专题讲座小学数学课堂教学评价统一标准的探讨.doc

专题讲座：小学数学课堂教学评价标准评价是课堂教学过程中不可缺乏关键手段，它就如一根杠杆引导着教学趋向，调整着老师行为，改变着学生在课堂上学习环境，成为学生发展催化剂。我们常常见到这么部分数学课：有老师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有老师设计了很多细碎问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识掌握和能力形成却并不理想；有老师重视精讲知识，留出大量时间练习各式各样习题，即使学生解题能力尚可，但却抑制了学生创新思维和发明潜能；有老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，部分学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价含有很强导向功效，假如不对好课标准进行重新认识，势必会影响素质教育深入实施。怎样评价一堂数学课？长久以来，小学数学课堂评价强调“精讲多练”，产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学现象，影响了师生个性发展和创新意识培养。 新课程标准指出：课堂教学评价关键目标是为了激励学生学习和改善老师教学。依据新课程理念，在小学数学课堂中，我们怎样全方面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价作用，促进老师不停改善教学，这是值得研究课题。下面就从四个方面探讨一堂小学数学好课评价标准。一、创新教学内容，重视学用结合，表现生活数学。数学是一门应用性很强学科，数学应用业已渗透到社会方方面面。不少教授指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型建立和数学在实际生活中应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识意义，还应使她们知道知识起源和实际应用，“使学生初步学会利用所学数学知识和方法处理部分简单实际问题”。首先，数学书本中有很多知识教学全部有利于培养学生应用意识，尤其是几何初步知识、统计知识及部分应用题学习，全部是从实际出发，经过分析整理编成数学问题；其次，因为书本容量有限，使得很多学生熟悉喜闻乐见生活事例未能进入书本。所以，老师应处理好数学学和用关系，重视学用结合，深入认识和体会数学应用价值。重视学用结合，应在课堂上充足挖掘教材中蕴涵数学应用性原因，坚持从学生生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中情景和数据编制数学问题，表现数学和生活相伴；应在教学内容展现方法上，改变封闭式单向结构为开放性多向结构；应尽可能地发明机会，让学生利用所学知识探索和处理部分简单实际问题。使学生在实践和应用中体会数学和自然及人类社会亲密联络，了解数学价值，促进对数学了解和应用数学信心，学会利用数学思维方法去观察、分析现实社会，去处理日常生活中和其它学科学习中问题，形成勇于探索、勇于创新科学精神。一节数学课，老师为学生提供学习内容，为学生组织学习材料，这些内容能够是教材上例题和练习，要认真研究教材层次和结构，关键和难点，领会编排意图。但因为书本容量有限，使很多学生熟悉喜闻乐见生活事例未能进入书本，所以，也能够依据本班实际对教材进行重组和发明，用生活中情景和数据编制数学问题，这些现实、有意义、富有挑战性内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理和交流，激发学生学习数学爱好。这么，才能使自己努力成为教材发明者。二、关注学习过程，精心设计，在活动中学数学。“数学是大家在对客观世界定性把握和定量刻画基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用过程，这一过程充满着探索和发明”。学生数学学习过程不能只是接收现成数学知识，而是一个以学生已经有知识和经验为基础主动建构过程。很多东西是老师难以教会，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效学习。一堂好数学课，老师应十分关注学生学习过程，向学生展示知识发生发展过程，引导学生参与概念、法则形成过程，暴露学生学习知识思维过程。具体说，教课时应抓住新旧知识连接点，从学生生活经验和已经有知识背景出发，帮助学生取得新知学习必需经验和预备知识，从而为新知学习提供认知固定点，提升学习者认知结构中合适观念可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要基础，而且充足考虑学生对将要学习新知识已了解多少，从而确定新知学习起点；应突出新旧知识不一样点，在比较中发觉矛盾，引发认知冲突，使学生达成“愤悱”状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，帮助学生建构目前所学知识意义。小学数学课堂教学设计既要遵从知识发展规律和学生认知规律，又要在组织形式和结构安排上富于改变，不落俗套，有新思绪，新探索，新尝试，真正做到以“人发展为本”，从学生学习出发，围绕教材重难点，有放矢地进行教学设计。如：导入新课设计，应让学生充满好奇，能提升学生兴致；各步骤衔接时设计，不仅要自然、而且还得有“戏剧性”改变，如：“情境过分法”“巧设悬念法”“问题提出法”等；教学结尾设计，应含有启发性，思索性，让学生有充足想象、思索余地，并让学生有“课虽止，趣尤浓”之感。关注学生学习过程，应向她们提供充足从事数学活动和交流机会，帮助她们在自主探索过程中真正了解和掌握基础数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，通常能让学生自己学会，让学生去亲自体验，决不去教；通常能让学生自己去做，让学生亲自动手，决不替她做；通常能让学生自己去说，让学生自己动口，决不代她讲。为学生多发明一点思索时间，多部分活动空间，多一点表现自我机会，多一点体尝成功愉快，真正做到“学生是数学学习主人，而老师则是数学学习组织者、引导者和合作者。”三、面向全体学生，一个全部不少。班级讲课制课堂教学，以统一化集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面一致性。它以假设全班学生知识基础和学习能力一致性为前提，教学中就轻易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生全部在原有基础上得到最大可能发展。面向全体学生，就意味着认可差异，因材施教。学生所处文化环境、家庭背景和本身思维方法制约着学习结果，由此而产生差异将造成不一样学生表现出不一样数学学习倾向。认可学生差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展同时，还要使那些在数学方面学有余力优生脱颖而出，学有困难学生学有所得，达成基础要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容特点和班级学生实际，改变以老师为中心老师和学生个体或老师和学生群体单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动立体结构；应有效地采取活动化、探索性学习方法，经过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对一些特殊学生（特优或学困）给特殊政策；应使课堂成为每一位学生充足发挥自己能力舞台。四、着眼全方面发展，激励学生投入，让课堂焕发出生命活力。叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段关键生命经历，是她们生命、有意义组成部分。”传统教学因为受“应试教育”影响，教学以老师讲授为主，存在着多灌输式，少动手实践；多机械记忆，少深刻了解；多单向交流，少合作学习单一、被动式学习方法，这么，严重阻碍了学生创新思维发展。在“以人发展为本”今天，新课程理念提出：老师应是学生学习组织者、引导者和合作者。这就要讨老师在课堂教学中努力摆正自己位置，努力争取建立平等、合作师生关系。要利用数学本身魅力调动和激发学生学习主动性，向学生提供宽广学习空间，尽可能多给学生提供参与活动、合作交流机会，为学生多发明一点思索时间，多一点表现自我机会，多一点体尝成功愉快。在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着本身情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了和老师交往外还和同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识和能力等多方面发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成，但却必需经过每节课来实现，渗透在课堂教学全过程中。在每一节数学课上，每个学生全部是把整个生命投入课堂，我们所进行全部应是“完整人教育”。着眼学生全方面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、友好课堂气氛，不管是课堂引入、新知展开、结论取得、技能形成、情意发展、个性展现课堂每一分钟全部能像磁石一样紧紧地吸引着学生注意力；应创设部分含有一定思索性、探索性、思想性、趣味性问题情景和任务目标，让学生主动地从事观察、试验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间互助互动；应充足挖掘数学形式美和内在美，表现数学文化价值和育人功效，使学生在学数学过程中常常伴有轻松感、愉快感和成功感，让每一个学生全部体验学习数学乐趣，享受成功愉快。巴班斯基曾指出：“学生行为，她们学习态度、个性中优良品质数量和参与学习活动中所表现出来教养水平等可使我们对教育效果做出结论。老师发明性劳动就能取得最正确评价”。所以，学生对数学课热情和投入程度关键取决于老师行为，在课堂上尽可能降低老师要求行为，只要学生是围绕学习言行，老师全部必需给激励。学生对数学课热情和投入程度关键反应在：（1）参与状态：学生是否全员参与。（2）交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样信息联络和信息反馈，课堂上人际交往是否有良好合作气氛。（3）注意状态：是否注意集中，用心致志，全神贯注。（4）思维状态：学生是否勇于提出含有挑战性问题，发表见解，思维活跃，想象丰富。（5）情感状态：学生是否学习态度认真、学习热情、爱好浓厚，充满活力、生动活泼。（6）意志状态：学生是否学习动机强烈、主动主动、克服困难、有毅力。总而言之，教无定法，要客观公正评价一堂数学课教学水平必需从多角度、多方位去考虑，再结合量化评定方法，做出评价，这么，才能使我们数学课堂个性飞扬。新世纪课堂教学，已经进入以培养学生创新意识和实践能力为关键目标新阶段。经过对现在小学数学课堂教学评价标准反思，我们认为，一堂好课不一样于一台好戏。演戏是根据固定剧本，依据既定程序，演绎着不变情节。而上课面正确是一个个活生生个体，这些个体有着不一样生活经验和知识背景，有着不一样思维方法和学习习惯，有着不一样学习能力和丰富情感。所以，我们所上每一课全部是唯一、不可反复、丰富而具体综合。一堂好课，不应追求讲授技巧滴水不漏、教学步骤天衣无缝、细枝末节上精雕细刻，而应在优异教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，重视学用结合，着眼全方面发展，使学生真正成为学习主人。