四链协同模式的高职人才培养路径探索与实践——基于扎根理论的分析和运用.pdf

第 卷 第 期 年 月 ，收稿日期：作者简介：王珊珊（），女，山西汾阳人，副教授，硕士。研究方向：职业教育、经济管理。基金项目：本文系天津市职业学校“十四五”教育教学改革研究项目“四链协同模式下药品经营与管理专业群校企深度融合创新路径研究”（项目编号：）的研究成果。四链协同模式的高职人才培养路径探索与实践 基于扎根理论的分析和运用王珊珊，刘红磊（天津生物工程职业技术学院 经营管理系，天津 ；天津商务职业学院 会计学院，天津 ）摘要：通过分析目前产教融合的现状，明确形成四链协同融合机制的重要作用，通过运用扎根理论对产教融合典型案例进行分析，找到形成四链协同的有效路径，并从教学实施、育人标准、就业条件和制度建设四方面对高职人才培养路径进行了探索与实践。关键词：四链协同；培养路径；扎根理论中图分类号：文献标识码：文章编号：（）引言产教融合是职业院校的属性特征，也是办好职业教育的关键所在。年 月国务院办公厅发布了 关于深化产教融合的若干意见（国办发 号），这是从国家政策层面第一次全面、完整和详细地提出产教融合的建设意见，意见 中提出促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。年 月，随着 国家产教融合建设试点实施方案 的推进，标志着产教融合建设任务不再仅局限于教育体系，同时也是城市经济发展、国家经济结构改革的重要任务。年 月新修订的 中华人民共和国职业教育法 更是从法律层面确立了产教融合的制度支撑。但是从实践发展来看，产教融合“两张皮”现象仍然存在；产业链依靠人才链协同发展和创新产出的动力尚有不足；教育链协同人才链和创新链的培养质量还有待提高。究其原因还在于产教融合过程中缺少形成融合机制的关键抓手，缺乏形成融合体系的手段和方法，从而使得产教融合这一创新形态未能深入到产业链和教育链的发展过程中，对人才链和创新链的产出作用帮助不大。实现产教融合的关键问题在于通过什么样的建设途径实现教育链、人才链与产业链和创新链的有机衔接。因此，积极探索四链协同的方法和路径，对于产教融合的实现有着十分重要的现实意义。一、扎根理论的运用四链协同是实现产教融合的重要手段，而产教融合的模式又是在实践中不断积累和完善的。目前产教融合的人才培养路径尚在探索阶段，没有统一的建设标准，也没有较成熟的经验可以借鉴，因此我们采用扎根理论这一质性研究方法，结合产教融合的典型案例，通过深度剖析不同高职院校在产教融合实践中的具体做法和措施，从而总结出实现四链协同的方法和路径，为高职院校的人才培养提供建设依据。（一）案例选取在案例的选取上，我们采用分步式筛选法。首先，确定案例范围。主要依据 年 月教育部职业教育与成人教育司发起，并于 年 月经中国教育发展战略学会产教融合专业委员会评审遴选出的 个案例。其次，确定典型案例。在遴选出的 个案例中，其中由高职院校牵头建设的案例有 个，结合 年 月教育部、财政部公布的 中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单（教职成函 号）对照其中高水平学校建设单位（档）和高水平专业群建设单位（档）共 所院校专业及专业群建设情况，筛选出北京电子科技学院、金华职业技术学院、深圳职业技术学院、天津市职业大学、武汉职业技术学院等 个产教融合的典型案例。再次，补充行业特色。由于本项目和天津生物工程职业技术学院的专业群建设都是以服务医药产业为主，因此在 个典型案例中选出涉及药学、康复治疗、中药学、生物制药等相关专业和专业群建设的典型案例共 个作为补充。最后，以确定选出的 个典型案例为研究对象，运用扎根理论进行数据分析。（二）数据收集扎根理论是 和 在 年首次提出的，是一种自下而上的分析方法，需要在系统收集资料的基础上，通过归纳、提炼观点，发现其逻辑关系并总结出研究框架。在本项目的研究中，我们以确定的 个产教融合案例为研究样本，通过以在中国知网查阅相关关键词检索到的文献和职业院校在校园官网、合作企业官网上的新闻报道、成果动态、发展研究等文章为依据，以及权威网站如教育部、各省市教育厅官网对相关产教融合案例的分享和介绍，作为研究的原始资料进行整理和分析，旨在通过扎根理论这一研究方法找到实现产教融合的具体建设路径，获取四链如何协同的具体内容。二、基于扎根理论的数据分析为了清晰且有条理地解构产教融合典型案例的资料，我们采用三段式编码的方法，即开放式编码、主轴性编码和选择性编码。（一）开放式编码开放式编码是对原始数据进行有效分解和提炼的过程。我们从 份产教融合案例样本中随机抽取 份，对其原始资料进行了逐字逐句分析和整理，进而得到初始范畴，见表 。通过开放式编码分析，我们一共提炼、抽象出 条初始概念，对初始概念进一步归纳合并形成 个变量范畴，分别为课程项目开发、教师队伍建设、专业技能形成、德育美育培养、劳动意识形成、“”证书的认定、专业认证、毕业生跟踪评估、法人制度、分配制度、治理机制和管理制度。表 开放式编码范畴化（节选）原始语句初始概念初始范畴 ：学校以场地、技术等入股，引入公司化的运营实体；：校企共同建设迅腾产业学院，产业学院实行理事会领导下的院长负责制和相对独立的运行管理机制；：学校前瞻性制定系列标准、制度，包括 紧密型校企合作企业标准 产业学院教学工作管理办法 产业学院学生教育管理办法 等。投资形式法人制度管理办法法人制度分配制度管理制度 ：将航空零部件制造等生产实际案例，再设计成应用创新实践项目，以成果导向激励学徒在不同阶段完成量身定制的导师项目；：聚焦精密件加工、数字化设备与工艺改进等产业新技术，开展高端技术人才特色培训项目；：学校专业教师采取“跟岗”形式参与影视动漫企业项目建设、企业课程和教材开发等。项目开发课程建设课程项目开发 ：组建校企无界化“讲师团”；：学校以“流动岗”机制聘用了 名专业群领军人才，名专业产业带头人，名产业导师，充实到师资队伍中，提升教学内容和技能传授的前沿性；：学校教师和企业技师共同组成现代学徒制教师队伍，通过共商、共享、共研实现药学专业人才培养。教师团队建设企业导师制度双导师制度教师队伍建设 ：紧密对接行业 标准认证，在“课程、活动、管理、文化”四个方面全程融入工匠素养养成；：聆听企业家成长故事，以“真情激荡”提升感染力，深化学生对“中国特色社会主义好”的直接感悟。职业素养教育爱国主义教育德育培养 ：成为教育部精密数控加工、工业机器人操作与运维等“”证书考证培训基地，学生考证通过率 以上；：升级汽车专业职教集团，与北京中车行、中德诺浩等培训评价组织，北汽新能源等企业合作，建设汽车专业领域“”试点院校。职业技能等级证书认定“”证书认定（二）主轴性编码在开放性编码后，原始的案例材料已经被划分至不同的初始范畴，但是这些内容之间的关系还有待进一步挖掘，通过剖析各初始范畴的内在关联抽象出主范畴，将 个初始范畴按照类别进行主观聚类形成 个主范畴：教学实施、育人标准、就业条件和制度建设。（三）选择性编码选择性编码是对主范畴之间的逻辑关系进行梳理，找到完整的“故事线”将各范畴整合起来。通过比较、分析和总结，我们形成了 条初始概念、个初始范畴和 个主类属性。通过深入分析和比较，总结抽象为 个关系结构：第一，产教融合是教育链与产业链在教学过程中的融合。例如通过共同完成专业课教学、共同建设教学创新团队等手段形成协同教学机制。第二，产教融合是教育链和产业链育人标准的融合。例如二者都将职业素养的形成、劳动意识的培养、德育美育教育等作为协同育人的目标。第三，产教融合是教育链和产业链在就业条件上的相统一，处于人才链中的学习者和劳动者可以通过共用产教资源、共设评价标准，实现协同就业。第四，产教融合是教育链和产业链在制度建设上的不断完善，通过相应的制度保障协同创新的实现。图 四链协同模式的高职人才培养路径（四）饱和度检验 年月张家口职业技术学院学报第期基于编码分析，我们找到了形成四链协同的路径，但这一路径是否科学，还需要通过检验。我们利用剩余的 份典型案例作为饱和度检验的材料，采用同样的方法进行编码处理和分析，均未发现新的概念，同时案例资料均符合教学实施、育人标准、就业条件和制度建设这条“故事线”，所以表明前述四链协同人才培养路径中各要素范畴及内在关系结构基本稳定，理论已达到饱和，无需继续增加新的案例。三、四链协同的高职人才培养路径的探索与实践综上分析，产教融合的实现要依靠四链的协同发展，而要实现四链的协同，则要在教学实施、育人标准、就业条件和制度建设四方面下功夫。（一）在教学实施方面，强化产教协同教学的深度产教协同教学要求无论是学习者还是劳动者，在整个学习中都要与产业链的发展紧密相连，形成“你中有我，我中有你”的融合局面。从宏观层面要实现专业群与产业群的对接，提升专业群的适应性。在人才培养方案的制订中要通过市场调研、专家访谈、走访行业企业等形式充分了解产业发展现状和未来发展趋势，使得专业群和专业的设置能够体现行业特色和岗位特点，服务地方区域经济发展。从微观层面则要做好课堂教学的分层融入，进一步推进“产业导师”制度的建设。天津生物工程职业技术学院药品经营与管理专业群在产教融合建设过程中通过与中国医药物资协会分管的天津药店联盟共同合作，与旗下 家大型药店连锁企业成员共建“产业导师”资源库，为专业群中的三个专业方向共引入 名产业导师。这些导师有来自门店一线的销售能手，也有来自库房中心的养护专员，还有管理经验丰富的大区经理和企业高管，他们从岗位认知、职业生涯规划、专业课程教学、实习实验管理、跟岗学徒培养等多个维度开展教学活动，从而确保各年级、各阶段教学活动的深入融合。（二）在育人标准方面，拓展产教协同育人的广度产教协同育人要求无论是教育链还是产业链都要坚持立德树人的根本任务，都要担负起人才培养的时代使命，认真贯彻终身学习的理念，通过不断统一育人标准，丰富育人内涵，“让每个人都有人生出彩的机会”，积极实现人的全面发展。一方面要积极推进产教融合线上平台的建设。教育链可以依托学校官网、行业企业网站、国家精品资源库、开放大学、云平台等线上已有资源，通过拓展适用范围和内容，提升线上平台与产业链的适配度，为学习者和劳动者提供更广泛的学习和交流途径。例如天津生物工程职业技术学院电子商务（医药）专业在 网店美工 课程教学中与老百姓大药房连锁（天津）有限公司的电商运营部开展合作项目，将线上小程序商城中的部分产品详情页的制作转化为商业项目包干到学习小组。项目完成情况与课程考核相结合，企业择优选用，并为完成度较好的小组成员发放奖金，为学生提供假期实习岗位，对有意愿进入到公司工作的学生简化面试流程，提供更多的就业机会。另一方面要不断打造“软”实力。党的二十大报告指出育人的根本在于立德，教育的根本任务是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要加快建设高质量教育体系，发展素质教育。（三）在就业条件方面，提升产教协同就业的质量度产教协同就业要求教育链和产业链对“就业”要统一认识，共同制定“就业”标准，共建“就业”计划。因为产教的深入融合，必然会带来学习和工作界限的模糊化，所以树立“干中学，学中思，思中练”的循环模式十分重要。此外，就业条件的过程性和动态化，也能有效提高协同就业的质量度。第一，积极落实“”证书制度。“”证书制度的建设要不断满足产业链发展要求，以提升教育链适应性为导向，不断优化专业人才培养的内容。天津生物工程职业技术学院依托药学专业和药品经营与管理专业建设了“”药品购销职业技能等级证书考核站点，并以此为契机实施专业课程的模块化建设，开发活页式教材，组建教师教学创新团队，建设基于专业群体系的平台课程和拓展课，实施书证融通，实现学习内容与就业需求紧密对接。第二，重视众创空间对创业项目的孵化作用。天津生物工程职业技术学院在 年建成药苑宜康众创空间，其中孵化的创业项目“校园”最早是 级电子商务（医药）专业学生的岗位实习课程，随后成为毕业生的正式创业项目，并申请注册了公司，还作为电商专业的校内实训基地承担订单处理、线上客服、分拣配送等多个岗位的实践工作。同时，天津生物工程职业技术学院的众创空间还是创客们每年参加“互联网 大学生创新创业大赛”的交流平台，在这里大家可以共研创业计划、设计产品创意，寻找创业商机，有效地提升了就业能力和创新意识。（四）在制度建设方面，探索产教协同创新的高度产教协同创新是要在产业链和教育链各自形成创新产出的基础上，实现创新效用的叠加放大，通过搭建“多元共治”的治理体系，以制度保障协同创新的实现。一是要处理好协同创新中各方主体的利益关系。在产教融合过程中，参与协同创新的主体涉及行业企业、相关社会团体、高职院校、政府、第三方机构等，要协调各方的利益关系，以合作共赢为基础，要建立起促进产教融合协同发展的投资制度、分配制度、经费管理制度和成果使用制度等。二是要建立起便于协同创新形成的高效沟通机制。在产教融合协同创新中根据承担的责任类别，明确各自的单位职责，制定资源共享的使用条件，明确考核评价办法，建立起规范明确的奖惩制度，通过例会、督导、检查、改进等措施确保产教协同创新的质量提升。三是要不断完善利于协同创新实现的保障制度。科学的管理制度能够保证产教协同创新的健康发展，要通过管理制度明确产教融合过程中各方的权利义务关系。天津生物工程职业技术学院在与康希诺生物股份公司洽谈共建产业学院事宜中就合作形式、股权分配、生产性实训基地管理、企业导师管理、专任教师挂职锻炼、专兼职教师考核评价等方面均进行了深入的洽谈和协商。只要建立起良好的运行制度、健全的评价制度、有效的激励制度就一定能够为产教的协同创新带来新的建设高度。（下转第 页）年 月王珊珊，刘红磊：四链协同模式的高职人才培养路径探索与实践第 期 结论 制备缓释盐化物复合相变材料沥青混合料需要分别制备缓释盐化物以及复合相变材料，并以外添加料的形式加入混合料中进行搅拌制备，其中缓释盐化物细度超 目，以替换矿粉的形式加入，复合相变材料在加入搅拌过程中需要先将其融化，才可以搅拌均匀，所以应适当加长搅拌时间，使混合料充分搅拌。在选择原材料的过程中需要综合考虑材料的性能、与沥青混合料的适应性以及价格因素，在保证路面正常使用条件下，使路面的自融雪功能得到保障，这需要考虑盐化物的融雪性能以及其对沥青混合料的影响。参考文献：查旭东，任旭，傅广文，等 氯盐融雪剂对 改性沥青混合料路用性能的影响分析 交通科学与工程，（）：，（，）：，：；櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾櫾 （上接第 页）参考文献：高鸿，赵昕 基于产业链与人才链深度融合的高职产业学院建设研究 职教论坛，（）：钟贞山，王磊 高职产教融合协同育人共同体建设的影响因素分析 基于扎根理论的研究 职教论坛，（）：多淑杰 制度逻辑视域下企业参与产教融合行为机理分析 基于扎根理论研究 中国职业技术教育，（）：朱少义 证书制度增强职业教育适应性的建设指向和路径选择 教育与职业，（）：，（，；，）：，：；年月张家口职业技术学院学报第期