历城区中职学校教学改革专业方案.doc

济南市历城区中职学校教学改革方案引 言1.中职学校教学改革是国家大政方针要求职业教育法提出：“实施职业教育必需落实国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全方面提升受教育者素质。”国家中长久教育改革和发展计划纲要（-）中要求，要把提升质量作为关键，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参与教育质量评定。在中等职业教育改革创新行动计划（）中也强调指出，中等职业教育必需加强改革创新，转变职业教育发展方法，以改革创新为动力，整合资源、优化结构、强化内涵、提升质量，基础形成教育和产业紧密结合，规模、结构、质量、效益协调发展格局；改革创新人才培养模式，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，动态更新专业、课程和教材，基础形成多路径多形式实现工学结合局面；完善评价考评管理制度，基础形成以素质能力评价学生、以教学效果评价老师、以贡献水平评价学校，教育和产业、校内和校外结合评价机制等。2.中职学校教学改革是国家示范校建设要求现在，我区两所职业学校是国家中等职业教育改革发展示范学校，而国家职业教育改革发展示范学校建设中要完成“七项关键任务”，即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。其中，有5项是需要我们大力改革创新内容。所以，我区提出教育教学改革，服务于学生综合职业能力提升，服务于学生终生能力发展，符合中职学校示范校建设要求，也必将使我区职业学校在教育教学质量、人才培养质量、服务能力等内涵发展方面有大幅度提升，形成可供借鉴和推广经验、模式和制度，在全国同类学校中含有骨干引领和示范辐射作用。一、改革目标（一）、总体目标：1、办学指导思想愈加明确。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以“让中职生做一个合格技术工人”为理念，着力提升我区职业教育质量和人才培养质量，使我区职业教育服务区域经济能力显著增强，职业教育在全社会地位显著提升，就业贡献率、经济贡献率显著提升。2、创新职业教育教学模式。从专业对接产业，岗位对接工位要求出发，文化基础课模式化，专业理论课探究化，实训课工厂化是以产业为引领，就业为导向，素质为基础，能力为本位系统化教学改革工程，既是国家中职示范校建设需要，更是符合我区职业教育走内涵发展之路，提升学校综合实力要求。3、打造一支优异老师队伍。经过教学模式改革，促进老师对课程模式，课程结构，教学内容，教学方法，教材改革进行一系列优化，从而使老师教学能力，实践能力，职业技能显著提升，以双进工作为平台“双师型”老师队伍建设会有长足进展。一支德艺双馨老师队伍，会是此次改革一个亮点。4、创出一批品牌专业。以提升学生综合职业能力和服务终生发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，科学设置专业，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方法，构建适应经济社会发展要求专业体系。5、培养适合现代企业规范优异毕业生。（二）、子目标：1、公共基础课教学模式化子目标：（1）重构符合学生不一样学习基础、学习需求和发展趋势公共基础课程体系。包含三大模块，一是为提升学生文化基础素质打基础公共模块部分，二是为学生进行专业学习和形成职业能力打基础专业模块部分，三是为学生继续学习升造、接收终生教育和终生学习打基础发展模块部分。同时，在此基础上开发补充性、更新性和延伸性校本教材。选择含有个性化课程组合，重新构建学生文化基础，按需施教，经过学分制教学管理制度，使每一位学生全部能找到适合自己课程。（2）探索和推广学思结合、做学合一教学模式，创新教学方法，提升教学有效性。以促进学生养成主动探究学习习惯、形成自主学习能力为目标，以包含学习目标、学习内容、学习方法等教学元素“任务书”为媒介，以课堂教学实践为载体，经过系统研究和实践，构建“任务引导、目标分级、评价引领、合作学习、自主探究”课堂教学模式。（3）建立以人为本，以就业为导向，促进学生全方面发展和老师专业水平不停提升教学评价体系。一是改革评价方法，从终止性评价转向过程性评价；二是教学评价要素方面，重视能力评价；三是针对不一样专业，提出不一样评价要求，依据专业特点采取不一样考评方法，侧重应用能力培养。2、专业理论课探究化：（1）优化师资队伍建设。在教学改革中加大师资培养力度，提升师资整体水平，规范老师教学行为，推进老师探究化教学，使专业理论课老师在创新课程模式、改革教学内容、创新教学方法、关键课程教材建设等方面全部有大幅度提升。 (2)建构新型课程体系。以建构主义教学理论为指导，以服务学生就业为宗旨，以服务于实训课教学、提升学生综合职业能力为导向，亲密校企合作关系，整合专业理论课程内容，构建校企对接专业理论课程体系，开发符合学生实际校本教材。（3）创新探究化教学模式。以激发学生学习主动性，提升学生学习爱好度、参与度、思维度和有效度为目标，创新教学方法，深化专业理论课滚动式教学模式改革，创新探究化教学模式。（4）改革师生评价体系。探究师生多元评价方法，建立规范教学评价机制，推进学校教育教学质量提升。3、实训拓展课工厂化、环境工厂化为了让学生充足感受工厂化气氛，努力争取使校门和厂门零距离，培养和使用无缝隙，学校办学和企业需求全方位对接。在实训教学中做到“教室和车间、学生和学徒、老师和师傅、理论和实践、作品和产品、育人和创收、学科和生产”七个合一。在实训室环境部署上达成企业生产标准，如制度上墙，坯料、产品分区和摆放、生产工艺路线制订、生产任务领取、生产工具使用和摆放、仓库管理等全部要有成文要求或对应规章制度，以帮助工厂化生产步骤实施。、管理工厂化 学生实训管理采取工厂管理模式，即生产流水作业，学生是生产工人，任课老师是师傅、是生产班长，负责率领、组织学生完成对应生产任务，每人负责其中一项工艺，在完成一道工艺后再换另一项工艺。实训室管理做到整理、整理、清扫、清洁、素养、安全、节省、学习六个方面。、实训过程工厂化在实训过程中，完成零件加工需要多工序，多工艺生产线流水作业。在课程设置上应模块化、教学内容项目化，实训过程“滚动式”，采取模块和项目教学来表现工厂化生产过程。 、作品工厂化工厂化实训教学作品就是产品，应含有实用性，在设计实训项目时要考虑产品使用价值；同时在满足学生实习需要前提下，承接对外加工 ，从而变纯消耗型实习为生产型实习，实现产品工厂化，让老师成为亦师亦管亦工角色，学生成为亦生亦管亦徒角色，开始教育成本核实专业教学体系。在质量检测时，要完全根据企业检测标准实施，从而形成对学生技能评价，这种评价应该是客观硬性评价，零件精度在公差内即为合格，不然即为不合格废品。我们评价学生技能水平以生产产品精度为指标。二、改革内容（一）、公共基础课程总体目标：建立适合专业需求公共基础课程教学模式。1、语文学科：改革目标-职业学校教育必需以社会需要为目标，公共基础课程必需为学生专业技能培养服务，提升中职生综合素质，提升职业能力，培养高素质劳动者，以适应就业和创业需要。培养学生正确了解、利用祖国语言文字能力，掌握职业岗位需要现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，接收优异文化熏陶，提升思想品德修养和审美情趣，形成良好个性、健全人格，做到语文基础知识“够用”，为专业理论和实践课程服务，把语文学习和社会生活紧密联络起来，为学生能顺利找到工作岗位和以后发展和提升打下坚实基础。改革内容-在课程管理上采取必修课、选修课和活动课相结合教学模式。在语文作为必修课基础上，面向全校，依据学生爱好和爱好，每七天开设1节选修课(在周课时4课时内)，每学期更换不一样内容，可开设应用文写作、书法、演讲和口才等课程。开展丰富多彩语文课外活动，如诗歌朗诵大赛、演讲比赛、作文竞赛等。必修课灵活性选择和使用教材，掌握语文基础知识和学习方法；选修课能够好口才助我翱翔、应用文写作为辅助教材（这两本教材均为中职课改计划新教材辅助用书），提升学生语言文字应用能力；活动课展示学生语文综合应用能力。经过这种课程模式设置，逐步培养学生语文学习爱好，形成较高语文素养，愈加好为专业课和学生以后发展服务。2、数学学科:改革目标-要让学生“学得会，用得上”。 改革内容-中职数学教学改革必需基于学生学习基础，基于学生所学专业需求，基于学生未来职业发展，努力做到“以适合为最好，以够用为标准，以服务为宗旨，以市场为导向”，努力做到“以专业知识为点，以数学知识为面，以用数学知识处理专业问题为线，以职业情境为体”中职数学教学点、线、面、体结合四维模式，实现数学课和专业课知识整合，实现数学课对专业课服务性同时和学校信息化建设靠拢，最终实现中职数学教学网络化模式。 3、英语学科： 改革目标-英语课程模式化以职业学校教学实际为基础，以够用为标准，以各个专业培养目标需求为导向，认为专业课服务为主导，以学生全方面发展和终生发展为宗旨，配合专业教学“模块化”和“项目教学”，培养学生在日常生活和一定得职业场景中初步利用多种技能进行有效交流能力。改革内容-经过结构化、功效化、简约化、专业化模块学习和训练，帮助学生掌握一定英语基础知识和基础技能，并尽最大可能让学生所学英语知识为未来专业所服务，使其初步含有适应国际化，信息化时代要求职业生存能力和继续学习能力。同时，帮助学生拓展文化视野，认识中西方文化差异，形成正确情感、态度和价值观。4、计算机应用学科：改革目标-以职业能力为体位、职业实践为根本、以培养学生就业竞争力和终生发展为关键目标。公共基础课程要要服务于学生、服务于专业、服务于职业。首先，计算机应用基础课程在教学内容选择及教学设计上要贴近学生、贴近专业、贴近职业，激发学生学习爱好，提升学生学习本专业动力。其次，针对本学科特点，突出对学生动手能力培养，坚持“做中学，做中教”，“做学教合一”，充实课堂教学内容，让学生学有所得。改革内容-合理设计基于经典工作任务（项目）教学内容，建立工作任务和知识、技能联络。将计算机应用基础知识模块化，依据专业需求重新搭建该专业所需要计算机知识架构。比如：在给数控专业讲课时可在计算机学科教学中加入“程序设计”。5、德育学科：改革目标-使每一个受教育者成为思想端正、知识够用、言行规范、身心健康劳动者，培养中职生正确思想观念。中等职业学校德育课是学校德育工作主渠道，是各专业学生必修公共基础课，是学校实施素质教育关键内容。德育课关键任务是以邓小平理论和“三个代表”关键思想为指导，深入落实落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育和心理健康教育，提升学生思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全方面发展和综合职业能力形成。经过2年学习，在以上各个方面形成及强化正确思想观念，以愈加好地引领自己行为，发明美好幸福人生。改革内容-实施观念型教学模式。根据教学纲领要求,结合职业教育特点，努力探索适应中职学生学习方法，更多地采取如案例教学、情景教学、社会实践等方法，在发挥老师自己主导作用同时注意发挥和调动学生主体作用，重视现代教育手段在教学中利用,从而使德育课程改革顺利进行。在落实中等职业学校德育课教学纲领同时,落实“三贴近”标准,进行教学方法改革,不停提升课堂教学质量。观念型教学模式是一个以观念为中心教学模式。具体讲就是以转变中职生错误思想观念、培养、巩固和提升正确思想观念为关键进行德育课教学。从学生实际出发，弱化知识目标，同化能力目标，强化情感态度观念目标，把“观念”突出出来。6、体育学科：改革目标-经过理论和实践教学，加深学生对体育文化和健康教育知识了解，掌握有利于促进健康、调整心理、团体合作、学会生存、美化生活运动技能，不停提升耐力、力量、速度等体能素质和运动技术水平，学会组织运动竞赛，判定个人锻炼计划和自我评价锻炼效果方法，增强对个人职业健康水平和安全行为重视程度，含有维护公众健康社会意识和责任感；养成常常性自觉从事体育锻炼运动习惯，逐步形成主动进取人生态度和健康生活方法。按不一样要求分别从运动参与，增强体能，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应和职业素养等七个方面具体实施。改革内容-、体育教学过程中结合不一样专业特点，在选择教育学内容时，应考虑学生专业类别、专业活动特点，关键分站立型，伏案型，动手型，户外综合型等，其中站立型关键指宾馆服务，厨师、保安、礼仪等专业。学生以后基础上以站立姿势工作，对学生身体下肢力量，耐力，曲伸肌协调和平衡能力要求较高，在内容选择上应以跑、跳、体操演习为主。伏案型：指计算机，财会，文秘等专业 ，以后要长时间静坐伏案工作，对大脑工作效率和手指手腕灵活性要求较高，应合适选择球类，基础体操等项目练习，动手型机电，数据，汽修，服装类等专业，以后对手指，手腕力量，灵活性要求较高，应选择篮球，排球，乒乓球等，户外综合型机电维修、营销、导游等以后学生工作范围较广劳动强度较大，对体力、耐力要求较高，选择大球类，有氧耐力，定向运动等项目。 、依据学生个人爱好和爱好分项目上课。依据学校实际情况，设定多个项目或组别。比如：我们学校能够设定：篮球、足球、排球、羽毛乒乓球、武术、牌类等项目，各个项目有专门老师负责。各班学生依据自己爱好选择一个两个项目，上课时依据自己所选项目到设定地点上自己喜爱课程。上课老师做好考勤和技术指导，原来上课班级临时打破，这么有利于充足调动学生活动自觉性，主动性，更有利于选拔各方面运动员，为参与学校、区、市级比赛打好基础。（二）专业理论课1.机电技术应用专业理论课机电技术应用专业是培养德、智、体、美、劳全方面发展，既含有较高文化科学知识和机电技术应用专业知识，又含有较强专业实践技能中等技术应用型人才。本专业毕业生关键面向企业从事机电一体化设备使用及自动生产线安装、调试、操作、维护、加工编程、技术改造、故障诊疗和维修等技术工作和管理工作；也可从事计算机及CAD/CAM应用、车间生产技术管理工作。本专业开设关键专业理论课程是机械基础、机械制图、AutoCAD、机床电气控制和PLC、电工电子技术、机械制造工艺学、传感器及应用、液压和气压传动。（1）指导思想一是强调课程体系构建标准是以理论知识够用为构架，以实际应用为目标，以就业落脚点，形成突出实践应用特点理论课程体系，其目标是和市场人才规格需求零接轨，和就业相结合。二是优化课程体系结构和教学内容选择。机电专业理论课程体系建立，必需依据人才培养细化目标，并不停优化课程分段设置，循序渐进、由浅到深、 由易到难，按先基础后提升标准进行安排。三是探索理论教学和实践训练为一体理论课程教学模式。 机电专业专业课程实践教学采取系列化、层次化模式。设有配合课程教 学内容试验、培养某种技能实训、专业或社会性实践，形成专业系统知 识和技能为一体训练模式。（2）改革目标以建构主义教学理论为指导，推进老师探究化教学和学生探究化学习。依据职业活动实用要求，以培养学生职业能力为根本，构建机电专业综合理论课程，编写配套精品教材，改善教学手段，调整教学方法，构建多元化学生评价体系。（3）改革内容课程设置改革在充足调查和研究理论课程设置和教学情况反馈以后，对机电专业理论课程设置提出改革意见，合理安排文化课百分比，给专业课让出更多课时，确保专业理论课探究化教学。教学内容改革一是依据探究化要求，结合企业用人要求，增删部分课程教学内容。这么既能够降低课程之间交叉反复，又能够使学生学到专业必需知识。二是在讲授基础理论课如电力拖动等课程时能够穿插讲授部分相关机电考证相关内容，讲授部分机电领域前沿知识和机电专业最新动态，以此来达成考证前期教导和更新知识内容效果。教学形式改革一是动手操作，动手操作过程是学生学习一个循序渐进探究过程。课堂上常常给每个学生动手操作时间和空间，让每个学生在动手实践中自主探究，提升动手能力。二是互动交流，交流是大家发表意见、展示思索过程，相互了解，共同探究，传输文化一个社会性活动，是一个构件过程。教学中要给学生互动交流机会，让她们愿意说、会说、大胆说。正是经过这么交流，学生求异思维得到了激励、智慧火花越烧越旺，从而尝到了探究乐趣。三是调适学生心理，提升探究效率，老师一定要亲密关注学生学习心理改变，依据学生心理改变，采取和其适应教学形式，手段。另外，采取必需教育手段，调整学生学习心理和情绪，激发学生学习情意，以主动心态投入到探究活动中去。课程考评方法改革一是改革课程考评方法，加强过程性考评。改变传统期中、期末考试，引入过程性考评，将学生各个学习过程考评结果视为本门课程考评结果。二是降低纸质试卷考试，大面积采取无纸化考试。考试采取题库形式，根据现在就业市场对机电人才需求，有针对性组织部分有利于提升学生就业技能考评题库，考评采取数次考评，直至学生自我感觉满意为止。三是利用评价，奖励手段，激励学生探究热情，评价标准要让学生参与，让学生自觉地立即用标准评价评定自己学习，立即纠正学习行为。评价要让学生参与，把评价活动成为学生学习一个关键步骤。评价要重过程只要能主动参与，就应激励。评价以激励为主，尤其是部分学习有困难学生，只要有进步之处，就要给肯定激励2.汽车利用和维修专业理论课汽车利用和维修专业关键是培养学生含有良好职业素养，掌握学汽车维修专业基础知识、基础技能，能够从事汽车维护维修工作，服务于现代汽车维修企业及汽车制造企业。改革目标经过本研究，以建构主义教学理论为指导，规范老师教学行为，推进老师探究化教学研究，转变老师教学行为，即：老师探究化教学；采取设问自学、案例教学、情境教学、模拟教学等多个教学方法，建构探究化教学模式，规范学生学习行为，探索学生探究化学习，转变学生学习行为即：学生探究化学习；建立汽车利用和维修专业主干专业理论课课程标准，开发和企业对接、符合中职学生实际汽修校本教材；研究学生多元评价方法，建立规范教学评价机制。最终目标是提升本专业学生学习专业课理论课爱好度、参与度、思维度、有效度，提升本专业专业理论课教学质量，培养当地汽车维修及制造企业需要人才。改革内容 强化培训学习，提升师资水平高素质、高水平师资队伍是进行教学改革先决条件，所以，在此次改革中，首先应重视对专业理论课老师理论培训，使充足了解探究化教学内涵、实质，真正能够深入研究学生实际，探究教学内容、教学方法、教学模式及对学生多元化评价，确保教学改革方向性、目标性及实效性。改革教学模式，突出岗位技能以满足企业岗位需求为导向，加强专业理论课教学模式改革，促进知识传授和企业岗位实践紧密衔接，利用现代化信息技术实施案例教学、情境教学、模拟教学和岗位教学等，增强理论课教学实践性、针对性、实效性。加强校企合作，优化教学内容依据学生就业后工作内容，和关键企业合作，理论课程内容根据优异性、适应性、服务性、发展性等建设标准和实践实训相结合编制，本着“够用，实用”标准，主导并合作编制出理论指导教程，和汽车制造企业合作编制出流水线零部件组装工艺，企业一线管理等相关理论教程，和汽车维修企业合作编制出汽车维修技术，维修企业管理等理论教程。改革评价机制建立以综合职业能力为关键学生评价机制，提升学生爱好度、参与度、思维度和有效度。3.建筑工程施工专业理论课（1）改革目标以建构主义教学理论为指导，建立建筑工程施工专业专业理论课程标准下教学过程探究化教学体系。规范、转变老师教学行为，推进老师探究化教学。规范、转变学生学习行为，探索学生探究化学习。研究老师和学生多元评价方法，建立规范教学评价机制。最终目标是提升本专业教学质量，促进学生全方面发展。（2）改革内容建筑工程施工专业将实施“课案导学探究化”教学模式，以备课改革和课堂教学改革为关键，对备课、课堂教学、考评等各个教学步骤进行全方位改革。课案导学问题探究实施过程：一是发放课案，依案自学；二是讨论交流，合作探究；三是点拨精讲，解难释疑；四是归纳知识，课堂小结；五是当堂训练，达标测试；六是反思领悟，巩固落实。教学评价和考评是教学改革保障，只有评价和考评到位，才能确保改革到位。一是课案导学教学评价要从“单一目标”向“多元目标”转变。从单一评价知识转向评价知识、能力、情感态度和价值观。经过多元目标评价，促进老师根据课程标准要求，在实施课案导学教学中，促进学生知识、能力、情感全方面发展和升华。二是课案导学教学评价从重视老师“教”转向重视学生“学”，关键关注学生在学习过程中动脑、动口、动手时间、能力和效果，促进老师将教学关键放在引导学生有效学习上来，最大程度地提升学生知识水平、创新能力及综合素养。建筑工程施工专业教学特色是“任务驱动探究化” 教学模式。该模式教学过程：第一阶段，创设情境、提出任务。第二阶段，激发爱好、分析任务。第三阶段，自主探索、交流讨论。第四阶段，完成任务,巩固创新。第五阶段，针对问题、客观评价。任务驱动教学法在进度控制上遵照知识连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点和认识规律。这么教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在相同时间内知识量，既实现了纲领基础要求又能使每个学生依据本身能力取得最大收益，充足挖掘了不一样层次学生潜力，落实了因材施教教学标准。 4.数控技术应用专业理论课数控技术应用专业以培养德、智、体、美全方面发展，掌握现代制造基础理论、方法和技术，掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，掌握经典数控机床结构和工作原理等基础知识，含有数控机床操作、编程、管理和简单检测维修技术技能，取得中、高级职业资格证书，能在现代制造行业生产一线从事加工制造、技术管理等工作合格技术工人。本专业包含专业基础课程有机械制图、机械制图、极限偏差和技术测量、机械制造工艺、车工工艺金属切削原理和刀具、金属切削机床、 计算机绘图CAD、金属材料和热处理等。改革目标专业理论课教学应认为专业实践课服务为目标，加强针对性和实用性。以“必需、够用”为度，将部分专业理论课进行有机整合，删除生涩难懂理论性较强内容，保留能够经过探究学习应用于实践操作内容，使专业理论课真正做到为实践操作打基础。改革课堂教学模式，使学生在探究学习中深化对理论知识学习。建构多元化学生评价体系。改革内容：课程内容探究专业理论课教学内容安排上，到实际生产一线进行调研，和企业技术人员共同建构切实可行专业理论课程体系。经过对实际企业产品图纸进行分析，找到作为合格一线工人应含有知识，本着“必需、够用”为标准，对数控技术应用专业相关课程理论知识经过探究式研讨、建构符合中职数控专业培养一线合格工人课程体系。将机械制图和AutoCAD整合，课堂关键讲授工程制图投影规律，培养学生绘图、识图能力。在常见材料特征和选择上，做到必需和够用。围绕机械制造对公差配合和技术测量两大内容要求，结合工程背景，引入实践案例，提升学生技术应用能力。培养学生分析问题和处理问题能力，依据现代认知理论，结合课程内容，采取“问题式”教学法进行教学，培养和锻炼分析问题及处理问题能力。教学模式探究研究发挥学生学习主动性、主动性，让学生参与学习，提升学生学习效率；研究老师面向每个学生，不让每个学生掉队，提升课堂教学效率。在老师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基础探究内容，以学生实习实训和生活实际为参考对象，为学生提供充足自由表示、质疑、探究、讨论问题机会，让学生经过个人、小组、集体等多个解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于处理实际问题。评价模式探究摒弃传统期中、期末考试制度，采取多元评价模式，对教学效果进行合理探究，建立合理评价体系。坚持以技能考评为关键确定评价标准。在考试考评形式上，经过笔试、电子试题库、计算机考试、以任务为驱动技能操作考评和现场问答等多个形式。在考评方法上采取个人自评，小组互评和老师点评方法综合评定学生学习情况。5.计算机网络专业理论课（1）改革目标以“知识、能力、素质”培养为根本，将专业培养目标和计算机网络技术专业就业岗位紧密衔接，在教学中不停推进老师探究化教学和学生探究化学习。精选课程教学内容，优化课程内容体系，改善教学手段，调整教学方法，构建多元化学生评价体系。实现学生培养和企业需要“零距离”接轨，以提升学生关键竞争力，提升学生就业能力。（2）改革内容构建符合本专业发展特色课程体系从专业实际应用要求和社会需求出发，去构建符合专业应用需要课程体系，经过探究式研讨，对相关专业知识进行合适增、删。实现专业理论课有机整合。达成理论知识“必需、够用”，学生“会用”标准。教学模式和教学方法探究教学过程中强调学生对知识主动探究、主动发觉和对所学知识主动建构。在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用多种学习环境要素，充足发挥学生主动性、主动性和探索精神，最终达成使学生有效地实现目前所学知识建构目标。总结出符合专业和学科教学教学方法和模式。多元化评价体系探究对学生进行科学多元化评价，科学评价是给学生肯定、学习信心和动力，同时也要激励她们，引导她们努力学习其它相关知识，引导她们树立正确职业道德观等，给她们一个综合多方面评价。6.学前教育专业理论课学前教育专业关键是培养含有良好政治思想素质和职业道德，含有健康体魄和健全人格和和该专业相适应科学文化知识水平，掌握学前教育专业基础知识、基础技能，能够从事学前教育教学工作或学前教育管理工作，含有现代教育理念并能从事幼教研究学前教育工作者,以满足当地幼教事业发展需要。本专业专业理论课关键有幼儿教育心理学、幼儿保健、幼稚园实习指导等课程。（1）改革目标一是老师教学探究化，以建构主义教学理论为指导，规范老师教学行为，推进老师探究化教学研究，转变老师教学行为；二是学生学习探究化，采取设问自学、案例教学、情境教学、模拟教学等多个教学方法，建构探究化教学模式，规范学生学习行为，探索学生探究化学习，转变学生学习行为；三是明确课程标准，开发校本教材，建立学前教育专业主干专业理论课课程标准，开发和幼稚园工作岗位对接、符合中职学生实际幼教校本教材；四是研究学生多元评价方法，建立规范教学评价机制。最终目标是提升本专业学生学习专业课理论课爱好度、参与度、思维度、有效度，提升本专业专业理论课教学质量，培养当地幼稚园急需高素质保教人员和幼教管理人员。改革内容强化培训学习，提升师资水平高素质、高水平师资队伍是进行教学改革先决条件，所以，在此次改革中，首先应重视对专业理论课老师理论培训，使之充足了解探究化教学内涵、实质，真正能够深入研究学生实际，探究教学内容、教学方法、教学模式及对学生多元化评价，确保教学改革方向性、目标性及实效性。改革教学模式，突出岗位技能以满足幼稚园工作岗位需求为导向，加强专业理论课教学模式改革，促进知识传授和幼教岗位实践紧密衔接，让理论老师走进幼稚园，研究幼教工作特点，结合现代化信息技术实施案例教学、情境教学、模拟教学和岗位教学等，增强理论课教学实践性、针对性、实效性。结合学生实际，强化探究学习在传统理论课教学中，老师更重视实践案例分析引导。在此次改革中，我们首先要对学生原有水平、爱好爱好、智力情况、学习风格进行分析，因材施教，做出适合学生教法选择，经过“设问、探究、激趣、解惑、应用”等步骤，最终使理论课教学有实效，不枯燥，达成学生主动参与学习、乐于实践演练实效。加强校园合作，优化教学内容亲密校园关系，依据学前教育专业发展和当地幼稚园用人需要，优化教学内容。结合幼稚园工作实际，整合教学内容，添加国家相关幼教发展文件要求等内容，删除理论性过强、和幼稚园工作联络不亲密内容，打破教育心理学、卫生保健、幼稚园实习指导等学科教学体系，开发更多课程资源。改革评价机制建立以综合职业能力为关键学生评价机制，除以考试成绩评价学生外，深入合作幼稚园，对学生见习、实习情况进行全方面检验，同时主动听取用人单位对实习生意见和提议，有针对性地为教育教学改革提供真实、可靠信息。7.会计专业会计专业培养拥护党基础路线，德、智、体、美等方面全方面发展，即牢靠掌握必需文化科学基础知识，又掌握财务会计方面专业知识及从事会计电算化工作对应计算机知识，有较强实践技能应用型人才。本专业开设专业理论课关键有：基础会计、企业管理、财务会计、税收基础、统计基础、经济法律法规、财经法规和会计职业道德。（1）改革目标会计专业理论探究化以职业学校教学实际为基础，理论教学为实际应用服务，以“必需、够用”为度，让学生在老师启发诱导下，经过自主探究学习和合作讨论来掌握必需会计理论和方法，突出“教、学、做”理实一体化教学标准，为社会提供能从事基础会计工作操作型、应用型人才。（2）改革内容加强和日常生活紧密联络，培养学习爱好老师在教学中要将知识点和日常生活中事情紧密联络起来，让会计知识贴近生活，老师采取启发、引导，经过学生自主探究和交流合作提升学生对经济活动感性认识，调动学习主动性和主动性，以培养浓厚学习爱好。创设教学情境，不停增强教学效果情境教学强调学生主动性，提倡学生经过观察，不停积累感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至发明。在会计课堂教学中情境教学利用，不仅要发挥学生主体性，还要激发学生主动性，使学生产生学习渴望，充足感受会计知识，主动探究利用会计学。自主-合作-探究式教学模式构建“自主合作探究式”课堂教学模式是在会计教学过程中师生共同参与、主动互动、平等对话、合作探究完成会计教学任务程序。其目标在于转变学生学习方法，营造一个师生平等教学气氛，让学生经过独立自主学习和合作讨论，体验知识探究过程，掌握综合利用所学知识处理科学问题和实际问题能力，老师作为“自主合作探究式”课堂教学导师，其任务是调动学生主动性，促进她们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题，和此同时，老师还要为学生学习设置探究情境，建立探究气氛，促进探究开展，把握探究深度，评价探究成败。教学程序为：创设问题情境，激趣生疑发觉问题；明确任务，问题探究；老师引导、合作协商；反思、总结、归纳；整合内化、迁移发展。（三）、实训课程实训课关键有：机电、数控、计算机网络、汽修、建筑、会计、学前教育等。改革内容是：在成功教育理论指导下，采取一定教育教学方法，真正实现学生在做中学 、学中做，在寓教于乐中学到应有知识。经过学习提升学生以下多个方面知识及能力：安全知识、安全操作规程、掌握生产用具功效并规范使用、生产工艺步骤、识图知识和能力、成本意识、团体合作意识等等。1、机电技术应用 改革目标：在机电技术应用专业中机械加工是一门实践性很强课程，关键包含车工、钳工、焊工三工种操作，其关键任务是培养学生全方面牢靠地掌握本工种基础操作技能、技巧，能够完成本工种中级（或高级）技术等级工作技术操作。能对产品（零件）有一定工艺分析能力和操作技能，能熟练使用，调整和维护保养本工种关键设备，正确使用工、夹、量、刃具，含有安全生产和文明生产良好意识，养成良好职业道德。对学生进行职业意识培养和职业道德教育，使其形成严谨、敬业工作作风，为以后处理生产实际问题和职业生涯发展奠定基础。（2）改革内容：根据中级（或高级）车工国家技术标准，经过实训，使学生全方面掌握车工基础操作技能：第一部分：知识目标： 了解钳工常见设备掌握钳工常见工具、量具掌握钳工多种操作规范掌握车床工作通常知识能合理选择切削用量和切削液了解金属切削过程中物理现象及对其切削加工影响掌握通常工件加工方法和步骤熟悉安全生产、文明生产相关知识，做到安全文明生产第二部分 能力目标：正确使用和保养机床常见工具、量具、夹具、刃具正确使用和保养机床、钳工设备能合理选择刀具学会常见刀具刃磨掌握常见回转形体结构车削基础操作技能，熟知安全注意事项能够识读零件图，制订零件加工工艺和方法第三部分素质目标：把“5S”活动贯穿在整个教学活动中，从而培养学生“职业素质”关健能力，包含整理、整理、清扫、清洁、素养经过对各基础知识、基础技能和综合技能训练和考评，培养学生自我思索、自我学习能力，培养学生扎实肯干、主动向上，不畏困难探索精神经过实训纪律、实训日志和实训体会基础要求，了解学生所想，进而和学生交流，培养学生爱岗敬业、团体协作精神和达成身心健康要求经过实训过程中珍惜公物，损坏赔偿，培养学生老实负责职业道德素养第四部分：教学方法提议 重视实践和实训教学步骤，坚持“做中学、做中教”，激发学生学习爱好。在教学过程中重视培养学生严谨、求实工作态度和良好职业素养。重视认识教育和现场教学，可安排学生到学校实训基地或工厂参观学习，以增强感性认识，提升教学效率。教学中应充足利用教具、模型、实物和多媒体课件等创设生动形象教学情境，优化教学效果。要注意理论联络实际，重视讲练结合，还可经过组织小组合作学习、学生自主学习等形式，进行探究性教学。2、数控技术应用（1）改革目标改变传统老师自己“造”课题，学生既在教室又在车间相对分散，教学内容和企业要求结合不好传统教学模式，在实训教学中突出“教室和车间、学生和学徒、老师和师傅、理论和实践、作品和产品、育人和创收、学科和生产”相结合专业建设特点，将实习车间和教室、试验室、办公室合为一体，让老师成为亦师亦管亦工角色，让学生成为亦生亦管亦徒角色，开始教育成本核实专业教学体系， 努力争取使校门和厂门零距离，培养和使用无缝隙，学校办学和企业需求全方位对接。（2）改革内容：首先老师思想观念要发生改变，不能只是讲授书本内容，要把书本内容，学生应该掌握知识点（专业技能要求）和生产实际结合起来，改变过去老师只是教授理论知识，实训是车间指导老师事。老师应该成为理论和实际操作全部要过硬真“双师型”，第二是课程内容，依据学校实训设备加工能力，老师预期达成实际技能水平，学生能达成水平，聘用高校和企业教授制订实训项目，项目标制订突出和企业产品结合，突出实用性，让学生明确知道我加工是什么，有什么作用，应该达成什么样要求。另外还要有一定趣味性。第三是营造理实一体，做中学，工厂化教学环境。第四学生评价方法，我们所做全部工作就是为了让大部分学生学到到企业能用上实际操作技能，教学改革应该激励大部分学生能参与，愿意参与我们教学项目，能在同学和老师帮助下完成实训任务，这是我们要大力处理问题，评价方法在客观基础上还应该激励学生，增强其主观能动性。3、汽车利用和维修改革目标：为表现职业教育特色、提升我区汽修专业教学质量、和企业接轨，愈加好地服务于社会，结合企业特点确定以下汽修专业实训教学目标：生产步骤。汽车维修企业关键业务是汽车维护、检验、小修、中修、大修和事故汽车修理。狭义上维修生产服务步骤是指从车辆进厂接待开始经过开任务委托书、派工、维修作业、质量检验、试车、结算、车辆交付出厂这么一个过程这是中国多数综合类修理企业常见生产步骤。广义上维修生产服务步骤是指不仅包含从车辆进厂到出厂这么一个传统全过程而且还包含车辆进厂前预约、准备工作和车辆交付出厂后跟踪回防工作汽车4S店多采取广义上维修生产服务步骤。 生产组织方法。汽车修理生产组织方法关键有就车修理法和总成交换修理法。就车修理法是指修理作业时要求被修复关键零件和总成装回原车修理方