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学科协同下对农村中学学困生个别辅导的策略研究 作者： 日期：2 个人收集整理 勿做商业用途学科协同下对农村中学学困生个别辅导的策略研究 齐贤学校 乔虹一、 问题的提出在我们的现代教学中，特别是二期课改的核心理念体现了“一切为了学生,为了每一个学生的发展”, 强调为了每一个学生的发展的理念。为了以学生发展为主，我们教师应该在新课改中尽快实现角色的转化，在教育教学过程中成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者。本课题中所谓的学困生,也就是后进生，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。一个人暂时落后并不怕,怕得是心如死灰,无所依托。课堂内，老师的一个眼神，一个手势，一句话语，对于学困生都犹如为其升温的有效助燃剂。因此,课堂上教师与学困生的交流，应是一种朋友间的默契交流，更是一种心灵的交流.每位教师都非常关注学困生的学习，有的专注于用爱心让学困生展开学习的翅膀；有的专注于让学困生获得成就感，以此来激发他们的学习兴趣。作为一名农村中学的老师,我也采用了各种方法去辅导学困生的学习.同时，我们也经常会听到各种各样老师对学困生学习的抱怨，特别在农村学校中，学困生的现象尤为明显。每个老师都在尽自己的努力去帮助他们提高成绩，但我们会发现,大部分教师单从自己学科来辅导他们，收效甚微。如何才能从根本上帮助他们提高成绩呢？赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”教学是教师与学生的双边互动活动,教师在教学过程中,首先要更新自己的教学理念,把握课堂教学拓展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点,循循善诱，并积极运用信息技术手段，实现教学课程的完美整合。其次要努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的教法，与时俱进,完美人格，才能充分发挥学生在学习中的主体优势，从而达到“二期课改”的根本目的。而且每一位学困生并不是每门功课都学不好,而是有的好，有的差。这里就涉及到学科之间的协同性，从他所喜欢的学科入手去帮助他寻找学习的方法，培养学习的兴趣。一个学生的发展必须是全方面的，所以在对学困生进行辅导的时候可以从学科协同性发面去思考辅导方法。个人收集整理，勿做商业用途文档为个人收集整理,来源于网络 中国有句古语“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”.对不同上午学生要以不同的形式起引导他们健康成长。从我们农村学校的目前状况看，不少学生身上存在着或多或少的不良习惯，我们三位教师就是要根据教学内容的不同和学生认知的差异采取不同的教学方式，使他们在学习、行为和心理上取得一定的好转。本课题的研究旨在通过课内外辅导相结合的形式，让每一位学生都有所收获，有所提高。本课题的研究也可为本校其他班级及兄弟学校提供可借鉴的实际操作经验。二、 研究概述（一） 研究目标:1、 通过研究使学生进步.2、 通过对学困生现状调查分析，运用学科协同制定学困生个别辅导方案，并进行个案追踪，从中反思提炼出学科协同的策略。（二)研究内容：1、采用文献法学习二期课改中有关学困生和学科协同的知识和理论，以便于更好地进行实验研究。2、采用调查法和分析法，调查教师在教育教学中所用的不同方法。根据实验反馈信息进行个案分析，追踪辅导过程,反思并提升能力。3、采用教学实验法，选择班级中的同一个学生，不同学科的教师，进行对比实验，研究个别辅导的最佳方法。（三）研究方法：1、问卷调查法：主要用于对“学困生”成因、类别、特点、知能缺陷的调查。设表统计、综合分析、归档立案,在此基础上制定切实可行的“辅困”方案.2、文献法:研究中学习有关知识和理论,进行实验研究。3、个案研究法:主要用于对典型、有指导意义的“学困生的“辅困”研究。4、实验研究法：是本课题研究最主要的方法。对某项内容的研究，首先提出假设,再投入行为实验，然后进行效果验证，最后是反思调控.(四）研究过程:本课题于2007年6月被批准为区级教育教学研究一般课题。我们齐贤学校是上海郊区一所典型的农村学校，本课题组成员都是工作在教学第一线的教师。本人是小学高级教师，本科学历,任七年级语文备课组长，七年级两个班的语文教学工作，七（2)班的班主任，已从事教育教学工作十七年，在工作中积累了一定的经验。陈晓丽，中学二级，本科学历,担任七年级两个班的英语教学工作，朱婷,中学二级，本科学历,担任七年级四个班的科学教学工作,这两位老师虽然年轻，但教学能力强，基本功扎实,工作热情高，理论知识丰富。课题的研究得到了学校领导、学校教科室的大力支持，并在人员、时间、经费上提供了保证，因此，本课题一定能胜利结题。1、 前期研究阶段（2008.4-2008.8)分析现状提出可行性方案收集各类理论资料研究学生校内外表现情况2、 实施研究阶段（2008。9-2009.6)2008.9-2009.2 实施可行性方案2009。2 中期小结第一阶段方案，分析并完善2009.3-2009。6 实施休整后的可行性方案3、总结阶段（2009。7-2009.8)收集总结进行个别辅导后的效果汇编各类资料撰写课题总结三、 研究成果(一）分析学困生的成因课题组成立后，在更新理念、统一认识的基础上,我们对我校七年级二十三位学困生个案调查、观察和分析研究，认识到：1厌学心理.学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑，惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。2逆反心理。逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态,表现为个体在一定的外界因素的刺激下,对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样,我偏要那样；你不准做，我偏要做.处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生,他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时,他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。久而久之，学生便出现定势思维，认为不听老师的话也无所谓，有时甚至为难老师,下意识地和老师对着干。也有些同学因转班或更换老师,不适应学习环境而导致的学习下降。3疲劳、惰性和畏难心理.学困生学习上的疲劳，就是精神意志上的疲劳，它主要是因为知识缺陷比较多，接受能力比较差,分析理解能力弱，缺乏克服困难的意志和毅力。学习上往往处于被动地位.惰性是学困生成绩差的重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，应付老师布置的作业，有的甚至连抄袭都难得做。也有些同学因为某一学段、某一章节或某一知识块未能掌握,导致后面的学习受阻，而自己当时又不愿意自己补上或找老师补课，这样积累下来，久而久之,形成了恶性循环：越来越差，越差越不想学，而越是不想学，就越差.4情绪的迁移。学困生在学习困难时产生的各种心理和懈怠情绪状态会逐渐迁移到与学习无关的他们不感兴趣的其他活动上。他们懒于、不屑于甚至不愿意做，如运动会,班级卫生甚至做课间操等等。5盲从心理。因受周围厌学的学生的影响，盲目消极从众，最终使自己同化。6家庭原因.因家庭的变故或自身有早恋倾向导致情绪波动，内心痛苦，无心学习.7因家长的不良教育方式：或矫纵溺爱，纵容放任；或粗暴严厉，动辄打骂。这些方式易使学生养成玩世不恭,放荡不羁的态度，或消极对抗，冷漠异常。“造就”学困生原因由来已久，这些学生已经形成了一种不可动摇的惰性特点：在学习时毫无动力,缺乏进取心，遇到困难或挫折时倾向于放弃，乃至对力所能及的任务也往往不能胜任，他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。用心理学来分析,他们具有“消极定势”的心理特征。我们这次把研究的重点放在非智力因素造成的“学困生的“辅困”策略上.我们这次选择的对象是初一(2）班的小曹同学，每学期的开学一个月,她都能比较认真地完成基本的作业,但由于自身的惰性，接下去就不行了，作业不按时完成了，即使完成的作业质量也不高，上课开小差的次数也越来越多，结果导致学习上脱节，成绩节节下降，与此同时，她与同学之间的关系也越来越差，经常有矛盾发生；与家长联系，说明她的阶段学习后,家长采取打骂的方式进行教育,曾经有一天，她的脸上带着红红的手指印来上学的；然后家长想让她利用空余时间补课,可她又不愿意去;另外，她为了逃避老师和家长的批评,学会了撒谎。这样一年年过来，她就成了让老师头痛的学困生。(二）教育学困生的策略“新课改”的和谐发展理念是我们“辅困治本的指导思想。虽然导致“学困的原因是多方面的，“辅困”有它的责任性、复杂性和艰巨性，因此在课题研究酝酿、起始阶段，课题组就要求大家建立以“多一份爱心、多一份耐心、多一份细心”为主导的新型师生关系，用情感上的关爱去沟通心理、感化心灵、赏识和张扬他们个性上的闪光点。 教师对学生的爱是“辅困策略的核心，他不仅关系到“辅困”的成败，更重要的是对每个学生的终身发展起着举足轻重的作用；班主任在本次研究中有着重要的地位，需要协调好各门学科老师之间的关系,然后大家形成共识，共同作用于同一个支点，并寻找学生转变的突破口，让学生有所进步. （1）心理辅导策略:在研究中我们发现，造成学习困难的潜在因素是心理障碍和人格障碍，但学困生的心理症状是复杂的,如何对症下药，消除他们的心理障碍，促使他们健康发展，主要从心理教育方面来考虑:培养学生自我意识，通过各种锻炼，让学生认识自我、接纳自我、欣赏自我；满足学生自尊的需要，让每一个学生在学校里抬起头走路。教师要树立正确的学生观，要理解、信任、鼓励;让学生摆脱自卑，树立自信,让学生明白学习上暂时落后并不意味着智力差，只要摆脱自卑，树立自信、方法得当、刻苦努力、就一定能赶上，在课堂中平时经常让学生体验到成功的喜悦，从而不断增强自信心。在这方面，我利用班主任的优势，安排小曹同学担任了小组组长,日常负责收发作业本子，这在一定程度上能督促她按时完成作业的动力,否则她怎么好意思去收其他同学的作业。另外，还让她担任了眼保健操管理员，督促同学规范地做眼操。语文课前,有三分钟的演讲，在轮到小曹之前,我提前找到她，询问她演讲的内容是否已经确定,然后让她把写好的内容让我修改，再督促她背熟，最后在课堂上赢得了全体学生的掌声，让她体验到成功的喜悦，这对她的内心绝对是一次震撼。在一周总结中，只要小曹有点滴进步，总是及时表扬和鼓励。德国教育家第斯多惠指出的那样“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”通过以上种种方法，增强她的自信以及对学习的兴趣.文档为个人收集整理，来源于网络本文为互联网收集，请勿用作商业用途（2）学习辅导策略:在研究中发现许多学困生在学习上落后，并不是由于智力不足,而是没有明确的学习目标以及正确的学习方法,导致学习成绩下降,由于成绩下降带来学习上缺乏信心,从而产生了恶性循环。首先，他们缺少正确的自我评估,在我与小曹的谈话中，经常会听到“我很苯之类的语言，这其实是一种心理暗示，也是对自己成绩不好的推脱.于是，在教学中，我们仍然采用“激励教学法”，鼓励她努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课提问时,看到她有举手或有那种跃跃欲试的感觉时,总是优先请她回答问题,答对了及时表扬，答错了也从不批评.这样的方法能够让学生在课堂上一直跟着老师的思路走，也就没有太多的机会去开小差，再加上适当地表扬和鼓励,使她获得成功的喜悦，产生愉快地情绪和体验，使她抬起头来正视自己，恰如其分地评价自己,摆脱学习困难,增强克服困难的意志品质。其次，他们还缺少正确的学习目标及正确的学习方法。针对语文和英语的学科特点，帮助她制定学习计划。如语文，对于课内的每周一诗是要全部背出默出的，我就安排她第一个星期前三天背第一单元的两首，后两天默写.第二个星期背第一、二单元的四首，后两天默写，依次类推，四个星期就能把上半学期的任务完成了，接下去的几个星期，对这部分内容进行不定时地抽查，到期中考试时这部分内容对她来说是了如手掌，也就没有什么问题了。英语也是如此,每天不贪多，就背诵五个单词,第二天再加五个，一个星期下来就能把一课的单词解决掉，第二个星期就是背课文,一段一段地背。日常学习要制定学习计划，在复习阶段更帮助她制定复习计划，养成良好的学习习惯。总之,给她提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。还指导她及时分析作业错误原因并及时纠正，建立“错题集”防止重新出错.还重视培养她良好的个性心理品质,逐步养成课前预习，课后复习，独立思考,审题仔细，计算细心,书写整洁等良好的学习习惯。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途（3）老师自身观念转变策略:首先是老师要常赏识孩子.欣赏是一种力量，欣赏是一种给予，欣赏是一种信赖与祝福。任何人都喜欢听赞扬、恭维的话,反感批评、驳斥的话。对于心理还不成熟，尤其是学困生则更是如此。他们平时见惯了白眼,听烦了怨言,对于批评有抵触情绪。赏识是一种积极的强化手段，是教师对学生的一种重要奖赏。因此教师要以人为本，公平对待每一个学生，在老师的眼里每一个学生都是彼此不同，各具特点的，没有好坏之分.教师要学会赏识孩子，帮助他们扬长避短，教师要将“尊重带进课堂，让每一个学困生在愉快、平等的环境中学习。其次，教师要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识.学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识，把孩子自己看作是一个学习者和一个能学习的人，进入学习状态，介入学习过程.虽然学困生在心理状态和行为习惯上有很多的问题，但是每一个学生也有自己的爱好,甚至是特长。如果我们能够根据每个学生的特点和需要,给予他们发展的机会和空间，让他们体会到成功感，他们也能成就为具有一定专长的人才。教师要正确评价学生，不要用语言虐待学生。因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因,从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口,进行表扬鼓励,使他们树立“我能行！我不比别人差“的自我意识,让他们发现自己，发展自己,从而激发学习积极性。进一步意识到别人能做到的事,我同样也能做到。再次，教师要多过地关注学困生，给他们充分展示自我的机会。每个学生都渴望取得好成绩,受到老师表扬和同伴认可,都希望自己在各方面比别人做得更好,并且不断超越自己。学困生与一般学生相比同样具有各方面成功的愿望，教师要过多地关注他们，仔细观察和分析他们各方面的表现，发现他们的长处，及时表扬鼓励,并多给他们展现自我的机会，以他的长处带动他全面发展。最后，老师要明确教育是一件长久的事业。学困生都不是一朝一夕形成的，有的习惯已是根深蒂固,撼动它决不是一件轻易的事。当我们采用各种方式方法,取得一定成绩后，不能沾沾自喜而放松工作，因为不经意间学生的不好习惯又会卷土重来。小曹同学在我们的教育帮助下,确实有进步,可是期间反复了很多次。一次双休日,一次病假，一次寒假都可以使我们的工作重新开始.文档为个人收集整理，来源于网络本文为互联网收集，请勿用作商业用途四、效果1、学生方面：课题研究改善了“学困生”的学习，是之有所进步。1)个案逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变由自卑2）到自信,由厌学到想学，成绩有了比较明显的提高。3）行为偏差也得到了一定的缓解，同学之间能友好相处。学习习惯有了比较大的转变。基本上能做到课前预习、课后复习，作业能独立完成，不拖拉.第一学期语文数学英语期中584843期末636358第二学期语文数学英语期中686751期末7281662、课题的研究促进了教师教育观念的提升，推动了教师专业的成长。1） 课题的研究，带来了教师教育观念的更新，提高了教师的教科研能力。课题组的老师改变了以往凭惯性做学生思想工作和进行教学工作的做法，而是带着理性的思考意识去关注、探究“学困生的问题。到结题为止，课题组完成了“学困生情况调查表、“辅困摘记、个案分析。2）课题的研究，让我们认识到教师专业成才的必经之路：在研究中学习、在反思中提高、在锤炼中升华、在探索中进步.深切地体会到:让每个学生都有进步，这是新一轮“课改”的初衷；也是实施素质教育，体现教师专业成长的重要标志。五、反思 对学困生的辅导是一个永恒的课题，即艰巨又富有挑战性.审视和分析研究的全过程，还有许多不尽如人意的地方，表现为；(1)学科协同的作用还没有全部挖掘出来。（2)对案例的过程性记录比较缺少。 任何课题的研究不是一次性完成的，而是一个不断生成的过程。为此，我们会在这次课题的基础上，带动更多的老师，学科协同，共同努力，转变更多的学困生，我们也会进一步完善本课题的研究方案、调整研究目标，去追求新的研究成果.参考文献：1、当代教育学袁振国，教育科学出版社2、现代教学第226227期3、学校生命教育的理论与实践论文集，中国福利会出版社11