中期研究应用报告.doc

迎取幼儿生存教育第一张护照无锡市震泽试验幼稚园课题组 在近两年时间里，课题组全体组员扎实开展课题研究工作，现将课题研究中期情况汇报以下：一、深化认识，扎实课题基础（一） 学习先行，筑课题研究新堡垒：1、 分析文件资料，研究课题内涵。我们发动老师继续搜集网络、杂志、教材、专著中相关幼儿生存教育方面相关资料,并对资料进行删选汇编，分门别类汇编成文件资料。经过梳理我们发觉，本课题研究关键意在帮助幼儿增强生存意志和提升生存能力，使幼儿在知识层面上把握生存规律，在意识层面上强化生存意志，在实践层面上提升生存技能，学会应对生存危机和摆脱生存困境。从而培养幼儿有主动融入意识，主动融入行动，有效融入能力，良好融入情感，从自然人变成社会人。2、学习指南，紧跟教育改革。秋始，伴随指南出台，我们掀起了学习热潮，先是邀请教授讲座，解读，老师助读，经过不一样方法引导老师带着问题做老师，关注指南。我们组织老师进行了“以指南理念引领教研方向”园部教研活动；“践行指南理念，引领幼稚园案例解析之教育小说”案例分享活动；“学指南，促成长”小组研讨活动。引导老师从一件件事情中关注教育教学中每一个细节问题，在问题处理过程中，挖掘值得研究相关问题、可借鉴研究、适合开展研究时间段、适宜开展研究活动类型、可搜集相关数据、搜集数据方法等提升老师研究能力。我们认为指南中健康、社会领域发展目标对于我们研究来说是一个很好引领。（二） 人人参与，建课题管理新机制。首先我园建立了合理科研网络：一是以园长、副园长、教科室主任组成课题指导组，负责科研计划、确立课题、制订方法、修订方案、调控试验、判定结果；二是以年级组长、骨干老师组成课题关键组；三是以班级为单位全园老师参与课题实践组。课题指导组修改、完善总课题方案，课题关键组确定各年纪组研究关键，确定年级组活动计划表，接着每位老师参与实践活动。每位老师全部有研究内容和任务，素质拓展活动设计、实施和完善，每学期全部落实到每个老师头上。在人人参与前提下，提倡每个老师全部参与并主持教研活动，使老师教科研水平全部在不停地得到发展和提升。（三） 贴近老师，创课题研究新形式两年来，我园在“以老师发展促幼儿成长”园本教研理念指导下，深入研究和探索，使幼稚园成为“富有欢乐和吸引力家园”。以每位老师最近发展区为切入点，以“幼儿生存教育活动园本实践研究”园本化课题研究和教学实践中实际问题为中心，坚持“共识、共生、共研”思想，提倡老师人人参与科研。我们关键推行了“体验式培训”，它传输着团体研究幸福，让老师体验了民主愉快教育生活。我们所界定和了解体验式培训：是发觉问题进而处理问题行动，即在有组织互动中，进行模拟游戏、肢体挑战、思想碰撞、教授引领、反思分享等一系列思维和行动相结合渐进过程，推进老师们实施自我角色转变，和在这种转变过程中深刻体悟，从而把握相关理论关键点，而且能够从体验中产生有意义、有价值经验和见解，使老师取得发展和提升。体验式培训凝聚整合了老师群体智慧，牵引着老师在更大范围内常常性对话和互动，对老师专业成长和幼稚园学习文化形成含有非凡意义。一系列体验让老师们思维方法更系统、更完善。老师们更会观察、更会自主调控，在面对每次新、挑战性问题研习和处理中，老师们在观念、观察、实践、策略上更能从幼儿需求、经验去考虑分析完善每次活动。二、立足课堂，做实课题研究（一）整合资源，构建园本课程体系1、依靠指南，梳理课程在指南引领下，重新审阅课程构架，依靠幼稚园现实环境和条件，从幼儿需要出发，充足挖掘幼稚园本身及周围课程资源，将本园原有“生存教育”课程重新梳理并整合，形成了生存教育专题活动、日常生存教育活动、专门性生存教育活动三块。日常生存教育活动中又分了生活能力篇、安全自护篇和社会适应篇三个课程框架。这三个块面，每块有针对性研究关键，每块相对独立又相互融合，把生存教育渗透进各个领域。2、合理安排，均衡课程生存教育活动是为幼儿生存能力发展而存在。我们遵照幼儿身心发展规律和课程设计标准，科学制订保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活，将课程合理地安排在一周计划中。周计划中周周安排生存教育活动、曲棍球游戏、游泳、轮滑、素质拓展游戏等生存教育特色活动。我们还重视多种教育活动形式有机结合，在课程设计时，将学习活动、游戏、休息、日常生活安排有机结合在一起，将集体活动、小组活动、部分活动有机结合在一起。如，在区角游戏有消防局、医院、美容店里有足疗养生等角色，角色游戏是孩子们实践生存教育路径，所以我们重视生存教育课程和游戏结合。我们还重视将课程融入到日常活动步骤中去，比如在一日活动户外游戏时间，孩子们常常玩是泡泡糖、松鼠和大树、梅花梅花几朵开等生存素质拓展游戏。课程设置既能满足现时儿童全方面、友好发展需求，又适宜和促进儿童未来发展，又符合儿童“最近发展区”。我们尝试综合利用多种教学方法、教学手段，为幼儿教育服务，为幼儿终生发展奠定基础。3、挖掘资源，丰实课程我园充足挖掘幼稚园、家庭、小区环境中教育资源，让老师、家长、幼儿共同参与课程建设和评价，充足整合和利用园内外多个教育资源，让幼儿在丰富、开放教学环境中取得主动学习经验，身心得到充足发展。我们从幼儿生活、爱好和需要出发，结合我园“十二五”课题，构建了我园生存教育活动研习手册。（二）思行并进，优化园本课程方案1、在教授引领下智慧迸发我园广泛联络名师、教授和教研员，充足利用她们教研资源为老师服务。请教授到园作专题讲座幼儿教育新思绪、幼稚园活动设计和说课、试讲技巧，让老师从理论高度审阅“教”和“研”，并知道怎样去“教”，怎样去“研”，怎样把“教”和“研”结合起来。经过教授引领，会让老师们不管在理论高度上还是指导实践中全部有新角度和提升，同时也加紧了震幼特色课程建设步伐。2、在教学实践中自我反思在我们课程计划中，会留有老师自主发明空间，激励老师活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿需要，依据幼儿实际情况生成新有价值活动内容，让我园课程表现幼儿生活、幼儿爱好和需要。结合3-6岁儿童学习和发展指南中社会、健康领域针对各年纪段提出教育目标及教育提议，让老师们真正走进课程，走进孩子。老师们反思了自己和孩子们在活动中互动和交流，知道了作为老师要充足尊重幼儿意愿，放手让孩子主动活动，给和幼儿更多观察，在观察中了解孩子行为，尽可能不介入孩子们游戏，给孩子们足够等候和信任。老师天天接触幼儿、实施课程方案，她们最了解幼儿教育中实际问题，所以园本课程优化主体是全体老师。每个专题活动结束后，我们全部会请老师谈谈活动实施后体会，反思专题活动得失，提出新见解，修整专题，并为下一个专题活动开展提供借鉴。设计实践反思修整再实践是我们优化课程方法。3、在教研活动中思维碰撞为了发挥教研组作用，有效提升老师教学研究能力，让老师实实在在地在专业道路上不停成长，我园一直将课程优化和老师发展相结合，定时组织生存教育活动“集体备课”、“一课三研”、“赛课评课”、“头脑风暴”、等活动，意在推进课程优化同时，促进老师个人业务能力提升。（1） 集体备课，集思广益我园每七天全部安排有一第二年级组内生存教育活动集体备课，老师依据专题挑选适合活动内容，进行方案分享，再由组内老师对方案进行讨论、评价、取舍，然后后初步定稿，最终老师进行个人二次备课，即每位老师依据自己班幼儿实际情况和个人风格进行个性化地修改。集体备课是我园教研活动一个关键形式，意在让每一个老师认识到集体备课不再是教材内容简单诠释、教学过程简单安排、教学方法简单展示，集体备课关键任务不是形成教案，而是处理问题。每一次集体备课实质上就是一次教研活动，应经历解读文本、优化预设、促进生成这多个过程，每一次集体备课全部应使老师从案例剖析中学会举一反三、大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团体意识和合作意识，在原有水平上得到深入提升。老师必需转变观念、消除惰性，以主动态度投入到集体备课活动中去，主动了解每一次活动具体目标要求，清楚自己在集体备课中应该做到什么、达成什么目标，明确怎样备课才具实效性。（2） 一课三研，连环跟进“一课三研” 为老师搭建了互动、展示平台，为老师之间互动，伙伴式合作，切磋教学技能等提供了环境。我园定时组织课程组内老师进行“一课三研”活动，每位老师全部把研讨中反思见解放到实践中去验证、提升，老师们在相互交流、思维碰撞中取得实践智慧发展。正是有了一研思、二研创、三研新，让老师们在反思、创新、再反思中慢慢成长起来。（3） 搭建平台，以赛促教为了加紧老师专业成长，促进课程优化，帮助老师树立正确儿童观、教育观，正确了解和实施指南，我园经过赛课磨课活动形式，引导青年老师经过活动展现自己教学风格，也让骨干老师老师将优异活动进行展示。这么既让新老师经过观摩，取得最直接教育教学经验，缩短她们积累经验所需时间过程，也让参与老师得到一定启发，对教育教学有更深层了解和思索。（三）家园合育，拓展园本课程内容幼稚园和家庭是幼儿生活两个最关键环境，二者协力对幼儿成长来说含相关键意义，我园生存教育活动开展更是少不了家长主动参与和配合，在家园携手推进下，孩子们充足发挥了潜能，在体验、经历中成长，对自我有了新认识和发觉。1、 以“家长活动”为导向，展现社会角色新体验。家长活动是家庭走入生存教育活动最初形式，各色职业家长走入课堂，给孩子模拟她们职业情景，帮助孩子们了解多种工作需要技能。家长助教活动开展得热烈且丰富，护士母亲穿着白衣天使服，拿着听筒等医疗用具给孩子们讲述她职业，让孩子们直观了解到护士到底是干什么，也让孩子体验了一把做小护士感觉及责任。这就是家长在生存教育活动中无人替换地位，用这种方法给了孩子更多体验和收获。2、 以“幼儿活动”为枢纽，开拓家庭拓展新平台。我园在开展生存教育活动中，没有一味把活动“扔”给家长或是强加给家长，而是采取以点带面形式，经过幼儿活动辐射到家长中间。比如，我园特色活动“震幼宝贝达人秀”，每学期全部会定时开展，每次达人秀全部会以专题形式，像运动达人秀、绕口令达人、穿脱衣服达人等，孩子参与其中，请家长来欣赏孩子演出，家长切实感受到不一样年纪段孩子潜能。3、 以“亲子活动”为抓手，发明生存活动新形式。我园定时组织形式多样内容丰富亲子拓展活动，如大班级部在惠山古镇组织老师去哪了，在活动中老师先给孩子发了一张地图，孩子依据地图上提醒，和家长一起完成了找到老师任务。亲子活动为家庭生存活动打开了另一扇窗，走出了另一条路，家长在这么交流模式下会愈加主动地参与，家园共育会更有效率，更有价值，更富有生机。四、课题研究阶段性结果：1、在两年课题研究开展过程中，经过学习指南及相关文件资料，确立了专题网络、领域目标，内容方法，初步汇编成文本生存教育活动研习手册。2、老师经过一系列教研活动，对相关专业知识渗透快速，对孩子们进行生存教育活动渗透和学习有足够支撑，对生存教育活动研究专业性显著提升。研究中经过案例分析、课程审议等加速了老师研究能力提升。在“十二五”期间，老师们积累教学设计案例，主动撰写教学设计和评价论文，共有100多篇课题相关论文案例获奖。3、我园很重视在一日生活各步骤中渗透生存教育内容，注意挖掘生存教育原因，让幼儿在生活中学习，自己去感悟、去体验、去提升，在实践中感知、操作、领悟、建构生存能力。为此我们开展了“童军拓展营”、“宝贝大冒险”、“不跟陌生人走”、“消防安全行”、“做客”、“我会坐地铁”等系列活动，孩子在享受充足尊重和自由时也面临困难和挑战，她们坚强、勇敢、不怕困难意志品质也所以而逐步形成。在实践中，我们孩子也主动参与了全国游泳竞标赛，无锡市幼儿轮滑比赛，无锡市曲棍球家庭亲子赛，无锡市小铃铛比赛，全部取得了不错成绩。五、课题研究迷惑及研究方向：1、在两年实践研究中，我们充足挖掘生存教育活动对幼儿生存能力发展影响，但怎样将生存教育活动和基础课程五大领域更科学、合理地融合？2、在课题研究中，我们采取了文件法、调查法、行动研究法等研究方法，怎样更有效贴近我园课题研究选择适宜策略和方法？3、在课题研究中渗透36岁儿童学习和发展指南精神，怎样能让老师能更正确地把握生存教育活动中各年纪段幼儿教学要求，提升老师在教学中指导策略，形成和之相配套幼儿发展评价指标？