第二节小学生常见的心理问题.ppt

第二第二节小学儿童常小学儿童常见的的心理心理问题5/26/20241.什么是什么是小学儿童的心理小学儿童的心理问题？小学儿童的心理小学儿童的心理问题是指小学儿是指小学儿童在心理童在心理发展展过程中出程中出现的心理的心理冲突、困惑、冲突、困惑、烦恼以及不适以及不适应学学习、生活和社会的、生活和社会的现象。象。5/26/20242.小学生常小学生常见心理心理问题入学适入学适应问题学学习方面的方面的问题人人际关系关系问题行行为问题5/26/20243.一、入学适一、入学适应不良及不良及辅导据据联合国教科文的一合国教科文的一项组织调查，有，有4040的小学生入学后有学的小学生入学后有学习不适不适应和和社会适社会适应性性严重不足的重不足的问题。5/26/20244.1、入学适、入学适应不良的不良的表表现这种适种适应不良大多表不良大多表现在：在：产生情生情绪障碍，如焦障碍，如焦虑、不安、抑郁、不安、抑郁、害怕等；注意力不害怕等；注意力不够集中，然后集中，然后对学学习失去失去兴趣；不能趣；不能约束自己，束自己，总是是违反反纪律等。律等。5/26/20245.2、入学适、入学适应不良的不良的 原因分析原因分析（1）、家庭因素）、家庭因素父母的教养方式、家庭气氛、不健全的家父母的教养方式、家庭气氛、不健全的家庭庭结构构（2）、学校因素）、学校因素学学习时间的的变化、化、规章制度的章制度的变化、主要化、主要教学形式的教学形式的变化化5/26/20246.（3）、学生自身因素）、学生自身因素身心身心发展的不均衡、心理展的不均衡、心理发育（知、育（知、情、意）情、意）发展的不展的不协调、性格培养的、性格培养的偏差偏差5/26/20247.3、入学适、入学适应不良的不良的识别学学业方面方面的成就能否达到适合于自己能力的成就能否达到适合于自己能力的水准的水准行行为方面方面，能否遵守学校既定的，能否遵守学校既定的规范范社会关系与人格方面社会关系与人格方面，能否友，能否友爱合群，与合群，与同学和老同学和老师友好相友好相处5/26/20248.4、入学适、入学适应不良的不良的处理理 教教师应迅速迅速对适适应不良的学生做出回不良的学生做出回应轻度者：联合家合家长，就具体，就具体问题制定具体引制定具体引导计划并划并监控控计划的划的实施施中度及以上者：及及时转介到相关介到相关专业部分（学部分（学校心理校心理辅导教教师、校外心理咨、校外心理咨询与治与治疗机构）机构）教教师应掌握相掌握相应的的辅导常常识与技巧与技巧5/26/20249.5、案例、案例 基本情况基本情况明明，明明，7 7岁，五官端正，父母双全，家庭和睦。在，五官端正，父母双全，家庭和睦。在幼儿园表幼儿园表现良好，遵守良好，遵守纪律，律，乐于助人，深受老于助人，深受老师和小朋友喜和小朋友喜欢。上学第一天回家后萎靡不振（因去上学第一天回家后萎靡不振（因去厕所所为找到回找到回教室的路教室的路导致上致上课迟到，受到老到，受到老师的批的批评）第二天放学回家后大喊第二天放学回家后大喊“再也不去上学了再也不去上学了”，边喊叫喊叫边摔打自己最心摔打自己最心爱的玩具（的玩具（语文文课上上错误积极的回答遭到同学的嘲笑）极的回答遭到同学的嘲笑）5/26/202410.案例案例 识别 入学适入学适应不良不良自幼生活在自幼生活在顺境中，意境中，意识中中没有没有或很少有或很少有“挫折挫折”的体的体验与感受与感受发生的事件生的事件导致致自尊心和自信心受挫自尊心和自信心受挫明明采取明明采取退退缩与与攻攻击行行为来来对抗挫折抗挫折5/26/202411.案例案例 处理理重点在于帮助明明意重点在于帮助明明意识到作到作为小学新小学新生可能存在适生可能存在适应这一事一事实，及如何，及如何积极面极面对与承受挫折。与承受挫折。5/26/202412.案例案例 处理理 漠漠视策略策略原理原理：每个人做出任何行：每个人做出任何行为都希望得到都希望得到别人的相信、人的相信、认可、关注和可、关注和赞许。对于明明于明明这样的行的行为，如果不，如果不给予予积极的极的强化，其化，其不良行不良行为可能会逐可能会逐渐消退。消退。哭哭闹时任其独任其独处，待其平静后再和他共同，待其平静后再和他共同寻找解决的方法找解决的方法5/26/202413.案例案例 处理理 回回忆策略策略原理原理：每个：每个暂时存在适存在适应问题的学生都曾有的学生都曾有过成成功的体功的体验。引。引导其回其回忆当初成功的体当初成功的体验，建立自，建立自信心。信心。老老师或家或家长可与学生可与学生进行一次平等而尊重的交行一次平等而尊重的交谈，引引导其回其回忆、体、体验在幼儿园所取得的成功（逐一在幼儿园所取得的成功（逐一详细记录下来）。下来）。与其一起分析与其一起分析现在遇到的在遇到的问题，过去成功的去成功的经历中有哪些中有哪些经验可以借用到可以借用到现在的困境中。在的困境中。5/26/202414.案例案例 处理理 轰炸非理性想法炸非理性想法原理原理：许多适多适应不良都与学生不良都与学生头脑中的中的“非理性非理性”想法有关，想法有关，进而而导致致恶性循性循环。老老师可引可引导学生改学生改变认知。知。谁都有可能犯都有可能犯错误，但老但老师和同学并没有因其犯和同学并没有因其犯错误而不而不欢迎他，而迎他，而是以是以宽容的容的态度接度接纳他。他。5/26/202415.二、学二、学习方面的方面的问题及及辅导5/26/202416.学学习心理心理问题 表表现学学习动力不足力不足学学习习惯不良不良学学习困困难学学习疲疲劳考考试焦焦虑5/26/202417.（1）学学习动力不足力不足的表的表现懒惰行惰行为容易分心容易分心厌倦情倦情绪缺乏方法缺乏方法独立性差独立性差1、学、学习动力不足力不足5/26/202418.（2）、）、学学习动力不足力不足的原因的原因家庭、社区、班家庭、社区、班级、同伴的、同伴的舆论导向向与学与学习氛氛围不良不良学学习中很中很难体体验到成就感和幸福感到成就感和幸福感（课业负担过重、教师教学方法不当、对落后学生缺乏爱心和耐心）学生自身的因素学生自身的因素（智商、兴趣点、气质和性格特点、意志和自控能力）5/26/202419.（3）、）、学学习动力不足力不足的的处理理全面关心学生，密切全面关心学生，密切师生关系生关系（亲其师，信其道）让学生感到同学的尊敬和学生感到同学的尊敬和爱护让课堂学堂学习富于趣味性、活富于趣味性、活动性、快性、快乐性性增加学生学增加学生学习的成功体的成功体验5/26/202420.学学习心理心理问题 学学习动力不足力不足处理理引引导学生学会学生学会积极极归因因通通过其他活其他活动的学的学习兴趣来促趣来促进其其兴趣迁趣迁移到学移到学习中来中来针对性的个性的个别学学习辅导给予必要的角色分工，培养自信心予必要的角色分工，培养自信心5/26/202421.（4）、案例）、案例 基本情况基本情况小小华，男，男，1212岁，6 6年年级学生。父母均是学生。父母均是农民，民，靠出租房屋靠出租房屋为生，家庭生，家庭经济状况良好。父母嗜好状况良好。父母嗜好打麻将，无暇打麻将，无暇顾及孩子的学及孩子的学习。对孩子的管教方孩子的管教方式粗暴。小式粗暴。小华家里兄弟三个，排行老大。基家里兄弟三个，排行老大。基础知知识差，一至四年差，一至四年级主科考主科考试均不及格。均不及格。5/26/202422.案例案例 基本情况基本情况对人冷漠，学人冷漠，学习兴趣缺乏，上趣缺乏，上课注意力不集中，注意力不集中，教教师提提问时常常常常哑口无言。喜口无言。喜欢看看电视、打游、打游戏，学学习习惯差，差，经常不交作常不交作业。性格。性格较内向，内向，课余余只与班上的几个学只与班上的几个学习较差的同学在一起。在家里差的同学在一起。在家里脾气暴躁，从不脾气暴躁，从不谦让弟弟，有弟弟，有时与父母与父母顶撞，撞，发起脾气来起脾气来还会离家出走。会离家出走。5/26/202423.案例案例 识别与与处理理 学学习动力不足力不足 处理：第一理：第一阶段段对小小华进行学行学习适适应性性测试，了解其心理状况，了解其心理状况与家与家长沟通，沟通探沟通，沟通探讨驾驭问题并制定努力目并制定努力目标（1）正确引导并监控孩子看电视、打游戏的时间 （2）多方面共同监督完成家庭作业 （3）多表扬，少责备 （4）言传身教，为孩子创造良好的家庭学习氛围5/26/202424.案例案例 识别与与处理理 处理：第二理：第二阶段段帮助小帮助小华克服不做作克服不做作业的的习惯（1 1）布置适合他的作）布置适合他的作业，辅以正以正强化化（2 2）帮助他养成按）帮助他养成按时完成作完成作业的好的好习惯（我（我对自己自己负责）（3 3）作）作业内容多内容多样化，其他自由化，其他自由选择（4 4）加）加强做其作做其作业的的辅导，及，及时表表扬或或矫正正5/26/202425.案例案例 识别与与处理理帮助改善班帮助改善班级人人际关系关系选小小华当班干部，培养其班当班干部，培养其班级归属感属感 处理：第三理：第三阶段段注意注意观察小察小华表表现的反复性，的反复性，经常常给予关心、提醒予关心、提醒经常与家常与家长保持保持联系系引引导其其发展展兴趣趣爱好好5/26/202426.（1）、）、学学习习惯不良不良的表的表现与与卫生有关的学生有关的学习习惯不良不良（用脑、眼、作息、坐立行姿势，其他：啃指甲、咬笔杆）与与认知有关的学知有关的学习习惯不良不良（听讲不认真、作业马虎、抄袭作业、课前预习和课后复习等）与个性有关的学与个性有关的学习习惯不良不良（不爱惜学习物品；作业拖拉；不愿独立思考问题；有问题不请教）2、学、学习习惯不良不良5/26/202427.（2）学学习习惯不良不良原因原因家家长和教和教师对学生的良好学生的良好习惯的培养的培养学生的学学生的学习动机机学生个性学生个性5/26/202428.（3）、）、学学习习惯不良不良处理理运用运用认知法提高学生的知法提高学生的认识 让学生掌握良好学学生掌握良好学习习惯的具体内涵和构成要的具体内涵和构成要 素，了解不良素，了解不良习惯的表的表现，懂得，懂得矫正不良正不良习惯的的 各种基本方法。各种基本方法。5/26/202429.学学习习惯不良不良处理理 小学生小学生应掌握的良好学掌握的良好学习习惯良好的学良好的学习卫生生习惯（坐姿、用眼、用脑、口腔卫生）按按时认真独立完成作真独立完成作业的的习惯（今日事今日毕；做作业专心、检查、书写认真；先努力思考再请教）5/26/202430.课前前预习和和课后复后复习的的习惯认真听真听课的的习惯（一看：老师的演示、板书和动作；二听：老师的讲课和同学的回答；三说：回答问题、提出问题、复述课文；四做：做笔记、做练习、做作业、操作；五想：善于用脑、积极思考、多问为什么、质疑、问难）5/26/202431.3.学学习困困难（1）.学学习困困难的原因的原因学校教育方式不当学校教育方式不当家庭教育有家庭教育有严重缺陷重缺陷 学生自身的因素（智商、意志力、学学生自身的因素（智商、意志力、学习能力等）能力等）不良社会不良社会环境影响（社会人士的不良影境影响（社会人士的不良影响）响）5/26/202432.（2）学）学习困困难的的处理理营造良好的学造良好的学习氛氛围。以情相以情相处、加、加强信任。信任。以理相待，消除自卑。以理相待，消除自卑。积极与家庭极与家庭联系互相配合。系互相配合。5/26/202433.4.考考试焦焦虑（1）.考考试焦焦虑的原因的原因学校教育方面（以分数排名学校教育方面（以分数排名评价学生）价学生）家庭教育方面（父母家庭教育方面（父母给孩子孩子过大大压力）力）学生方面（心理原因：自身情学生方面（心理原因：自身情绪调控，控，生理原因）生理原因）5/26/202434.（2）考）考试焦焦虑的的处理理分析分析产生焦生焦虑的根本原因，的根本原因，对症下症下药。让学生学生检查自己的担自己的担忧，通，通过自我澄清自我澄清将担将担忧表达（写）出来，表达（写）出来，对担担忧进行合行合理性分析。理性分析。提高小学生的情提高小学生的情绪管理能力，要教孩子管理能力，要教孩子调整自我整自我认识和自我和自我评价价过程程 5/26/202435.三、人三、人际关系失关系失调及及辅导1、小学儿童的生活群体：（1）、校内同伴群体；（2）、校内师生群体；（3）、家庭群体5/26/202436.2、小学儿童人际关系失调的表现请看看书P2225/26/202437.3、小学儿童人际关系失调的原因请看看书P2225/26/202438.4、小学儿童人际关系失调的处理请看看书P2235/26/202439.四、行四、行为问题及及辅导小学儿童行小学儿童行为问题的表的表现：说谎、偷窃、沉迷电子游戏和网络、欺侮等等5/26/202440.如果把学生的心理如果把学生的心理问题与行与行为障碍比作炸障碍比作炸弹的的话，那么，那么家庭家庭是加工厂、是加工厂、小学小学是是引爆器、引爆器、初中初中是爆炸点是爆炸点5/26/202441.任何症状，都是任何症状，都是对自己自己的心理保的心理保护！所以，无需指所以，无需指责，只要，只要找到原因，提供帮助，就是找到原因，提供帮助，就是积德行善了德行善了5/26/202442.下面下面请大家看大家看书P223-2255/26/202443.解决小学生心理解决小学生心理问题的思路的思路1.孩子的孩子的问题，源自于家，源自于家长，形成于学校，因，形成于学校，因此，老此，老师在做好本在做好本职工作的同工作的同时，还要下大要下大力气做好家力气做好家长的教育工作，的教育工作，这样才能收到事才能收到事半功倍的效果半功倍的效果2.老老师自己要自己要调整心整心态、完善个性，不以身份、完善个性，不以身份压人，不搞疲人，不搞疲劳战术，以自己的教学能力与，以自己的教学能力与人格魅力，人格魅力，赢得学生的得学生的爱戴与跟随戴与跟随3.老老师要做好以上两要做好以上两项工作，必工作，必须要要认真学真学习心理学知心理学知识与技能，做学生的知心朋友，与技能，做学生的知心朋友，给学生提供及学生提供及时、积极、有效的心理影响极、有效的心理影响5/26/202444.1.教育，不是打造教育，不是打造产品，而是成全生命品，而是成全生命2.对于生命来于生命来说，身体健康很重要，心理健康更重要，身体健康很重要，心理健康更重要3.心情好的人，才能学得好，干得好，走得心情好的人，才能学得好，干得好，走得稳，走得，走得远4.关系决定效果，情感决定行关系决定效果，情感决定行为5.对于老于老师来来说，教什么不重要，重要的是怎么教，教什么不重要，重要的是怎么教6.教学中，教学中，给学生一碗水，老学生一碗水，老师要有一桶要有一桶洁净的水的水7.好的老好的老师总是是给学生希望，而不是沮学生希望，而不是沮丧8.教学中出了教学中出了问题，原因不是不会教，而是不会，原因不是不会教，而是不会爱忠告与建忠告与建议5/26/202445.