小学生心理卫生现状调查及教育对策研究应用.doc

JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGY

本科毕业论文

小学生心理卫生现实状况调查及教育对策研究

学院名称： 教育学院
专 业： 教育学（小学教育方向）
班 级： 02小教2
姓 名： 万 丽 芸
指导老师姓名： 马建富
指导老师职称： 教 授

6月

目 录

汉字摘要………………………………………………………………………………1
英文摘要 ……………………………………………………………………………2
序言……………………………………………………………………………………3

一、 问题提出……………………………………………………………………4
（一）选题缘由………………………………………………………………………4（二）相关概念和范围界定…………………………………………………………5

二、研究对象和方法 ………………………………………………………………5
（一）研究对象 …………………………………………………………………………5
（二）研究方法 …………………………………………………………………………6

三、小学生心理卫生现实状况调查结果分析………………………………………7
（一）小学生心理卫生现实状况评析 ……………………………………………………7
（二）小学生心理卫生问题突出表现………………………………………………14

四、小学生心理卫生问题归因 …………………………………………………16
（一）不科学家庭教育方法…………………………………………………………16
（二）不够宽松、友好教育环境……………………………………………………17
（三）还未成熟稚嫩心灵……………………………………………………………18

五、小学生心理问题处理策略………………………………………………18
（一）加强对家长指导和帮助，建立正确家庭教育理念和科学
教养方法 ……………………………………………………………………………18
（二）提升老师心理素质，营建良好校园心理气氛 …………………………20
（三）提升学生自我防御能力，重视和普及心理卫生知识 ………………………21

六、教育提议 ………………………………………………………………………22

七、结语………………………………………………………………………………23

参考文件 ……………………………………………………………………………24
附录……………………………………………………………………………………25
致谢……………………………………………………………………………………27

小学生心理卫生现实状况调查及教育对策研究

摘 要：伴伴随现代文明发展，心理问题越来越受到大家关注。正在成长中青少年学生还未成熟心智因为易受多种外界负面原因影响，和不科学家庭教育方法和根深蒂固学校教育机制影响，出现了程度不一样心理问题。调查研究表明，很多小学生心理情况展现出压力过大、交往自我中心化、反压迫性强、心理承受能力弱化、诚信意识不强甚至有所减弱等问题。当然，思想更为理智、行为更为自主也是新时期小学生所表现出特点。造成小学生心理问题原因，关键是家庭、学校和社会等教育负面效应和不良环境。作为家长、老师应以身作则，提升本身心理素质，发明有利于孩子成长良好家庭、学校气氛，尊重孩子，耐心教育，主动培养孩子抗“感冒”能力和自我调整能力。
关键词：小学生；心理卫生；心理健康教育

An Investigation on the Mental Health of Primary School Students and the Encounter Education Measures
Abstract: Along with the modern civilization development, the mental problems have aroused general concern increasingly. The teenagers have some mental problems in varying degrees for several reasons. First, they are easily to be affected in their immature mental by the outside negative factors, the unscientific home education and the deep-rooted school education mechanism. It is showed in the investigation and study that many elementary school students have the following mental problems. First, they are under great pressure. Second, they are self-centralization and strongly anti-oppressive. Third, their psychology bearing capacity is weak. At last, they have little honest consciousness and it seems still to be weakened. The new times primary school students have, however, obtained some good characters such as reasonable thought and independent behavior. The main reasons which lead to their mental problems are the negative effects and poor environment in the process of home, school and society education. Their parents and teachers should improve their own psychological quality to set an example to the students and create a good atmosphere to the growing children in family and school. They should respect the children and educate them patiently to train them to obtain the anti-cold and self-adjustment ability.
Keywords: Elementary school students; Mental health; Psychology health education

序 言

伴随大家对疾病认识不停深入，大家健康观发生了重大改变。世界卫生组织(WHO)曾把“健康”定义为：“不仅没有身体缺点和疾病，还要有完整生理、心理状态和社会适应能力。”这就是说，人必需体魄健全，身心全部健康，才算是真正健康。近些年来，小学生心理卫生问题已成为社会各界关注关键、热点问题。教育实践表明，小学生很多行为，如出走行为、撒谎行为、逃学行为、厌学行为，和部分暴力事件发生全部和小学生存在心理问题，即心理障碍、心理疾病等有着亲密关系。
相关大、中学生心理卫生问题研究课题越来越多，研究者从不一样层面对大、中学生存在心理问题程度、原因和处理策略进行了较为深入研究，但相关小学生心理问题，社会尤其是学校对此关注不够，研究有待深入。
本文关键从当今小学生学习、生活、交往等多个方面入手，在调查基础上对小学生心理问题进行研究分析。现代小学生心理情况怎样？存在哪些心理问题？产生这些问题根源到底是什么？这是本研究切入点，更是我理性思索方向。本文首先对小学生心理卫生现实状况进行调研，然后对现在中国小学生心理问题作基础评析，并将小学生心理问题进行归类，同时对引发小学生心理问题原因进行实证分析，最终提出加强小学生心理教育对策和提议。

一、问题提出
（一）选题缘由
加强小学生心理卫生教育，是青少年学生身心健康发展需要。比陆地宽广是海洋，比海洋更宽广是天空，比天空更博大是心灵。拥有健康心灵对于正在茁壮成长祖国下一代尤为关键。小学是基础教育奠基阶段、关键阶段，也是一个人智慧和良好个性心理品质形成关键时期。相关研究和心理教育实践表明，大中学生中存在很多心理问题能够追溯到她们小课时代。然而，中国疾病控制中心精神卫生中心提供一份资料表明：中国大陆18岁以下未成年人约有3.67亿，据保守估量，其中，中、小学生心理障碍患病率为21.6%—32.0%。另据上海精神卫生中心和世界卫生组织对上海5000多名青少年儿童调查，有心理和行为问题者高达27%。突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面问题，而且心理问题呈上升趋势。
青少年心理健康问题是全球共有公共卫生问题。世界卫生组织（WHO）在1997年召开全球心理健康会议上呼吁各国政府、机构重视人心理和行为问题，其中儿童、青少年是心理卫生工作关键服务对象之一。中国对这个问题也日益关注。国家教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》指出:“中小学生正处于身心发展关键时期,伴随生理及心理发育和发展,社会阅历增加及思维方法改变,尤其是面对社会竞争压力,她们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会碰到多种多样心理迷惑和问题”。中国3亿多在校学生中,智力正常所谓“双差生”达5000万人,这部分学生形成“双差”最关键原因就是心理上缺乏正确引导。所以,在中小学开展心理健康教育,是促进学生健康成长需要,是推进素质教育肯定要求
加强小学生心理卫生工作，有利于提升德育工作效益。《中共中央相关深入加强和改善学校德育工作若干意见》中指出：要“经过多个方法对不一样年纪层次学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提升心理素质，健全人格，增强经受挫折、适应环境能力。”中小学德育工作面临着新环境，要求学校依据新形势，新挑战，和小学生心理特点，改革小学德育工作，其中极其关键是要讨教育工作者转换德育工作思绪，建立德育新理念——心理教育既是德育工作关键组成部分，也是小学德育工作关键路径和手段。也就是说，必需把小学德育工作和心理教育工作亲密结合，高度重视小学生心理卫生工作，充足发挥心育在小学德育工作中作用，扭转长久以来小学德育工作被动局面，提升德育效率。
加强小学生心理卫生工作，有利于提升学生学习效率。相关研究和教育实践和经验全部表明，学生问题行为产生，不管是思想问题或学习问题，全部和学生心理问题高度相关，心理问题存在是小学生学习问题产生关键诱因，一样心理问题处理是调动学生学习主动性，提升学生学业成绩关键原因。
正因为心理卫生问题和青少年学生健康成长亲密相关，在我等四位同学申报了学校大学生科研立项课题，并获同意。伴随课题研究深入，我对小学生心理问题研究越来越感爱好，并期望对此继续进行深入研究，为此，在课题结题以后，我将该课题作为我毕业论文选题，继续进行研究。
（二）相关概念及研究范围界定
1．心理卫生：是指以主动、有效心理活动，平稳、正常情绪状态，对目前和发展着社会和自然环境有良好适应。从心理卫生这个定义能够看出，它和心理健康所要求内容有亲密联络，讲究心理卫生目标就是为了使心理更为健康。需要指出是，在很多场所将“心理卫生”和“心理健康”这两个概念通用。
2．心理卫生教育：是指依据心理学规律,采取多种方法和方法,以维护学生心理健康，促进其人格健全发展一个教育过程。心理卫生教育把学生看作是一个拥有自己需要、情感和目标主体,重视她们心剪发展水平,并结合“三育”特点,优化学生心理素质,以促进学生心理机能、充足发挥其心理潜能,促进其整体素质提升和人格健全发展。
本论题研究对象是小学生。小学生是未成年人一个特殊群体,心智处于发展阶段,而且学校和家庭是她们关键生活环境。所以,本研究侧重于学生在学校部分行为表现,在此基础上探究其心理根源。

二、研究对象和方法
（一）研究对象
在本研究中，我把层次不一样常州市六所小学作为调查对象，其中现有各级关键小学，也有通常小学；现有城市小学，也有农村小学。同时，对上述学校三、四、五、六年级学生按班级分层抽样。
调查包含常州市试验小学、怀德苑小学、解放路小学、湖塘中心小学、牛塘小学、清潭二小六所小学。学生性别及学校、年级分布情况以下：
表1 性别情况
年 级
三年级
四年级
五年级
六年级
男生总数
女生
总数
性 别
男生
女生
男生
女生
男生
女生
男生
女生
人 数
78
77
96
100
133
129
109
115
416
421
百分比（%）
50.3
49.7
49.0
51.0
50.8
49.2
48.7
51.3
49.7
50.3

表2 学校及年级分布
学校
年级
人数
百分比（%）
试验小学
三年级
82
9.8
四年级
48
5.7
五年级
46
5.5
怀德苑小学
三年级
33
3.9
四年级
68
8.1
五年级
66
7.9
解放路小学
三年级
40
4.8
四年级
41
4.9
五年级
57
6.8
湖塘中心小学
四年级
39
4.7
五年级
93
11.1
牛塘小学
六年级
77
9.2
清潭二小
六年级
147
17.6

此次调查包含学生人数众多，总共有22个班级小学生，覆盖三、四、五、六四个年级。其中男生416名，女生421名。男女生百分比基础平衡，大致为1∶1。
（二）研究方法
1．问卷法
（1）问卷设计
此次调查问卷共设计题目22道，其中选择题20个，简答题2个。问卷内容关键包含现在小学生举手心理、交往心理、说谎心理、厌学心理、焦虑心理、嫉妒心理等内容。（详见附录）
（2）施测
为确保施测信度和效度，对问卷采取不记名问答。此次共发放问卷850份，回收837份，问卷回收率为98.4%。
2．访谈法
在问卷调查基础上，我又在被测学生中，选择了15位学生，就相关问题进行了深入访谈；另外，还和6所学校8位老师进行了交流。

三、小学生心理卫生调查结果分析
（一）小学生心理卫生现实状况评析
1.厌学心理——厌学倾向显著，随年纪逐步递增，升学压力为首因
相关中小学生厌学、逃学、辍学、离家出走、甚至自杀事件时有所闻，并呈上升趋势，令学校和家长忧心不已。为此，我们在问卷中给小学生出了这么一题“你喜爱上学吗？”调查结果以下：

图1 小学生厌学行为情况
从上图我们能够很清楚地看到，有相当一部分学生不喜爱上学，而且伴随年级升高，喜爱上学百分比在下降，厌学百分比在升高，由三年级3%上升到六年级12%。
小学生厌学行为集中表现为爱好减退。爱好减退是学生对待学习活动行为反应模式,关键表现为缺乏学习爱好，学习动机扭曲,行为上主动远离学习。她们学习目标不明确，上课不用心听讲,被动完成作业或不完成作业，厌书、厌老师、厌学校，甚至出现学校恐惧症。
依据学生对厌学问题回复，可将小学生厌学原因归结为以下多个方面：
(1) 沉重学习压力。首先，受以升学考试为导向教育“指挥棒”影响，学校、家庭为追求升学率，自觉或不自觉地将不正常教育竞争气氛从中学蔓延到了小学。老师课堂上拼命灌输，课外题海战术，使学生忙于知识“存放”，疲于应付考试。其次，家长对儿女期望过大，教育不得法。部分家长为了提升孩子学习成绩，给孩子很多额外作业，更有甚者硬性要求作业时限。另外，大众传媒不合适宣传，对浓郁社会升学竞争气氛形成起了推波助澜作用，加剧了学生心理担心和压力。
(2) 不愉快学习经历。“好学”、“乐学”是学生学习最高境界，也是我们教育者所应该追求最高教学目标。然而，因为部分老师不知道小学生心理特点，缺乏教学和教育艺术，或缺乏良好师德，造成对学生心理伤害，从而影响学生进步和发展。如，常常受到老师讽刺、挖苦，或不公正待遇。另外，不良人际关系，包含师生之间矛盾冲突、受到同学欺侮等，也是造成学生厌学关键原因。
(3)不友好家庭环境和不科学教育方法。在很多家庭，夫妻常常吵架，孩子得不到父母关爱，所以无心学习，常常经过玩游戏、上网来排遣、发泄心中郁闷，寻求失落爱。还有部分父母，只重视孩子物质生活，认为只要努力盈利，满足孩子物质需要就好了，和孩子们相处、交流时间几乎没有，更别说关注她们精神需求了。
(4)意志品质差。当今小学生多数为独生儿女，凡事全部由父母为她们周全安排，所以，学生极少有克服困难、战胜困难体验，一旦在学习上碰到困难，便打退堂鼓，畏缩不前，想放弃学习。
2.焦虑心理——焦虑现象普遍存在，过分竞争为诱因
焦虑是一个情绪状态，表现为程度不一样担心、不安、害怕、惊恐等，考试焦虑更为普遍。考试焦虑是指学生对考试情境产生一个担心、担忧甚至恐惧心理反应。适度焦虑能够成为学生学习动力，使学生考前努力学习，在考试中集中精力，从而取得理想成绩；而过分焦虑，往往会使学生产生担心、忧虑、神经过敏和情绪冲动，从而干扰考试，造成考试失败。数次失败则轻易引发学生对自己能力怀疑，以致烦躁不安、情绪低落，甚至产生行动刻板、记忆受阻、思维呆滞等现象。

表3 小学生考试焦虑表现 %
选项

年级性别
对考试很害怕担心
对考试有点害怕
对考试不害怕,无所谓
其它
三年级男生
15
41
42
2
三年级女生
10
64
23
3
四年级男生
9
68
22
1
四年级女生
6
73
18
3
五年级男生
23
56
20
1
五年级女生
16
68
15
1
六年级男生
18
58
23
1
六年级女生
11
72
15
2
累计
14
63
22
1

图2 小学生考试焦虑表现
从调查情况来看，77%小学生有考试焦虑现象，其中14%小学生有较严重焦虑心理。同时，从上图能够看出，男生“很害怕考试”比女生多，女生则在“有点焦虑”选项上大大超出了男生。相关研究发觉：学习焦虑问题在学生中普遍存在,但不一样学习成绩组学生学习焦虑情况是不一样。学习成绩在80分以上和70分以下学生学习成绩和学习焦虑展现极显著性相关关系；学习成绩在80至70分左右学生学习成绩和学习焦虑展现显著性相关关系。学习焦虑和学习成绩相关程度反应出学习成绩好同学心理压力较大,时常担心成绩下降,被她人追上而学习成绩差同学焦虑更大,承受着家长和老师给压力。
产生焦虑原因：
(1)不科学教学评价制度。中国中小学教学评价体系，在很大程度上能够说是在凯洛夫教育理论影响下建立起来，是“以老师为中心”和“以书本为中心”评价体系，把评价着眼点放在传授知识和技能训练上，忽略了学生主体作用，把考试成绩作为评价学生唯一标准。在这种评价体系下，考试成绩好学生就是好学生，能考上关键中学学生就是“人才”，学生专长和个性被忽略或排斥。这种以“应试教育”为基础评价体系肯定造成社会和家长评价一所学校就以“分数高低论英雄”，学校、班级也就以分数高低论奖惩，班级以学生成绩排名次。这种教育观无疑给学生造成了极大压力和伤害，这是造成小学生学习焦虑心理首要原因。
(2)过重学习负担。小学生学习负担过重早已引发了社会重视。小学生学习负担过重突出表现在对学生学习要求过高、作业量过大、考试过于频繁。尤其是那些被老师认定“学习差生”，为了提升她们学习成绩，老师就不停地加大学习量，使作业越来越多，频繁练习和考试不仅使学生产生厌烦心理，进而逐步产生了恐惧心理。
(3)挫折耐受性低。现在学生几乎全部是独生儿女，她们全部在父母、爷爷奶奶们溺爱下长大，造成心理承受挫折能力不高，几次考试失利就使自己自信心全无，以至对每次考试产生了恐惧。
3．小学生交往心理—— 男女表现有别，自我中心显著，角色社会化认同为要因
交往对于每个人成长、未来事业发展全部含相关键价值。从小培养小学生交往意识，并学会交往，对于小学生处理好同学之间关系，处理学习、生活中矛盾，尤其是未来愈加好地适应社会含相关键意义。然而，部分学生因为存在情感闭锁性，自卑、怯弱、排斥，不愿和人交往；而更多学生则不善于交往。
从调查中能够发觉，当交往中和同学发生矛盾时，不管是哪个年级女生全部比男生更“谦让，并会考虑自己是否有错”。值得注意是，选择“不管自己是否有错，争吵到底”三、四、五、六年级男生分别占9%、10%、12%、13%；这一百分比伴随年级升高而递增。
这种交往中性别差异关键是由体质和生物学原因及社会文化原因共同作用结果。尽管我们知道男女之间在遗传基因、激素分泌和解剖学各方面有差异，但这些生物学上差异在多大程度上影响着性别角色，现在尚不是很清楚。就所知情况看，它只是在极少方面起着直接或间接作用，这些差异是否能转变成实际性别差异，则视环境而定。因为生物上差异透过社会力量影响，可能会被扩大或缩小。这说明，儿童社会化对儿童性别角色取得起着更关键作用。每个社会对不一样性别角色有不一样期望和要求，久而久之“勇敢、坚强、好胜”成了男孩性格代名词，而“温顺、依靠、善解人意”成了女孩无意中模拟而习得传统性格特征。
表4 小学生交往行为情况调查 %
问题
选项
年级
性别
和同学发生矛盾时
谦让,并会考虑自己是否有错
心理不服气,不认为自己有错,但不继续争吵
不管自己是否有错,争吵到底
其它
三年级男生
69
22
9
0
三年级女生
80
16
4
0
四年级男生
57
30
10
3
四年级女生
83
15
1
1
五年级男生
57
31
12
0
五年级女生
74
25
1
0
六年级男生
49
38
13
0
六年级女生
60
35
5
0

学生间玩耍、嬉戏是学生交往一个关键形式，54.96%学生“有时或总是期望在游戏中她人全部听自己话”。这个数据再次表明，现在小学生从众心理弱化，越来越以自我为中心。
“独生儿女”是不可忽略影响原因之一。另外，自我意识发展也是产生这一现象关键原因。教育工作者应理智地看待这一现象，首先这是尊重孩子个性发展教育带来正面效应，这使孩子更为自信，更有自己主见；但其次，假如孩子过于以自我为中心，听不进她人意见，这会使她们失去合作意识和团体精神。所以，正确引导和教育是至关关键。我们教育应激励孩子现有自己个性，追求创新，又不失合作意识和团体精神。
4．说谎心理——主流老实，被迫性撒谎居多，逃避责罚为主因
说谎是为了得到某种好处或逃避不愉快结果而作出一个不真实陈说。从小培养学生老实做人做事态度，含有诚信意识，有利于学生未来健康发展，在猛烈竞争社会愈加好地立足和发展；同时，正确对待生活、学习中碰到多种现象或问题，也是诚信社会建立关键价值取向。
据调查，小学生当被问及“你因做错事或考试成绩不好而说过慌吗？”，大多数小学生表现还是很好。有60%小学生选择“从没有说过谎”，而有40%小学生选择了“不得已才说谎”。
表5 学生说谎行为调查 %
选项
年级
历来没说过谎
不得已才说谎
常常说谎
三年级
77
23
0
四年级
64
36
1
五年级
52
47
1
六年级
47
53
0
累计
60
40
0

从年级上看，三年级、四年级小学生“历来不说谎”百分比全部超出了60% ，而伴随年级升高，“历来没说过谎”百分比（77%、64%、52%、47%）却下降了。由此可见，伴随课业负担加重，全部指标全部向分数看齐，高年级学生为了逃避父母因自己成绩不佳责罚，说谎百分比才会如此之高。
说谎有很多个类型，如：防卫性说谎、幻想性说谎、模拟性说谎、功利性说谎、报复性说谎、借口性说谎等等。学生说谎有一定普遍性，其说谎类型更多地属于借口或防卫性说谎。其原因是多方面，应该从主观和客观两个方面来具体分析。
主观方面原因有：
(1)满足自尊需要。小学生，尤其是高年级学生已经含有较强烈自尊心，总期望被老师和同学重视、赏识，当学生这些需要经过正常渠道得不到满足时，就可能转用说谎这种很方法寻求关注，取得需要替换性满足。
(2)逃避处罚、推卸责任。假如学生做错了事，说了实话，却遭到长辈责罚，久而久之因害怕受罚，便以欺骗来逃避责任。在调查中，有55%小学生选择了“为了逃避家长或老师责罚”而说谎。究其原因，有些家长管教比较严厉、简单，缺乏管教方法和艺术。有部分家长对孩子，动辄打骂，孩子见到父母像老鼠见了猫，生长在这种环境下孩子也比较轻易撒谎，孩子往往想经过一句谎言来避免一顿“皮肉之苦”。
客观原因关键表现在：
(1)社会环境污染。现在社会上存在着很多虚假现象，如伪劣产品、虚假广告、假协议、假文凭、假身份证、假现金等，社会环境中虚假现象对学生产生了污染。
(2)成人负面表率作用。成人说谎，尤其是一些老师和家长说谎，全部会对学生产生极为不良影响。还有些老师和家长喜爱听奉承话，不期望学生违反自己见解，这么就会促进部分学生掩盖自己想法，而去附和老师和家长说法，以取得赞赏。从某种程度上说，学生说谎是社会和成人说谎现象反应。
(3)心智发育不全。年幼学生因为判定能力缺乏，分不清自我和环境，和事物真伪，记忆不正确，表示不完善，可能会天真幼稚地说谎。
面对说谎学生，老师、家长一言一行全部起着至关关键作用。美国作家梅尔曾说过：“全部人说谎——小谎、大谎、善良谎——全部是为了确保社会安宁、心理舒适采取必需手段。我们需要以谎言掩饰我们对生和死，对许很多多我们不能了解、不能控制事物恐惧和焦虑。”所以，面对学生说谎，我们首先应给了解、尊重和帮助，才能照亮她那一时迷失心路，从而有效地纠正说谎不良行为。
5.嫉妒心理——百分比尚小，不容忽略，多因所致
相关嫉妒，很多思想家、哲学家、文学家、诗人对此进行了抨击。但丁说它是“灾星”，培根称它是“恶魔”，中国诗人艾青比方它为“心灵上肿瘤”。心怀嫉妒人常常自寻烦恼，既损人又害己，影响身心健康。所以，过分嫉妒是健康隐患，是友谊蛀虫。我们在调查问卷中出了这么一题“当你看到同学取得了表彰或取得了比你好成绩时，你会怎样？”。
从下图看出，79%小学生能正视自己不足，而6%学生选择“会嫉妒其它同学”，同时9%学生“认为很自卑”。我认为，家长和老师应该更关注那15%学生，究其问题根源后给她们帮助。

图3 小学生嫉妒、自卑心理表现
小学生产生嫉妒心理关键原因有：
(1)成人不良人际环境影响。家庭组员之间相互猜疑，相互看不起，或当着孩子面议论、贬低她人，会在无形中影响孩子心理；一样，老师当着学生面进行不合适评价，甚至贬低、攻击其它老师，全部是形成孩子嫉妒心理关键原因。
(2)师长不合适教育方法。有家长常对自己孩子说她在什么方面不如某个儿童，并一味称赞其它孩子，这使孩子认为家长喜爱别儿童而不爱自己，由不服气而产生嫉妒。
(3)缺乏被肯定和赞赏体验。通常而言，在各方面全部比较“弱”孩子，她们全部比较“安分”，她们已习惯于做“弱者”，对得不到表彰和没有表现机会全部无所谓；但能力较强孩子，则因为能力较强（她自己也认为自己很有能力），而又没有受到“重视”和“关注”（如被老师表彰或被老师提问等），所以才会对别有能力儿童产生嫉妒。再有，每个孩子全部有自己优点和短处，假如因为在一些方面能力较差而做得不如她人好，也可能由羡慕而产生嫉妒。尤其是部分在家里常常受到称赞，家长比较溺爱孩子更轻易出现这么问题。
(4)不公正评价。老师，尤其是班主任对学生评价，对事件处理，和对学生不能够一视同仁、偏爱全部会造成学生心理不平衡，从而引发嫉妒现象产生。
（二）小学生心理问题突出表现
1．心理压力过大
从调查中我们能够看出，现代小学生心理压力过大。这种压力来自学习、生活方方面面，使学生表现出焦虑、孤僻、逆反等种种现象。大家常常说：压力也就是动力。不过，压力转化成动力需要一定条件，因为年纪、本身条件、环境等原因影响，对压力承受能力也是因人而异。
小学阶段是孩子身心发展关键时期，合适压力有利于其良好意志品质形成，不过过大，超出其身心所能承受范围压力，往往会引发多种心理障碍，甚至心理疾病。因为学习是青少年关键活动，所以来自学习压力成为了强大压力主流。调查显示，很多学生因过大学习压力而厌学。高年级学生因为升学压力影响，厌学情绪显著高于低年级。家长不切实际期望，老师苛刻要求，使她们感到身心疲惫。同时，有些孩子还承受着其它压力影响，如家庭不友好。特殊家庭儿女比其它正常家庭孩子承受更为沉重心理负担。这使她们变得焦虑、孤僻、不爱交往，部分学生所以而沉迷于虚幻网络世界，企图逃避现实压力和痛苦，久而久之，部分学生网络成瘾，无法自拔。高年级学生厌学百分比显著高于低年级，同时学生厌年纪越来越提前，和以往初中生有较多厌学情绪相比，在小学阶段也出现了较多厌学情绪者。她们大多认为：学习过于辛劳，学习几乎占据了她们生活全部；来自家长、学校压力过大，难以承受。所以，她们害怕学习，厌恶学习。过大心理压力也会造成孩子说谎。在调查中很多孩子表明：她们说谎大多是因为学习成绩不好，学习压力过大，父母要求过严。
2．交往自我中心化
调查表明：54.96%学生选择“在和同学玩时候，期望她人全部听你话” 。像“她人游戏总是那么幼稚，我能够想更新奇”、“我喜爱这么感觉”、“这么就感觉她人尊重我”、“自己伟大，想做老大”、“喜爱高高在上感觉”、“让她人跟着我做，我想做什么就做什么”、“威风，听她人话不自在”……这么理由比比皆是。不难发觉，有相当一部分学生在交往过程中全部以自我为中心，她们听不进或说是不愿听其它同学意见，她们想成为孩子中“领导”，让其它孩子听从自己意愿。因为大家生活条件日益改善，收入增加，独生儿女往往被视为“掌上明珠”，在家中常常是六七个大人围着一个孩子转，于是称王称霸“小皇帝”、“小公主”在家中便“要风得风，要雨得雨”，到了学校，这些 “小皇帝”、“小公主”们也期望自己是“孩子王”。家长溺爱和疏于教育，加上年纪原因，致使她们不管做什么总是把自己放在第一位，极少，甚至几乎不为她人考虑。假如这种自我中心化倾向得不到儿童们响应，这就会对她们交往造成影响，造成焦虑或孤僻。太过自我中心也易形成不良性格，如嫉妒、自负和常常性违抗行为。
3．“反压迫”心声强烈
“棍棒教育”是部分父母们常常利用一个教育方法，这种教育方法不仅不会有良好教育效果，反而会使孩子承受更大压力。长此以往，孩子在性格会走向两个极端，或懦弱害怕，或叛逆不羁。调查中很多孩子呼吁家长“不要再用棍棒对待自己”。
“冷暴力”相比“棍棒教育”显得更为隐蔽，后患往往也更为严重。从心理学角度来说，“冷暴力” 教育是一个精神虐待。常见情形有三种：（1）父母不愿意搭理孩子，漠视孩子存在。有家庭父母整天沉溺于麻将桌，根本不关心孩子；（2）父母对孩子过分批评，甚至是全盘否定。这常常是因为父母期望值太高，期望自己孩子尽善尽美；（3）父母恐吓威胁，“考不到满分就不准出去玩”，“再考不好，你也别回家了”……。在调查中，部分孩子表明自己对父母最大愿望就是：“不要再骂我了，不要说我是‘木鱼脑袋’，太伤自尊心了”。曾有一位20多岁大学生不堪心理重负，求援于咨询中心，在倾诉时说到：自己有严重自卑心理，甚至不能和同学相处，思想上有焦虑症状，上课不能集中精神，更可怕是，因为长久“离群索居”，她脾气变得越来越急躁。在心理咨询师调理下，她透露了实情，原来她父母望子成龙，从小就不停在她膀子上压担子，动辄大声呵斥，默默承受她变得越来越不自信了，心理疾病也越发严重。
４． 心理承受能力弱化
小学生心理问题频频发生从其次也反应出学生心理承受能力下降。家庭教育方法不正确使很多孩子受挫能力大大降低。社会转型时期，多种外在信息不停冲击着孩子幻想世界，这也使得她们变得尤其敏感，假如没有正确引导，极易造成孩子人际过敏，孤独寂寞，甚至引发神经官能症等。
５． 诚信意识有所减弱
学生说谎行为反应出学生诚信意识减弱。孩子应该是纯洁、天真代表，但现代孩子越来越早成人化，智力发展速度相当快，不过非观念并不成熟，成人世界对她们来说是充满诱惑，所以会造成她们一味仿效。而在社会转型期，多种制度尚不健全，社会上有很多不公平现象，影响了很多人行为选择和诚信意识背离，“言而无信，急功近利”成为部分人人生哲学，若孩子在这种家庭环境下长大，肯定会造成孩子诚信意识减弱。

四、小学生心理卫生问题归因
依据艾里克森人类发展理论，小学阶段正处于第四、第五两阶段（6-11岁、12-20岁），这一时期是学生心理经历“疾风骤雨”般改变过渡阶段。然而，当今社会发展迅猛，学业竞争异常猛烈，多种压力接踵而至，幼小心灵何以承受？
（一）不科学家庭教育方法
家庭是孩子成长第一环境，家庭气氛、家庭教育对孩子心剪发展有着潜移默化影响。家庭教育方法不妥、父母期望过高、家长行为不良和家庭不和等形成不友好环境全部会引发学生心绪烦躁，学习不安。
有些父母对儿女千依百顺、过分溺爱、放任自由。父母对孩子无要求或要求过低，会影响学生学习态度和学习主动性；还有家长对孩子严厉高压、强迫命令，对孩子所做任何事情总是表现不满，要求过高，而这些要求远远超出了孩子能力所及，使孩子总是对自己不满，陷入自责中。家长望子成龙心切，对儿女要求过高，无形之中给学生增加了过大压力，引发学生强烈焦虑，影响学习效果。长久使用这些不妥教育方法，对于心理稚嫩，正处于成长阶段小学生来说会造成多种心理问题，甚至造成心理疾病。
其次，现在独生儿女意志品质比较微弱，她们过多受到家庭保护，娇生惯养，耐挫力较差，使她们成了温室里花朵，经不起风雨。过分保护家庭教育方法全部可能造成儿女多种娇弱性格。部分家长、老师一味地给学生补课，实际上，在补课同时更须先“补心”。
（二）不够宽松、友好教育环境
尽管素质教育呼声强烈，但应试教育阴影一直困绕着广大师生，并逐步在小学校园弥漫。应该说，现在教育制度还没有从“以教学纲领为主体”、“以教材为中心”等转变到“以学生为主体”上来。和此同时，学校在升学压力影响下，为了让更多学生考上“好”初中，以提升学校声誉、扩大优质生源，所以，常常忽略对学生情绪情感