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教学系统设计
第一章 教学系统设计概论
教学系统设计概述：
教学系统设计是以促进学习者学习为根本目标，利用系统方法，将学习理论和教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等步骤进行具体计划，创设有效教和学系统“过程”或“程序”。教学系统设计是以处理教学问题、优化学习为目标特殊设计活动，既含有设计学科通常性质、又必需遵照教学基础规律。
教学系统设计由来和发展历程：
教学系统设计发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。20世纪50年代到60年代早期程序教学、行为目标理论在教学实践中应用孕育了教学系统设计理论体系思想；20世纪60年代末期，因为教学系统方法形成及其在各层次教学系统设计中应用，使教学系统设计理论和方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论研究、技术在教育中应用研究等结果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到深入发展，进而逐步发展成为一门独立学科。
教学系统设计特点：
教学系统设计是一门以系统方法为关键设计学科，它含有系统性、具体性、设计活动理论性和发明性和设计过程计划性和灵活性等特点。
教学系统设计意义：
1.有利于教学理论和教学实践结合。
2.有利于教学工作科学化，能够促进青年老师快速成长。
3.有利于科学思维习惯和能力培养，提升发觉问题、处理问题能力。
4.有利于现代教育技术应用不停深化，促进教育技术发展。
教学系统设计学科性质：
1.教学系统设计是一门应用性很强桥梁性学科。
2.教学系统设计是一门方法论性质学科。
3.教学系统设计是一门设计理论学科。
4.教学系统设计是一门要求性理论学科。
教学系统设计应用范围：
学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。
教学系统设计不一样层次：
1.以“产品”为中心层次。
2.以“课堂”为中心层次。
3.以“系统”为中心层次。
教学系统设计理论基础：学习理论、教学理论、系统理论和传输理论（“四基础”论）
系统方法:所谓系统方法，就是利用系统论思想、见解，研究和处理多种复杂系统问题而形成方法，即根据事物本身系统性把对象放在系统形式中加以考察方法。
教学系统设计理论：
A.加涅“九-五矩阵”教学系统设计理论
加涅教学系统设计理论关键思想是“为学习设计教学”主张，她教学系统设计理论建立在两个基础见解之上，①学习“学”才是取得学习结果内因，老师“教”只是外因，所以应“以学论教”；②不一样学习结果需要不一样学习条件，即教学事件。加涅把学习过程看作是由操作、实施控制和预期三个系统协同作用过程。
1.加涅从学习内部心理加工过程9个阶段演绎出了九阶段教学事件，
表1-1 教学事件和学习过程关系
教学事件
内部心理加工过程
1.引发注意
接收神经冲动模式
2.告诉目标
激活监控程序
3.刺激对先前学习回想
从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆
4.展现刺激材料
形成选择性知觉
5.提供学习指导
进行语义编码（以利于记忆和提取）
6.诱发学习表现
激活反应组织
7.提供反馈
建立强化
8.评价表现
激活提取和促成强化
9.促进记忆和迁移
为提取提供线索和策略
2.加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
B.瑞格卢斯精心加工理论（ET，也称细化理论）
瑞格卢斯把教学理论变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并深入把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传输策略。
1.细化理论内容：
①一个目标 ②两个过程 ③四个步骤（选择、定序、综合、总结） ④七种宏策略
2.瑞格卢斯细化理论（ET）为教学内容组织提供了符合认知学习理论宏策略；梅瑞尔成份显示理论（CDT）为具体知识点教学提供了行之有效、可操作微策略。
C.梅瑞尔成份显示理论(CDT)
梅瑞尔首先提出了一个相关只是描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型组成了两维分类。它行为维度是记忆、利用和发觉；它内容维度是事实、概念、过程和原理。

行为水平
发觉

利用

记忆

事实性
概念性
过程性
原理性

内容类型

图1-2 梅瑞尔“目标—内容”二维模型
D.教学系统设计理论方面比较含有代表性人物：加涅、梅瑞尔、瑞格卢斯、史密斯和雷根.
E.比较加涅和梅瑞尔教学设计理论，指出它们相同点和不一样点（叙述）：
1.相同点：这两种理论全部是从认知主义角度出发，她们基础假设是相同（即存在不一样学习结果，而且有不一样学习条件以满足不一样学习结果要求）。
2.不一样点：她们强调重心不一样，加涅教学设计思想比较丰富，其关键思想是她提出“为学习设计教学”主张，她认为教学必需考虑影响学习全部原因，即学习条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，学习发生要同时依靠外部条件和内部条件，教学目标就是合理安排可靠外部条件，以支持、激发、促进学习内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等各方面做出一系列事先计划、即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。梅瑞尔成份显示理论是在对学科知识内容组织及教学内容次序安排基础上，把重心放在教学组织微策略上，她认为知识由行为水平和内容类型组成了二维分类（行为维度有记忆、利用和发觉，内容维度有事实、概念、过程和原理），它给出了每个概念或原理具体教学方案即提供微观水平教学“处方”。
教学系统设计过程模式：
教学设计模式是在教学设计实践当中逐步形成一套程序化步骤，指出了以什么样步骤和方法进行教学设计，是相关设计过程理论。
从教学系统设计过程模式理论基础和实施方法看，不外乎三大类：
1.以教为主教学系统设计模式（ID1和ID2）；
2.以学为主教学系统设计模式（关键基于建构主义学习理论）；
3.“老师为主导，学生为主体”教学设计模式（“主导-主体”模式）。
肯普模式-ID1代表模式
在教学系统设计过程中应强调四个基础要素，需着重处理三个关键问题，要合适安排10个教学步骤。

肯普模式
1.四个基础要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
2.三个关键问题：
①学生必需学到什么（确定教学目标）；
②为达成预期目标应怎样进行教学（依据教学目标分析确定教学内容和教学资源，依据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；
③检验和评定预期教学效果（进行教学评价）。
3.10个教学步骤：
①确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件（包含优先条件和约束条件）；
②确定课题和任务；
③分析学习者特征；
④分析学科内容；
⑤说明教学目标；
⑥实施教学活动；
⑦利用教学资源；
⑧提供辅助性服务；
⑨进行教学评价；
⑩估计学生准备情况。
史密斯-雷根模式-ID2代表性模式
该模式很好地实现了行为主义和认知主义结合，是在第一代教学设计有相当影响“迪克-柯瑞模式”基础上，吸收了加涅在“学习者特征分析”步骤中注意对学习者内部心理过程进行认知分析优点，并深入考虑认知学习理论对教学内容组织关键影响发展起来。
以学为中心教学系统设计模式：
1.教学目标分析；
2.学习者特征分析；
3.学习情景创设；
4.信息资源设计和提供；
5.自主学习设计；
6.协作学习设计；
7.学习效果设计评价。
教学系统设计过程基础要素：
1.教学目标分析；
2.学习者特征分析；
3.教学模式和策略选择和设计；
4.学习环境设计；
5.教学设计结果评价。 史密斯-雷根模式
主导-主体教学系统设计
主导一主体（“学教并重”）教学系统设计模式也和其它教学系统设计模式一样，涵盖了教学系统设计过程基础要素，只是这种教学系统设计模式既能够依据教学内容和学生认知结构情况灵活地支持以教为主或以学为主教学设计，也能够利用其公共部分和相互跳转特征实现主导一主体教学系统设计，在实际教学中能够灵活利用以教为主教学策略和以学为主教学策略。
1.理论基础：
①以教为主ID学和教理论基础；
②以学为主教学系统设计学和教理论基础；
③两种理论互补性-主导-主体教学设计模式理论基础。
2.奥苏贝尔“学和教”理论，关键包含三个方面：
①“有意义接收学习”理论 ②“先行组织者”教学策略 ③“动机”理论
3.主导-主体教学设计步骤特点：
①可依据教学内容和学生认知结果情况灵活选择“发觉式”或“传输-接收”教学分支；
②在“传输-接收”教学过程中基础采取“先行组织者”教学策略，同时也可采取其它“传输-接收”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达成愈加教学效果；
③在“发觉式”教学过程中也可充足吸收“传输-接收”教学优点（如进行学习者特征分析和促进知识迁移等）；
④便于考虑情感原因（即动机）影响。

以学为中心教学系统设计模式

主导-主体教学设计过程模式
第二章 教学目标分析
教学目标：
教学目标是对学习者经过教学后应该表现出来可见行为具体、明确表述，它是预先确定、经过教学能够达成而且能够用现有技术手段测量教学结果。
教学目标特点:
教学目标含有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
教学目标功效：
1.导向功效；
2.控制功效；
3.激励功效；
4.中介功效；
5.测度功效。
教学目标分类理论
A.布卢姆教学目标分类理论
教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表美国心理学家提出。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域。
1.认知学习领域目标分类：识记、领会、利用、分析、综合、评价。
2.动作技能学习领域目标分类：感知、准备、有指导反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创新。
3.情感学习领域目标分类：接收或注意、反应、评价、组织、价值和价值体系性格化。
B.加涅学习结果分类系统
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
C.霍恩斯坦教学目标分类理论
1998年，美国学者霍恩斯坦经过多年研究，推出了一个全新教学目标分类体系，这个分类将全部教学目标划分为四个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域，每个领域又包含五个类别目标。

D.对教学目标进行分类，不仅能够使琐碎目标变得有序，还能够预防目标分析中疏漏和偏颇。
E.现在世界上影响较大目标分类理论：
布卢姆教学目标分类理论、加涅学习结果分类系统、梅瑞尔教学目标分类理论和霍恩斯坦教学目标分类理论。
说明教学目标意义：
1.有利于课程规范化；
2.有利于学生学习；
3.有利于老师教学；
4.有利于交流和沟通。
说明教学目标不足：
1.在教学之前先明确提出具体目标有悖于发觉法学习；
2.难以叙述较高层次认知能力和情感原因；
3.学习目标编写比较呆板，轻易忽略创新精神；
4.编写学习目标比较费时间、费精力，也比较困难。
教学目标分析方法：
归类分析法、层次分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM分析）。
教学目标说明方法：
1.编写教学目标基础要求：四要素-ABCD模式
①A-对象（Audience）:说明教学对象。
②B-行为（Bechavior）:说明经过学习以后，学习者应能做什么（行为改变）。
③C-条件（Condition）:说明上述行为在什么条件下产生。
④D-标准（Degree）:要求达成上述行为最低标准（即达成所要求行为程度）。
2.教学目标具体编写方法：
①对象表述；
②行为表述；
③条件表述；
④标准表述；
⑤基础部分和选择部分；
⑥内外结合表述。
3.情感领域学习目标编写
4．利用ABCD方面编写具体教学目标时，应注意以下多个方面：
①教学目标行为主体必需是学习者，而不是老师。
②教学目标须用教学活动结果而不能用教学活动过程或手段来描述。
③教学目标行为动词须是具体，而不能是抽象。
教学目标分析和编写中应注意：
1.教学目标整体性；
2.教学目标灵活性；
3.教学目标层次性；

第三章 学习者特征分析
认知发展阶段理论：
皮亚杰将儿童认知发展阶段划分为四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）、前运演阶段（2-7岁）、具体运演阶段（7-11岁）、形式运演阶段（11岁以上）。
认知结构:
认知结构是指学生现有知识数量、清楚度和组织结构，它是由学生能回想起来事实、概念、命题、理论等组成。
认知结构变量：
1.可利用性；
2.可分辨性；
3.稳固性。
概念图：
概念图是一个判定学习者认知结构技术，是一个知识结构表现方法。知识可被看做是由多种概念和这些概念所形成多种关系，其组合形式是一个等级结构。
学习者学习动机分析：
1.学习者学习态度：
分析学习法对所学内容认知水平、态度和对教学传输系统态度，对选择教学内容、确定教学方法等全部相关键影响。问卷调查、访谈等是了解学习者态度有效方法。
2.学习动机分析：
①学习动机：
所谓学习动机，是指直接推进学生进行学习一个内部动力，是激励和指导学生进行学习一个需要。
②学习动机和学习关系：相辅相成。
③学习动机分类：
（1）内部动机和外部动机；
（2）三种学习动机：
认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定内部动机。如持久学习等。
自我提升内驱力：尊重，外部动机。如学习和班干部，学习和金钱、地位等。
隶属内驱力：她人认同认可。
3.激发和维持学生学习动机模型-ARCS模型
教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面调动学生学习主动性。ARCS模型是一个很有用动机模型,分析其四要素有利于在教学前发觉学习者真实感受。
①A-注意力（Attention）；
②R-关联性（Relevance）；
③C-自信心（Confidence）；
④S-满足感（Satisfaction）。
学习风格分析：
1.学习风格：
学习风格是由学习者特有认知、情感和生理行为组成，它是反应学习者怎样感知信息、怎样和学习环境相互作用并对之做出反应相对稳定学习方法。（是学习者一贯带有个性特征学习方法，是学习策略和学习倾向总和。）
2.学习风格相关理论模型：
Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该模型提出时间很早，但因为只是一个框架，所以以后理论全部能够归到其中某个层上。该模型由三层组成：
①最外层-教学偏好；
②中间层-信息处理方法；
③里面层-认知个性风格。
3.学习风格理论影响较广有：威特金场依存/场独立理论，Gregorc学习风格理论。
成人学习者特点：
1.学习目标明确，学习动机强；
2.重视教学效率；
3.实践经验丰富；
4.自律性独立性强；
5.参与教学决议。
网络环境下学习者通常特征分析：
1.网络环境中学习者更轻易个性张扬；
2.学习者在网络中更轻易结成团体，但从众和服从权威心理却在减弱；
3.学习者在网络环境中饰演意识强烈；
4.学习者在网络环境中认知策略发生了改变；
5.学习风格在网络中得到了充足发挥和完善；
6.学习目标多样化；
7.学习类型和思维类型多样化。
网络学习过程中学习者起始能力分析：
1.有多个多样学习起点；
2.学习者对计算机和网络技术掌握程度；
3.学习者对计算机和网络态度。
成功网络学习者关键特征：
1.较强自我导向学习能力；
2.含有一定网络学习技术能力，能够熟练和灵活使用在线技术进行信息搜集、管理、加工和分享，使用在线技术进行交流和协作等；
3.重视交流和协作并其备在线交流和协作能力。

第四章 教学模式和策略选择和设计
教学方法：
教学方法是指为了达成既定教学目标、实现既定教学内容，在教学标准指导下所进行师生相互作用活动方法和方法，既包含老师教方法，也包含学生学方法，是教法和学法统一。
教学策略：
教学策略是指在不一样教学条件下，为达成不一样教学结果所采取方法、方法、媒体综合，它具体表现在教和学交互互动中。
教学模式：
教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主体形成比较稳定且简明教学结构理论框架及其具体可操作教学活动方法。
教学模式、教学策略和教学方法全部是教学标准、教学规律具体化，相互之间现有联络也有一定区分。
经典以教为主教学模式和策略：
1.接收学习模式和先行组织者教学策略
接收学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出。奥苏贝尔从两个纬度将学生知识学习分成4种类型：第一纬度是意义和机械，第二纬度是接收和发觉。
先行组织者教学策略教学过程关键由三个阶段组成：

2.五步骤教学模式
这一模式源于赫尔巴特学派“五段教学法”，以后经过前苏联凯洛夫等人依据马克思主义知识理论加以改造而提出。
它基础过程是：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→利用巩固→检验效果。
3.九段教学策略
九段教学策略（或称“九段教学法”）是美国著名心理学家罗伯特·M·加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出一个教学策略。

加涅九段教学策略
4.掌握学习模式
掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆（B.S.Bloom）提出。这种模式意在把教学过程和学生部分需要和学习特征结合起来，让大多数学生全部能够掌握所教内容并达成预期教学目标。
关键包含5个步骤：学生定向→集体教学→形成性测验→矫正教学→再次测评。

掌握学习模式
5.情境-陶冶教学策略
情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略,由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，关键经过创设某种和现实生活类似情境,让学生在思想高度集中但精神完全放松情境下进行学习。
关键步骤：创设情境→自主活动→总结转化。
6.示范-模拟教学策略
示范-模拟教学策略也是教学中常见一个策略，它关键用于动作技能类教学内容，包含部分操作技能学习。
关键步骤：动作定向→参与性练习→自主练习→技能迁移。
经典以学为主教学模式和策略：
1.发觉学习模式
发觉学习模式是著名心理学家、教育家布鲁纳提倡教学模式，是指让学生经过自己经历知识发觉过程来获取知识、发展探究能力学习和教学模式，它所强调是学生探究过程，而不是现有知识。
关键步骤：问题情境→假设-检验→整合和应用。
2.支架式教学策略
支架式教学策略是为学习者建构对知识了解提供一个概念框架。这种框架中概念是为发展学习者对问题深入了解所需要，为此，事先要把复杂学习任务加以分解，方便于把学习者了解逐步引向深入。这种教学策略是起源于前苏联著名心理学家维果斯基“最临近发展区”理论。
关键步骤：搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价。
3.抛锚式教学策略
抛锚式教学策略是由温特比尔认知和技术小组开发，要求这种教学策略简历在有感染力真实时间或真实问题基础上。
关键步骤：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。
4.随机进入教学策略
随机进入教学策略基础思想源自建构注意学习理论一个新分支-认知弹性理论，是针对发展和促进学习者了解能力和知识迁移能力而提出。
关键步骤：展现基础情境→随机进入学习→思维发展训练→小组协作学习→学习效果评价。
5.启发式教学策略
启发式教学策略中只要发挥学生主动性、主动性，能表现学习主体作用，就能有效地促进学生对知识意义主动建构。
关键步骤：
①启发诱导，创设问题情境；
②探究知识尝试；
③归纳结论，纳入知识系统；
④变式练习尝试；
⑤回授尝试效果，组织质疑和讲解。
6.自我反馈教学策略
7.基于Internet探究式学习策略
探究式学习思想最早由美国著名教育心理学家布鲁纳提出，后由美国学者萨奇曼将其深入发展。在教学中能够模拟科学家处理问题过程，使学生取得在真实生活情境中发觉问题、处理问题能力。
关键步骤：
①佴选择课题；
②解释探究程序；
③搜集相关资料；
④形成理论，描述因果关系；
⑤说明规则，解释理论；
⑥分析探究过程。
协作学习：
协作学习（Collaborative Learning,CL）是指学习者以小组形式参与，为达成共同学习目标，在一定激励机制下为取得最大化个人和小组学习结果而合作互助一切相关行为。
常见协作学习策略：课堂讨论、角色饰演、竞争、协同、伙伴。
计算机支持协作学习：
计算机支持协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning,CSCL）关键指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。
计算机支持协作学习多个关键形式：
1.实时同地CSCL；
2.非实时同地CSCL；
3.实时远距CSCL；
4.非实时远距CSCL
研究性学习：
广义：泛指学生主动探究学习活动。它是一个学习理论、策略和方法，适适用于全部学科。
狭义：是指在教学过程中以问题为载体，创设一个类似于科学研究情境和路径，让学生经过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、处理问题能力和发明能力。
研究性学习关键步骤：
1.提出问题；
2.分析问题；
3.处理问题；
4.结果展示和评价；
5.总结和提升。
教学活动设计内容和方法：
1.活动任务和目标设计；
2.活动方法和操作步骤设计；
3.活动条件分析和支持设计；
4.活动评价设计。

第五章 学习环境设计
学习环境：
学习环境是学习资源和人际关系一个动态组合。（其中现有丰富学习资源，又有些人际互动原因。学习资源包含支持教学教学媒体、教学材料及帮助学习者学习认知工具、学习空间等。人际关系包含学生之间人际交往和师生间、充足人际交往，学生不仅能得到老师帮助和支持，而且学生之间也能够相互协作和支持。）
物理学习环境设计包含校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境设计决不仅仅是简单意义上“物”设计，而是隐含着很多观念和人文原因，它对学生认知发展和情感价值形成有着潜在影响。
教学媒体：
教学媒体是以传输教学信息为最终目标媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间传输，含有明确教学目标、教学内容和教学对象。
课堂教学中常见教学媒体特征：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。
教学媒体选择依据：
1.依据教学目标；
2.依据教学内容；
3.依据学习者特征；
4.依据教学条件；
5.依据教学策略和教学模式；
6.综合教学组织形式、教学策略。
影响媒体选择原因是多方面，现有来自教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面原因，也有来自学习者特点、老师态度、技能方面原因，还有来自管理方面原因。
教学媒体选择方法：问题表、矩阵式、算法式、步骤图。

矩阵式媒体选择表

集体讲课媒体选择步骤图
教学媒体选择程序：
1.描述对媒体要求；
2.采取适宜选择模型；
3.做出最好选择；
4.说明媒体利用设想。
学习资源：
广义学习资源是指在学习过程中可被学习者利用一切要素，关键包含支持学习人、财、物、信息等。
学习资源设计心理学依据：
1.注意：选择性、新异性、简练性、适中性、期望性；
2.知觉：整体性、相对性、对比性；
3.记忆：组块性、有限性；
4.概念形成。
适宜学习（教学）资源通常来自三条路径：选择现成、修改原有和编制尚无。在设计和开发学习资源时必需遵照注意、知觉、记忆、概念形成等心理学原理和规律。
认知工具：
认知工具是支持和扩充使用者思维过程心智模式和设备（Derry,1990）。
常见认知工具：
1.问题/任务表征工具；
2.静态/动态知识建模工具；
3.绩效支持工具；
4.信息搜集工具；
5.协同工作工具；
6.管理和评价工具。
计算机作为认知工具关键作用：
认知工具关键是指和通信网络相结合广义上计算机工具。
1.作为课程学习资源工具；
2.作为情境探究和发觉学习工具；
3.作为协商学习和交流讨论通信工具；
4.作为知识构建和创作实践工具；
5.概念图工具；
6.作为自我测评和学习反馈工具。
课堂气氛营造策略设计：
1.课堂气氛营造通常原理：
①老师要“了解自己”
②老师要“了解学生”
③老师要“了解目标”
④老师要“了解从何开始”
2.课堂气氛营造策略：民主教学、成功教学、灵活教学、双边教学。
交往动机激发策略设计：
1.使学生知道社会交往意义和目标；
2.教育学生在社会交往中处理好奉献和索取关系；
3.帮助学生经过社会交往，正确树立“自我形象”；
4.战胜自卑，增加交往主动性；
5.帮助学生建立良好同学关系。
课堂问题行为调控策略设计：
1.传统课堂学习环境下问题行为调控策略：
①利用先行控制策略，事先预防问题行为；
②利用行为控制策略，立即终止问题行为；
③利用行为矫正策略，有效转变问题行为。
2.网络环境下课堂行为调控策略：
①加强师生之间情感交流；
②利用相关技术进行调控；
③做好课堂常规训练。
学习环境各要素特点：
1.教学媒体和教学材料选择和设计；
2.认知工具设计；
3.人际环境设计。

第六章 教学系统设计结果评价
教学评价：
教学评价是指以教学目标为依据，制订科学标准，利用一切有效技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给和价值判定。（是依据一定教育目标，利用可行科学手段，对教育现象及其效果进行价值判定，从而为教育决议提供教育依据，以改善教育服务过程。）
教学评价功效：
诊疗功效、激励功效、调控功效、教学功效、导向功效。
教学评价分类：
1.按评价基准不一样，教学评价可分为：相对评价、绝对评价和本身评价。
2.按评价功效不一样，教学评价可分为：诊疗性评价、形成性评价和总结性评价。
3.按评价分析方法不一样，教学评价可分为：定性评价和定量评价。
形成性评价：形成性评价是在某项教学活动过程中，为使活动效果愈加好而不停进行评价。
（形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并经过这些数据修正教学、提升教学效率效果过程。）
总结性评价：总结性评价通常是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行评价。
教学系统设计结果属于教学评价范围，关键包含对学习效果评价、对设计结果评价和对教学设计结果形成性评价。
教学效果评价通常包含教学过程和教学结果评价，从知识和技能、过程和方法和情感态度3个维度对学生投入程度和教学目标达成情况进行评价。
课程教学过程中形成性评价，通常包含两个步骤：
1.搜集反应课堂教学效果相关信息资料；
2.依据信息资料所反应教学情况做出即使反馈。
教学评价新发展：
1.评价功效发展：
①评价过程重学生发展，轻甄别功效；
②评价过程重激发学生学会思索，轻对知识简单反复；
③评价过程不仅表现学生个体反应方法，而且提倡学生在评价中学会合作。
2.评价取向发展：
①过程取向评价；
②多元主体取向评价；
3.评价方法和工具发展：
①档案袋评价；
②研讨式评定；
③学生表现展示型评定；
④缝补性评价；
⑤电子化评价。
教学系统设计方案评价关键方面：
1.完整性和规范性：
①教学目标叙述；
②学习者特征分析；
③教学策略选择和学习活动设计；
④教学资源和工具设计；
⑤教学过程设计；
⑥学习评价和反馈设计；
⑦总结和帮助。
2.可实施性：时间原因、环境原因、老师原因、学生原因。
3.创新性
多媒体教学评价要遵照要求：教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性。
教学系统设计形成性评价方法：
1.自我评价（Design Review）；
2.教授评议（Expert Review）；
3.一对一评价（One-to-One Review）；
4.小组评价（Small-Group Evaluation）；
5.实地试验（Field Trial）；
6.进行中评价（Ongoing Evaluation）。
教学系统设计形成性评价通常过程：
1.制订评价计划；
2.实施评价计划；
3.处理评价结果-进行评价结果汇报。
影响形成性评价原因：
1.环境方面原因（物理环境原因、心理环境原因）；
2.学习者方面原因；
3.实施人员方面原因；
4.形成性评价实施中其它条件原因。
总结性评价关注教学系统设计结果，经过搜集教学系统设计实施中、实施后数据和信息，以证实教学系统设计有效性及不足。
比较诊疗性评价、形成性评价和总结性评价：

种类
诊疗性评价
形成性评价
总结性评价
作用
查明学习准备和不利原因
确定学习结果
评定学习成绩
关键目标
合理安置学生，考虑区分对待，采取补救方法
改善学习过程，调整学习方案
证实学生已达互水平，预言在后继教学过程中成功可能性
评价关键
过程、素质
过程
结果
手段
特殊编制测验、学籍档案和观察统计分析
常常性测验、作业、日常观察
考试
试题难度
较低
依教学任务而定
中等
实施时间
教学前
教学活动过程中
教学活动告一段落后
关键特点

前瞻式
回顾式
分数解释
常模参考、目标参考
目标参考
常模参考
测试内容
必需预备性知识，技能特定样本，和学生行为相关生理、心理、环境样本
课题和单元目标样本
课程和教程目标广泛样本

第七章 教学系统设计应用案例分析
多媒体教学软件设计和开发过程：
1.项目定义（软件题名、制作目标、使用对象、关键内容、组成部分）；
2.教学设计；
3.系统设计；
4.脚本编写；
5.数据准备；
6.软件编辑；
7.试用评价；
8.形成产品。
网络课程设计和开发过程：
1.分析教学对象，明确教学目标；
2.突出课程特色，明确教学功效；
3.设计教学模块，建立系统结构；
4.划分栏目内容，设计屏幕版面；
5.编写脚本卡片，搜集素材资料；
6.选择编著工具，建立片段模型；
7.开展教学试验，进行评价修改；
8.不停充实完善，登记上网公布。

第八章 教学系统设计发展新动向
教学设计理论新发展：
1.Blended Learning和主导-主体教学设计；
2.活动设计理论；
3.混沌理论和教学系统设计；
4.关系论教学设计；
5.宏观教学设计论。
教学系统设计应用研究新趋势：
1.教学系统设计自动化；
2.从教学系统设计到绩效技术；
3.学科教学系统设计；
4.信息化教学系统设计。
Blended Learning：
Blended Learning即混合学习，是指多个学习方法结合，它给教学系统设计启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自优缺点，教学系统设计理论和模式发展方向是“混合”式，即主导-主体教学系统设计。
活动理论：
活动理论是一门交叉学科理论，是研究特定社会文化历史背景下人行为活动理论。
基于活动理论教学系统设计：
1.学生行为活动分析和设计；
2.学习环境设计；
3.学习策略设计；
4.教学传输设计；
5.评价学生学习活动。
混沌理论：
混沌理论是指全部物理现象全部像谜团一样不是可决定，所以也是不可估计。
混沌理论3个关键概念：蝴蝶效应、分形、奇异吸引子。
关系论教学系统设计六要素：
1.期望；
2.明确具体目标；
3.学生实际状态；
4.教材研究；
5.教学策略；
6.学习环境和条件。
教学系统设计自动化：
教学系统设计自动化简写是AID,是有效发挥计算机技术优势，为教学系统设计人员和其它教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决议过程。
绩效技术：
绩效技术是一个用于改善人绩效水平多学科技术方法，其目标是经过对绩效分析、设计、实施、管理和评价来处理人在绩效提升过程中存在问题，以改善个体和组织行为，最终提升绩效水平。
常见教学系统设计自动化工具：
1.教授系统；
2.咨询系统；
3.信息管理系统；
4.电子绩效支持系统（EPSS）；
5.写作工具。
绩效技术对教学系统设计启示：
1.树立绩效观念；
2.重视前端分析；
3.开拓问题处理思绪。