳能力．
(三）情感与态度：
进一步培养学生的矛盾对立统一的哲学观点以及实事求是的科学态度．
教学重点：1。能准确找出多项式中含有的公因式（公因式是单项式）；
2。能灵活运用提公因式法分解因式
教学难点：灵活运用提公因式法分解因式。
教学方法：探索、归纳
教学过程
一、问题、
计算：
提问：用什么方法计算的？这个式子的各项有相同的因数吗?
利用乘法的分配律进行逆运算的方法很熟悉，能很快找到这个式子各项有的相同因数，在提出公因数后，很快得出这一题的计算结果是7．
二、探究
想一想:多项式 ab+ac中，各项有相同的因式吗?多项式 x2+4x呢?多项式mb2+nb–b呢？多项式中各项都含有的相同因式，叫做这个多项式各项的公因式．

多项式2x2y+6x3y2中各项的公因式是什么？

三、梳理
结论：（1)各项系数是整数,系数的最大公约数是公因式的系数；
（2）各项都含有的字母的最低次幂的积是公因式的字母部分；
（3）公因式的系数与公因式字母部分的积是这个多项式的公因式．
将以下多项式写成几个因式的乘积的形式:
（1）ab+ac （2)x2+4x （3）mb2+nb–b
如果一个多项式的各项含有公因式，那么就可以把这个公因式提出来，从而将多项式化成两个因式乘积的形式，这种分解因式的方法叫做提公因式法．
四、应用
例1、将下列多项式进行分解因式:
（1）3x+6 （2)7x2–21x （3）8a3b2–12ab3c+ab （4）–24x3–12x2+28x
归纳：提取公因式的步骤：
（1)找公因式; (2)提公因式．
易出现的问题：（1）第（3）题中的最后一项提出ab后，漏掉了“+1”；
（2)第（4)题提出“–”时,后面的因式不是每一项都变号．
矫正对策：（1)因式分解后括号内的多项式的项数与原多项式的项数是否相同;
（2）如果多项式的第一项带“–”，则先提取“–"号,然后提取其它公因式；
（3）将分解因式后的式子再进行单项式与多项式相乘，其积是否与原式相等．
例2 将下列各式分解因式：
（1）
（2）
（3）
(4）
思路导航：提取公因式，首先应取各项系数的最大公约数，字母取各项都含有的相同字母，字母的指数取各项中的最低次，当首项系数为负时，通常先把负号提到括号外；如果多项式中有系数为分数，通常先把分数提到括号外,使得括号内的各项系数是整数，再进行分解因式．
解：(1）原式
（2）原式=
（3)原式=
（4）原式=
五、评价
1、找出下列各多项式的公因式：
(1）4x+8y （2）am+an （3）48mn–24m2n3 （4)a2b–2ab2+ab
2、将下列多项式进行分解因式：
（1）8x–72 （2）a2b–5ab (3）4m3–8m2　　
（4）a2b–2ab2+ab　　　（5）–48mn–24m2n3 （6）–2x2y+4xy2–2xy
六、课堂小结：从今天的课程中，你学到了哪些知识？你认为提公因式法与单项式乘多项式有什么关系?任何找多项式的公因式？
七、课后练习：课本第49页习题2．2第1，2，3题．
教学反思

2．提公因式法（二）
教学目标：
（一）知识与技能:
（1）使学生经历从简单到复杂的螺旋式上升的认识过程．
（2)会用提取公因式法进行因式分解．
（二）能力目标：
(1）培养学生的直觉思维，渗透化归的思想方法，培养学生的观察能力．
(2)从提取的公因式是一个单项式过渡到提取的公因式是多项式，进一步发展学生的类比思想．
（三）情感与态度:通过观察能合理地进行分解因式的推导,并能清晰地阐述自己的观点．
教学重点：1。能准确找出多项式中含有的公因式（公因式是多项式)；
2.能灵活运用提公因式法分解因式
教学难点：体会并运用整体的数学思想方法.
教学方法:讲练结合。
教学过程
一 、问题
把下列各式因式分解：
（1）am+an （2）a2b–5ab
（3)m2n+mn2–mn （4）–2x2y+4xy2–2xy
回顾上一节课提取公因式的基本方法与步骤
二、探究
想一想:
因式分解：a（x–3)+2b(x–3)
由于题中很显明地表明，多项式中的两项都存在着（x–3）,通过观察，容易找到公因式是（x–3),并能顺利地进行因式分解．
做一做
在下列各式等号右边的括号前插入“+"或“–”号,使等式成立：
（1)2–a= （a–2）
（2）y–x= （x–y)
（3）b+a= （a+b)
(4）（b–a)2= (a–b)2
（5）–m–n= （m+n)
(6)–s2+t2= （s2–t2）
三、梳理
注意点：（1）首先注意分清前后两个多项式的底数部分是相等关系还是互为相反数的关系；
（2）当前后两个多项式的底数相等时，则只要在第二个式子前添上“+”；
(3）当前后两个多项式的底数部分是互为相反数时，如果指数是奇数,则在 第二个式子前添上“–”；如果指数是偶数,则在第二个式子前添上“+"．
四、应用
例1、将下列各式因式分解：
（1）a(x–y）+b（y–x） (2）3（m–n)3–6(n–m)2
进一步引导学生采用类比的方法由提取的公因式是单项式类比出提取的公因式是多项式的方法与步骤．
（1）观察多项式中括号内不同符号的多项式部分，并把它们转换成符号相同的多项式；
（2）再把相同的多项式作为公因式提取出来．
例2 分解因式：
（1）
（2)
（3)
思路导航：公因式可以是一个单项式，也可以是一个多项式，注意符号的变化规律: ，
解：（1）原式

(2）原式=
=
(3）原式==
=
=
例3 已知一个四边形ABCD的四条边顺次为a、b、c、d，且(a2+ab）—(ac+bc）=0,（b2+bc)-（bd+cd）=0，那么四边形ABCD是( )
A．平行四边形 B. 矩形 C。 菱形 D. 梯形
思路导航：利用提公因式法,把两个等式的左边转化为乘积形式.
解：∵（a2+ab)—（ac+bc）=0
得a（a+b）—c（a+b)=0
(a+b)（a-c)=0
∵a、b、c是四边形的边长，
∴a+b≠0,
∴a—c=0，即a=c;
∵（b2+bc）—（bd+cd）=0
得b（b+c)-d(b+c）=0
(b+c）(b-d）=0
∵b、c、d是四边形的边长,
∴b+c≠0，∴b—d=0，即b=d
∴两组对边分别相等，故四边形是平行四边形，选A.
五、评价
1、填一填：
（1)3+a= (a+3）
(2)1–x= （x–1）
（3）（m–n）2= （n–m)2
（4）–m2+2n2= （m2–2n2)
2、把下列各式因式分解:
（1）x(a+b）+y(a+b） （2)3a(x–y）–（x–y）
（3）6(p+q）2–12(q+p） （4）a（m–2）+b（2–m）
（5）2(y–x）2+3（x–y) (6）mn（m–n）–m（n–m)2
3、把(a＋b－c)（a－b＋c)＋（b－a＋c）·(b－a－c)分解因式．
解析：如果采用提取公因式的方法，必须先把所有括号内的多项式中字母a前面的符号都化为正号，再进行观察比较可以找出公因式(a－b＋c）．
六、课堂小结
从今天的课程中，你学到了哪些知识？ 掌握了哪些方法?
提取的公因式是多项式应该采取的方法
七、课后练习：课本第52页习题2．3第1，2题．思考题：第3题（给学有余力的同学做）．
教学反思

3．运用公式法(一)
教学目标：
(一）知识与技能：
(1）使学生了解运用公式法分解因式的意义；
（2）会用平方差公式进行因式分解;
（3）使学生了解提公因式法是分解因式首先考虑的方法,再考虑用平方差公式分解因式．
(二)数学能力：
（1）发展学生的观察能力和逆向思维能力；
（2）培养学生对平方差公式的运用能力．
（三）情感与态度：
在引导学生逆用乘法公式的过程中,培养学生逆向思维的意识,同时让学生了解换元的思想方法．
教学重点：1.能够运用平方差公式来分解因式.
2.体会逆向思维和提高推理能力.
教学难点:提公因式法与平方差公式分解因式综合应用。
教学方法：讲练结合
教学过程
一、问题
填空：
(1）（x+3）（x–3） = ;
（2）（4x+y）（4x–y）= ；
（3）（1+2x）（1–2x）= ；
（4）（3m+2n）（3m–2n）= ．
根据上面式子填空：
(1)9m2–4n2= ；
（2）16x2–y2= ;
(3）x2–9= ；
（4）1–4x2= ．
通过观察、对比，把整式乘法中的平方差公式进行逆向运用就得到因式分解的平方差公式。
二、探究
想一想
观察上述第二组式子的左边有什么共同特征？把它们写成乘积形式以后又有什么共同特征？
结论：a2–b2=（a+b)（a–b)
三、应用
例1、把下列各式因式分解：
（1)25–16x2 （2）9a2–
例2、将下列各式因式分解：
（1）9（x–y）2–（x+y)2 （2)2x3–8x
注意点：(1)让学生理解在平方差公式a2–b2=（a+b）（a–b）中的a与b不仅可以表示单项式，也可以表示多项式，向学生渗透换元的思想方法；
（2）使学生清楚地知道提公因式法是分解因式首先考虑的方法，再考虑用平方差公式分解因式．
例3、 分解下列因式
(1)8—2 （2) (3）
(4）16
思路导航：(1）（2)式先提公因式,再应用平方差公式分解;（3）式先把分数提出来，使系数变为整数，便于用平方差公式分解;（4)式注意：
,
解：（1)原式=
（2）原式=
(3）原式=
(4）原式=
=
=
四、评价：随堂练习1、2、3
五、课堂小结：从今天的课程中,你学到了哪些知识？ 掌握了哪些方法?
注意: （1）有公因式（包括负号)则先提取公因式；
（2）整式乘法的平方差公式与因式分解的平方差公式是互逆关系；
（3)平方差公式中的a与b既可以是单项式，又可以是多项式；
六、课后练习：课本第56页习题2．4第1、2、3题
教学反思

3．运用公式法(二）
教学目标：
（一)知识与技能:
（1)使学生了解运用公式法分解因式的意义；
（2）会用完全平方公式进行因式分解；
（3）使学生清楚地知道提公因式法是分解因式的首先考虑的方法，再考虑用平方差公式或完全平方公式进行分解因式．
（二）能力目标：
(1）发展学生的观察能力和逆向思维能力；
（2）培养学生对完全平方公式的运用能力．
（三)情感与态度：
通过观察,推导分解因式与整式乘法的关系，让学生感受事物间的因果联系．
教学重点:1.能够运用完全平方公式来分解因式；
2。应用“一提二套”的步骤来分解因式.
教学难点：选择适当方法进行因式分解
教学方法:讲练结合
教学过程
一、问题
填空:
（1）（a+b）(a-b） = ;
（2）（a+b）2= ；
（3）（a–b）2= ；

根据上面式子填空：
（1）a2–b2= ;
（2）a2–2ab+b2= ；
(3）a2+2ab+b2= ；
结 论:形如a2+2ab+b2 与a2–2ab+b2的式子称为完全平方式．
二、探究
观察下列哪些式子是完全平方式？如果是,请将它们进行因式分解．
（1）x2–4y2 （2）x2+4xy–4y2 (3)4m2–6mn+9n2 (4）m2+6mn+9n2
结论：找完全平方式可以紧扣下列口诀：首平方、尾平方,首尾相乘两倍在中央;
完全平方式可以进行因式分解，
a2–2ab+b2=（a–b)2 a2+2ab+b2=（a+b)2
三、应用
例：把下列各式因式分解：
（1)x2–4x+4 （2）9a2+6ab+b2
（3）m2– （4)
例2 若,则x＋y＝___
思路导航:观察等式左边有项,项,联想完全平方公式，用“配方法"求解。
解:∵
∴
即

∴，故

例3将下列各式因式分解：
（1）3ax2+6axy+3ay2 （2）–x2–4y2+4xy
解析：在综合应用提公因式法和公式法分解因式时,一般按以下两步完成：(1)有公因式,先提公因式；(2）再用公式法进行因式分解。
四、评价
1、判断正误：
(1）x2+y2=（x+y）2 ( )
（2）x2–y2= (x–y)2 ( ）
(3）x2–2xy–y2= (x–y)2 （ ）
（4）–x2–2xy–y2=–（x+y）2 （ )
2、下列多项式中，哪些是完全平方式？请把是完全平方式的多项式分解因式：
（1）x2–x+ （2）9a2b2–3ab+1
（3） (4）
3、把下列各式因式分解：
(1）m2–12mn+36n2 （2）16a4+24a2b2+9b4
（3）–2xy–x2–y2 （4）4–12（x–y）+9（x–y)2
五、课堂小结
从今天的课程中,你学到了哪些知识？ 掌握了哪些方法？你认为分解因式中的平方差公式以及完全平方公式与乘法公式有什么关系？
结论：由分解因式与整式乘法的关系可以看出，如果把乘法公式反过来,那么就可以用来把某些多项式分解因式，这种分解因式的方法叫做运用公式法．
注意
（1)有公因式则先提取公因式;
（2）整式乘法的完全平方公式与因式分解的完全平方公式是互逆关系；
（3)完全平方公式中的a与b既可以是单项式，又可以是多项式；
六、课后练习：课本第60页习题2．5第1、2、3题；
思考题：习题2．5第4题(给学有余力的同学做）
教学反思

3．运用公式法（三）
教学目标：
（一)知识与技能：
（1）使学生进一步了解分解因式的意义及几种因式分解的常用方法；
(2)提高学生因式分解的基本运算技能;
（3）能熟练使用几种因式分解方法的综合运用．
（二）能力目标:
（1）发展学生对因式分解的应用能力,提高解决问题的能力；
(2）注重学生对因式分解的理解，发展学生分析问题的能力和推理能力．
（三）情感与态度:
通过因式分解综合练习和开放题练习，提高学生观察、分析问题的能力,培养学生的开放意识；通过认识因式分解在实际生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识．
教学重点:1。能够综合运用提公因式法、平方差公式、完全平方公式来分解因式;
2.应用“一提二套三检查”的步骤来分解因式.
3．能应用因式分解简化计算。
教学难点：因式分解综合运用.
教学过程
一、 问题
1、你学过哪些因式分解的方法？举一个例子说明其中用到了哪些方法？
2、你认为分解因式与整式的乘法之间有什么关系？
二、探究
1、下列哪些式子的变形是因式分解？
（1)x2–4y2=（x+2y）(x–2y)
（2)x(3x+2y）=3x2+2xy
(3）4m2–6mn+9n2 =2m（2m–3n）+9n2
（4）m2+6mn+9n2=（m+3n)2
2、把下列各式因式分解：
（1)x2+14x+49 （2）7x2–63
（3）y2–9（x+y)2 （4）(x+y）2–14（x+y）+49
（5）16–（2a+3b)2 （6）
（7)a4–8a2b2+16b4 （8）（a2+4)2–16a2
三、应用
例1 分解因式：
思路导航：按照“一提二套三检查”的步骤去分解因式.
解：原式=
=
例2 分解因式：
思路导航：按照“一提二套三检查”的步骤去分解因式。
解：原式=
=
=
例3 分解因式：

解：设，
则原式==
=
=

四、梳理
式子反复出现，可考虑把它视为一个整体用另一字母去表示,然后再按照“一提二套三检查”的步骤去分解因式。这种方法叫换元法.
五、评价
计算：
1、32004–32003 2、（–2)101+（–2）100
3、已知x+y=1,求的值．
4、把下列各式因式分解：
（1)x3y2–4x (2）a3–2a2b+ab2
（3）a3+2a2+a （4）（x–y）2–4（x+y）2
5、填空:
（1）若一个正方形的面积是9x2+12xy+4y2,则这个正方形的边长是 ;
（2)当k= 时，100x2–kxy+49y2是一个完全平方式；
（3)计算：20062–2×6×2006+36= ；
6、利用因式分解计算:．
六、课后练习：课本第61页复习题第2题；
第62页第3题，第4题；
第62页第9题．
思考题：课本第63页联系拓广第13、14题（给学有余力的同学做)
教学反思

运用分组分解法分解因式
教学目标:
（一)知识与技能:
（1）使学生了解分组分解法分解因式的意义；
（2）会用分组分解法进行因式分解；
（3）使学生清楚地知道提公因式法是分解因式的首先考虑的方法，再考虑用平方差公式或完全平方公式进行分解因式，最后考虑分组分解法。
（二）能力目标：
(1）发展学生的观察能力和综合思维能力；
（2）培养学生分组分解法的灵活运用能力．
（三）情感与态度：
通过观察、推导，让学生感受事物间的内在联系及因果关系．
培养学生的自查、自纠、自评能力以及互助合作的精神。
教学重点:掌握分组分解法的分组原则。
教学难点：合理选择分组方法。
教学方法：讲练结合
教学过程
一、问题
1。我们已学过的因式分解的方法有哪些？
2、分解因式:(1) a2-ab （2） -10ay+5by （3） a（m+n）+b（m+n） （4） （x2-y2）+a（x+y） （5)(a—b）2-c2 (6） am+an （7） bm+bn
二、探究:
思考：已知多项式am+an+bm+bn
（1）这个多项式有公因式吗？如果有，是什么？
（2)这个多项式分组后有公因式吗？应怎样分组？
(3）分组后能分解因式吗？怎样分解？
(4）本题还有没有其他分组的办法？若有,怎样分组？
思路导航:
法一：am+an+bm+bn=(am+an）+（bm+bn）= a（m+n）+b（m+n）=（m+n)（a +b)
法二：am+an+bm+bn=（ am +bm)+（an +bn）= m(a+b）+n（a+b)= （a +b)(m+n）

三、梳理
总结：利用分组来分解因式的方法叫做分组分解法。如果把一个多项式的各项分组并提出公因式后，它们的另一个因式正好相同，那么这个多项式就可以用先分组再提公因式的方法来分解因式,此种情况的分组一般是“二、二”分组.

四、应用
例1：把下列各式分解因式：（1）a2-ab+ac—bc （2） 2ax-10ay+5by—bx
解：（1)a2-ab+ac-bc= (a2-ab)+(ac—bc)=a(a—b）+c （a—b)=（a—b）(a+c)
（2)2ax—10ay+5by—bx=（2ax—10ay)+（5by-bx）=2a(x—5y）+b（5y—x)=2a(x-5y）- b（x—5y)=（x—5y)(2a-b）
思路导航：本例题重在训练“二、二”分组法，第一题可以把第一项和第二项分在一组，第三项和第四项分在一组，也可以把第一项和第三项分在一组，第二项和第四组分在一组；第二题可以把第一项和第二项分在一组，第三项和第四项分在一组，也可以把第一项和第四项分在一组,第二项和第三组分在一组。

例2：已知多项式m2—n2+am+an
(1)这个多项式可以运用先分组再提公因式的方法进行分解吗？
（2）若将m2—n2看做一组，am+an看做一组，各组应该用什么办法？
(3)试将此多项式分解.
思路导航：学生自主完成后，与同桌交流。估计学生在做“思考一"时会将第一项和第三项结合在一起,第二项和第四项结合在一起， 做“思考二"时会将第一项和第二项结合在一起，第三项和第四项结合在一起,这种结合方法只能进行一步,不能继续进行下去,教师在巡回检查时应注意引导学生进行有预见性的分组。

例题3、分解因式:
（1）m2-n2+am+an=（m2-n2)+（am+an)
(2） a2—2ab+b2-c2= (a2-2ab+b2）—c2=(a—b）2- c2
总结:(1)有些四项式，经“二、二”分组后，其中两项符合“平方差”公式的特点,需用“平方差”公式进行分解,另两项需用“提公因式”法进行分解，各自分解后再用“提公因式”法继续分解。
（2）有些四项式，需进行“一、三”分组，(板书:“一、三”分组）这就要求四项式具备以下条件：有三个平方项且符号不全相同，试着把其中同号的两项与第四项括在一起,看能不能应用“a2±2ab+b2=(a±b）2”公式，若能，下一步再应用平方差公式即可分解。

四、评价
1。 按字母特征分组（1） (2） a2－ab＋ac－bc

2. 按系数特征分组（1） （2）

3。 按指数特点分组（1） （2）

4。按公式特点分组(1)a2－2ab＋b2－c2 （2）

五、课堂小结
从今天的课程中，你学到了哪些知识？ 掌握了哪些方法?你认为分解因式中的分组分解法与前面所学方法有什么关系？
注意
（1)有公因式则先提取公因式；
（2）分组的原则是分组后出现公因式或能运用公式
1。合理分组（2+2型)；
2。组内分解（提公因式、平方差公式）
3。组间再分解（整体提因式)
4。如果一个多项式中有三项是一个完全平方式或通过提取负号是一个完全平方式，一般就
选用“三一分组"的方法进行分组分解。因此在分组分解过程中要特别注意符号的变化。

六、课后练习：
1．填空：
（1）ax＋ay－bx－by=（ax＋ay)－ （ ) =（ ) （ ）

（2） x2－2y－4y2＋x= ( ）＋（ ) =( ） ( )

（3）4a2－b2－4c2＋4bc= ( )－( ） =（ ) ( )
2.分解下列因式
(1）ac+bc+2a+2b （2）5m(a+b）-a-b (3）x2-9y2+2x-6y
（4）4x2+12xy+9y2—25 （5）（z2—x2—y2）2—4x2y2
3．把下列各式分解因式

（4）9m2－6m＋2n－n2

（5）4x2－4xy－a2＋y2 （6)1―m2―n2

教学反思

十字相乘法分解因式
教学目标：
(一）知识与技能：
1．使学生掌握通过代换方法，进行可以转化为x2＋(a＋b）x＋ab型的多项式因式分解，领会整体代换、字母表示式和化归等数学方法。理解运用十字相乘法分解因式的关键。
2．通过问题设计,培养学生观察、分析、抽象、概括的逻辑思维能力；训练学生思维的灵活性、层次性，逐步提高学生运用变量代换思想和化归思想解决问题的能力.
（二)能力目标：
（1)进一步发展学生对因式分解的应用能力，提高解决问题的能力；
（2）注重学生对因式分解的理解,发展学生分析问题的能力和推理能力．
（三）情感与态度：
通过因式分解综合练习和开放题练习，提高学生观察、分析问题的能力，培养学生的开放意识；通过认识因式分解在实际生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识．
教学重点:灵活运用十字相乘法分解因式，理解运用十字相乘法分解因式的关键。
教学难点:准确分拆系数。
教学过程
一、 问题
回忆课本所学分解因式的一般步骤
思考问题：如何把多项式x2－3x + 2分解因式.　

x －１

x －２
解:

x2－3x + 2 ＝ (x－１) (x－２)
像这种借助于画十字交叉线分解因式的方法叫做十字相乘法。
提问：是不是所有的二次三项式都能用十字相乘法分解因式？
答：不是,(反例：x2 +３x－2）。
提问：形如x2＋px＋q的二次三项式满足什么条件时可以用十字相乘法分解因式？
请同学总结:x2＋px＋q
当q＝ab，p ＝a＋b时,
　　　　　　 x2＋px＋q = （x＋a) （x＋b） （＊）
再提问:在将首项系数为1的二次三项式因式分解时,你认为要注意什么？
答：试分解后要及时检验，纵向相乘得首项,末项;交叉相乘得中间项.应该注意的是一次项的系数和末项的系数都是包含了符号的。
如果常数项q是正数，那么把它分解成两个同号因数的积，它们的符号与一次项系数p的符号相同。
　　如果常数项q是负数，那么把它分解成两个异号因数的积，其中绝对值较大的因数与一次项系数p的符号相同。（根据情况，可选择数学符号语言表述)

二、探究
引导问题设计,把可以转化为x2＋（a＋b）x＋ab型的多项式分解因式，渗透分类讨论、整体代换和化归思想方法。公式里的字母不仅可以表示数，也可以表示式,我们把这个想法用到十字相乘法的因式分解中去，想一想，怎样分解下面的因式：
⑴　y6－3y3+2；
　 ⑵ （a+b) 2－3（a+b)+2；
⑴中设“y3 ”为 “x"， ⑵中设“(a+b）”为 “x”;这两道题可化归为例１进行分解.
　　请同学体会,引入辅助元“x”,培养整体代换和化归思想方法。可以帮助我们利用十字相乘法，灵活进行较复杂多项式的分解因式）
　　引导同学对问题中 ⑵ （a+b） 2 －3 (a+b)+2；进行变式设计
（分解因式:⑴（a+b -3) (a+b)+2;）
理解:（＊)式中“x”只能是单独的字母吗？
答：单项式，多项式,整式（单项,多项式的统称)，
代数式（如不是整式，虽不是因式分解，但仍可以进行代数式的恒等变形)
[试一试，仿例题，将“x"可能的情况分类,然后设计题目，训练整体代换和化归思想方法的运用。
*表扬有创意的设计，请同学解题，分析，进一步理解运用十字相乘法分解因式的注意点。］
2。提问:（*）式中“末项”只能是常数吗?
答：单项式,多项式

三、梳理
公式里的字母不仅可以表示数，也可以表示式,把握整体代换和化归思想方法的运用

四、应用
例1分解下列因式
⑴ x2＋6xy＋8y2；
⑵（a+1) 2 －3 (a+1)b + 2b2；
分析：⑴把x2＋6xy＋8y2看成是x的二次三项式，这里常数项是8y2，
　　　一次项系数是6y，把8y2分解成2y与4y的积，2y＋4y＝6y，