小学英语词汇教学策略研究应用报告.doc

农村小学英语词汇教学策略研究研究汇报课题责任人：三棵榆树镇中心校 于英洁一、本课题立项研究基础情况（一）词汇教学含义：英语词汇是其全部单词总称。英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。英语本身特点增加了词汇教学难度。所以，英语词汇教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳教学活动。词汇是组成语言材料基础。语言学家指出，词是一个语言符号（linguistic sign）是语音、意义和语法特点三者统一整体。词意义又分为外延意义（denotation）和内涵意义(connotation),要想了解词汇意义，我们必需了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上概念。（二）本课题研究现实状况述评、存在问题、选题意义。1、选题意义:本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究关键领域之一。语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者为了处理某个学习问题或使学习过程更有效而采取一些具体做法或手段。学习策略除了完全包含学习方法和学习技巧以外，还包含其它内容：如学习者对学习内容和学习过程本身认识；学习者对学习目标和学习过程宏观调控和计划；在学习阶段，学习者使用外语时采取填补性或辅助性手段，和为了发明更多学习机会而采取策略。伴随中国对外交流日益扩大，外语教育年纪日益提前。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学科目。作为一名小学老师，在五年教学实践中，深感小学英语教学难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年纪尚小，意志力不够坚强，一旦碰到困难就轻易放弃，不轻易深层了解学习英语关键意义，这就很轻易造成班内学生两极分化，给统一班级讲课制带来一定困难。2、小学英语词汇教学存在问题词汇教学在整个英语教学中地位时何等关键，然而，依据英语词汇教学多维性、联络性、层次性、直观性、复现性、发展性特点，现在小学英语词汇教学存在着不少问题： 1、未表现单词教学多维性特点。2、不重视词汇联络性特点。3、词汇教学中，不重视层次性特点。4、高段忽略了直观性。5、词汇缺乏复现性。6、从未考虑过发展性特点。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语以后，才能实现其交际功效。要确定词义和使用方法，必需有具体情景和语境。伴随社会进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少一个关键步骤。依据小学生年纪小， 好玩，不愿把更多精力花费在记单词上等特点，我认为小学词汇教学要以儿童心理需要、认知过程规律为指导，要依据词汇教学多维性、联络性、层次性、直观性、复现性、发展性特点，让学生全方面地感知、了解新词，正确得法地模拟新词发音，灵活利用新词，用科学方法记忆单词拼写，利用艾宾浩斯曲线规律，科学合理地复习单词。使学生轻松愉快得学习英语，掌握良好学习方法，各方面能力得到培养，为以后深入学习英语打下坚实基础。（三）本课题研究理论价值：尝试探索总结适合农村小学英语词汇教学实际情况、组织本校合作学习教学研究活动过程中部分规律性基础教育学知识，以促进农村小学相关英语词汇教学校本研究实践活动。（四）本课题实践价值是：经过本课题研究，切实提升农村英语教学科学性和实效性，切实提升一线老师相关英语词汇教学理论知识水平，和针对英语词汇教学设计水平和课堂教学实践水平。二.本课题研究目标、关键内容、研究思绪、研究方法和实施步骤（一）研究目标1. 经过对课题研究，探索出了多个行之有效单词记忆方法及教学策略。2. 提升了每个学生素质，端正了学习态度，培养了浓厚学习爱好和良好学习习惯。3. 利用语境、联想等多种方法培养了学生认读、记忆生词能力并形成了一定自学策略。4. 扎实掌握英语语言基础知识，提升了学生英语听、说、读、写水平及实际利用英语能力。（二）研究内容1. 了解我校小学生英语单词记忆基础方法。2. 找到农村小学英语词汇教学策略。（三）研究思绪经过本课题研究促进学校成立一个校本级科研团体，使本校其它老师一起进行研究活动。经过对英语词汇教学策略研究以达成提升农村小学英语教学成绩。（四）研究方法和步骤本课题研究在对现实状况、原因、实施对策等内容研究中，会选择使用调查法、经验研究法等科研方法；在针对实施对策研究过程中除了会使用上述方法外，还将使用观察法、行动研究法等科研方法。三 、研究结果和处理方法（一）、小学英语词汇教学方法 词汇教学如此关键，而小学生大多活泼、好动，有意注意连续时间往往很短。枯燥单词教学很轻易减弱她们学习英语爱好，甚至于使她们产生畏难情绪。结合小学生活泼、好动性格，针对她们喜爱唱唱跳跳特点，我在教学中寓教于乐，做了以下尝试。一、 直观教学法直观教学法（Direct method）：儿童心理特征之一是专注于具体直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感爱好。老师尽可能先教儿童生活中常见、常见、常听事物名称，将事物或其图片带进课堂。直观教学法特点：具体地讲利用图文并茂,挂图,实物演示,多媒体,现场参观,视频等等来进行教学.这种方法适合名词教授，比如，动物，食物，衣服，文具等等。人经过感官获取多种信息来感知周围世界存在，它在学习中占有极为关键地位。我在教学过程中准备了多种多样单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生全部能亲眼看见，这么也不需要花时间去解释含义。教材在出示新单词时全部有图片，这么图文并茂，学生心眼合一，认知愈加简单，愈加难忘。而且这些图基础上全部是卡通，符合小学生认知心理。比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示对应图片，鲜亮色彩，可爱卡通图画一下子就吸引了学生注意力。充足调动了学生学习主动性。如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物头饰，并让她们模拟小动物声音和动作，比一比谁是模拟秀中冠军。孩子们全部雀跃起来，模拟得很好，课堂气氛也相当活跃。二、游戏教学法游戏教学法（Play Method）：是以游戏形式，使学生在猛烈竞赛中，在无比兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中内容，或学到了青少年必需掌握知识。游戏教学法特点：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快气氛中自然而然地取得英语知识和技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要和本课教学内容紧密相关。这种方法适合动词及动词短语记忆，和部分简单词汇教学。游戏深受小学生喜爱，因为在游戏中，学生能够自由自在地发挥自己儿童天性，能够无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语爱好，有了成功体验，而且记忆也达成前所未有高潮。请看下面例子：学习表示水果单词apple 、pear、banana。老师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这么小学生尤其是低年级学生全部想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生注意力尤其集中，盼着快传到自己这儿呢？还有在学习一句话What can you do?后，老师能够把这多个词分别写在五个卡片上，老师能够不按次序地分别问五个词“Where is can(you/do/what/?)?“然后再问Where is “What can you do?”学生就自动排成一个句子。也能够两个词或三个词地一问，方法灵活多样。这么小学生尤其是低年级学生全部想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生注意力尤其集中，盼着快传到自己这儿呢？学生学习爱好可想而知。当然游戏方法很多，像“摸一摸和猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“BINGO”等等。试想，这么进行英语教学学生能不喜爱吗？能不愿意上英语课吗？只要我们老师潜心钻研，把英语教学和多种活动有机结合起来，一定能激发学生学习英语爱好，让她们开快乐心、快愉快乐。三、歌谣串词法 歌谣串词法 （Chant Methed）：是利用歌谣简捷、明快、说起来琅琅上口特点，使学生保持旺盛学习热情和饱满学习精力。 歌谣串词法特点：是把英语教学和童谣结合起来就会增加很多趣味性，使学生沉醉其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会愈加鲜明、持久。能够是全英文，也能够是中英结合。这种方法适合星期，颜色，数字，月份等带有次序行词语教学。在学习表示星期词时，能够编成这么：Monday, Monday, today is Monday; Tuesday, Tuesday, today is Tuesday.还有一个就是中英结合，比如学习表示颜色单词 yellow 、green、blue，我们老师能够编成以下童谣，（1）黄色、黄色yellow, yellow 、 yellow 、 yellow。（2）绿色、绿色 green, green、green、green。 (3)蓝色、蓝色blue ,blue 、blue、blue 。同时还能够反过来说：yellow, yellow,是黄色；green, green是绿色；blue, blue是蓝色。像在学习数字时，我们能够编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至全部数字我们全部能够这么做。同时，让学生边说边拍自己手或同桌两人对拍，速度能够时快时慢，声音能够时低时高。这么学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不认为英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。作为老师，就要和时俱进，不停探索适合学生教学方法，不停总结，不停学习，不停反省，在成长教学中进步，经过此次社会实践和调查，我受益匪浅在以后教学中我将不停创新，不停提升自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己力量。俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。老师要善于结合实际教学需要，灵活地和有发明性地使用教材。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。（二）英语单词在教学中注意点及处理方法英语新课程强调学生在做中学，在玩中用，这么有利于发展语言利用能力，有利于提升语言学习动机。在教学巩固步骤中，游戏教学优越性尤为突出。一、游戏教学法我也发觉在用游戏教学法时候老师会不自觉产生部分错误，而这些是应该注意，譬如：（一）、游戏要为教学内容服务游戏是教学一个形式，一个手段，并不是目标。但有老师却在做游戏学单词过程中形成了单词为教学服务而非游戏为教学而服务局面。平时在教学中使用游戏是为了愈加好地教，让学生更轻易地学，更轻易掌握新单词。假如因过分重视游戏形式而忽略了教学内容，再漂亮形式也只是花架子。所以在设计游戏时，老师们必需注意要依据教学内容考虑游戏内容，这么游戏才能达成预期效果。（二）、游戏过程要有组织性曾观看过一位老师用游戏教授单词过程，这位老师要教“Left”和“Right”两个单词，所以用了“拔河”游戏方法：请六位学生上台进行拔河比赛，其它学生在座位上加油，学生能够自愿帮助任意一队加油，喊“Left ，left”或“ Right ，right”。当初，下面学生全部离开了自己位置，或是跳，或是喊，或是捶桌子。原来很好一个游戏就这么无法进行下去了。所以我们应该逐步培养学生在游戏中组织性和纪律性，以形成良好课堂秩序和学生学习习惯。（三）、游戏形式应多样，内容应新奇单词记忆是乏味学习，若一个游戏套用在多个单词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学厌倦。怎样使用多个游戏，游戏内容应怎样变换是现代老师值得注意深思一点。其实，老师们只要平时多看，多学，多采集相关资料，多个方法交错又可成为另外多个新方法，或可在她人基础上想，再创新。若要做到这一点，必需多接触学生，知道学生在想什么，做什么，保持一颗童心，这么才会激发灵感，想出更多点子来丰富课堂教学。二、歌谣教授法 将歌谣引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发儿童学习英语爱好，还能开启心智，发展学生音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生爱好为关键目标，歌谣又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们喜爱，所以它能够是叩开小学英语入门教学有效形式。在英语教学中，我们常常会依据教学实际选择或自编一系列歌谣，经过教学实践、探索和总结，我认为所采取歌谣应该遵照以下多个标准：1、导向性：歌谣要生动活泼，易学易记，要和所学新知识亲密相关，能强化教学目标，突出教材关键、难点，能提升学生能力。2、趣味性：爱好是学生最好老师。设计歌谣需要老师多费心思，歌谣教学形式应活泼多样，这么才有利于学习，又符合寓教于乐标准。对小学生来说，单一朗诵方法会令她们厌烦，老师应善于营造气氛，充足利用生动口头语言和身体语言来感染学生，调动学生主动性。3、灵活性：歌谣朗诵形式既能够是个人，也能够是同桌或是小组合作；歌谣既能够是课堂任务型教学一个形式，也可作为任务型教学课外延伸。如：部署学生一个调查任务，让学生课后就一个话题进行讨论，让学生课外搜集、欣赏或创作一首英语儿歌、歌谣等等。另外，我们在英语教学中还应把握好歌谣教学度，歌谣只是英语教学一个辅助形式，切不可单纯地为了“歌谣”全盘围绕歌谣教学。三、 作业巩固法现在，对于作业这一块一直存在着这么误区：小学英语不能部署作业，不然会加重学生负担。不过“好记性不如烂笔头”，我认为，合适作业不仅不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习乐趣。小学英语单词作业能够不只局限于誊录字母、单词等机械性作业，老师应拓展思维，给学生部署部分趣味性强作业，拓宽英语课堂。如：把你家家俱贴上英语单词标签，天天念一遍；回家问父亲母亲手机号码，用英语说给父亲母亲听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些水果名字；在不一样时间向父亲母亲问好；回家把老师今天教单词教给父亲母亲等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣并有成就感，从而在不知不觉中巩固了各类所学单词。广大英语老师要依据小学生心理和生理特点，一改以往单词教学枯燥性为趣味性，让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。其实英语单词教学能够集以上多种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，定会让学生乐而不倦。 四、研究中存在问题1.我们英语老师队伍还不够专业，这需要我们不停学习来提升本身业务水平。2.和外界交流不够，和大城市优异老师进行交流太少。3.农村学校资金缺乏，教学条件较为落后。利用多媒体手段上课机会比较少。4.在教学过程过，英语电影学生极难接触到，这是我们教学中存在问题，也是我们努力改变一个现实状况。5.课堂上我们尽可能用英语和学生进行交流，不过课后学生几乎没有英语环境，所以只靠课堂远远做不到听力和口语训练要求。五、以后工作展望本课题现在即使面临结题阶段，但我现在研究仍然只是处于这项研究初级阶段，也只是对农村小学英语词汇教学进行了初步研究，所以，我计划在以后教育教学中，将本课题相关研究继续探索下去，争取在经过比较全方面系统研究以后，能够将农村小学英语词汇教学形成一个相对完整教学理论和实践操作指导体系，从而能够为有志于研究农村中小学英语学科相关词汇教学同仁提供有参考价值研究结果。六、参考文件目录1、国家教育部英语课程标准，北京师范大学出版社，2、张韵斐 现代英语词汇学概论 北京:北京师范大学出版社 ，73、戴伟栋，何兆熊 新编简明语言学教程【M】上海：上海外教育出版社,74、刘莹、谢乃莹、王晓东小学英语经典课示例东北师范大学出版社，5、汪榕培 卢晓娟.英语词汇学教程M. 上海外语教育出版社，19976、王文斌.英语词汇语义学M.杭州:浙江教育出版社,.七、致谢本课题是自己在多年从事英语教学工作实践中，经过对发生在身边很多有悖于英语词汇教学多种不良教学现象细心观察、感悟体会、读书学习、主动思索、反复总结基础上逐步形成。所以，值得让我感谢人有很多：很感谢学校领导多年来在我成长过程中所给热情关心和教学指导，使我明确了教学研究方向；很感谢多年来和我一起工作诸位同事们，在无数次合作研讨中给了我很多感悟和启发，你们就是我能够战胜多种工作困难团体动力；很感谢在课题整个运行过程中一直得到了县教科所领导数次耐心帮助指导，使我对完成这项研究任务一直没有偏离正确科研轨道并充满了自信；很感谢多年来对我研究课题给多种帮助历届学生们，是你们让我深刻认识到了这项研究工作科学价值；很感谢在研究工作期间给我多种工作便利家人、孩子和好友们。让我在此一并致以最真挚谢意！课题责任人：于英洁12月17日