郑义淋：小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性研究.doc

浙江广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点"
汉语言文学专业本科毕业设计(论文）

论文题目小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性研究

学生姓名 郑义淋
学 号 1033001259904
指导教师 吴伟琴
专 业 汉语言文学
年 级 2010秋汉语言文学
学 校 长 兴 学 院
目 录

一．关于课堂讨论的概念的研究与界定。。。。。.....。。。.。。.。。..。.。..。.。。...1
二．当前小学高段学生语文课堂讨论的现状与分析。.。。....。。。.。。..。。。。.。。2
（一）教师采用课堂讨论的基本情况 。。.。。.....。.。..。。....。。.。....。..。2
（二）学生参与讨论的情况 。.。..。。。。。。。.。。。....。.。..。。。。。。。。。.。.。。。。.3
（三)学生认为存在的困难 。.....。....。.。..。.。.。..。。.。..。。。..。..。.。..3
（四)学生对课堂讨论的评价.。.。。。.。..。。........。。。。.。。。。..。。。.。.。。。。4
三．提高小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性的策略。.。。。.。.....。.。。.5
(一）合理组建讨论小组 。.。.。。.。。。..。.。..。。。。...。。..。。.。.。....。...5
（二)选择最佳的讨论时机 .。。。。。.。..。.....。.。...。。。。。。。....。...。.。.。5
(三）合理选择讨论的内容 。...。.。.。.。......。.。。...。。。。..。。..。。。。..。.6
（四）给足学生讨论时间 ..。。。.。..。.。。.。...。.。。。。...。。.。.。。..。。。.。.6
（五）小组汇报有顺序 。.. .。。。。。..。。.......。....。。.。.。。。。.....。。.。。。6
(六）调控好讨论的过程 .。...。....。.。。.......。。..。..。。.。.。.。.。。.。。7
参考文献 .。。....。...。。.。.。...。.。。。...。。.。。.....。。..。。。。.。.。。..。

小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性研究

摘要：课堂讨论作为一种能促进学生主动学习的教学方法，被越来越多的教师引进课堂.在小学高段语文教学中,学生的特点和课堂讨论呈现的开放性使我们对课堂讨论有效性产生了思考。本研究通过对小学高段语文教学中学生课堂讨论情况进行调查，发现当前小学高段语文课堂讨论中还存在许多问题和不足。本文对这些问题进行了分析,并提出了提高小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性的策略.
关键词：小学语文 课堂讨论 有效性

自20世纪90年代开始，随着中国素质教育的步步深入,学生创新能力和实践能力的培养成了教学的重点。这就要求我们老师，在课堂教学中，要让学生广泛参与到我们的教学活动中来,真正动脑、动口、动手,成为教学活动的主体。基于此,课堂讨论这种能促进学生主动学习的教学方法,被越来越多的教师引进课堂.实践证明，有效的课堂讨论，对于完善教学过程,提高教学质量，引导学生投入自我探究,培养学生的合作精神和创新意识，都有非常重要的作用。
从学生角度上来讲，小学生学习热情高，好奇心强，喜欢自己动手思索，喜爱赋予创造性的活动.尤其是小学高段的学生，知识结构日渐完善，心理逐渐成熟,思维比较活泼,富有表现力.他们不再唯老师之命是听，对枯燥的教育教学都不感兴趣，学习注意力也难于集中。因此,在课堂教学中，就要营造民主和谐的氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识,培养其创造性思维能力。而适时组织学生进行课堂讨论,则不失为这方面的有效举措。
但综观目前的课堂教学，学生的课堂讨论常常出现这样的问题：在展开课堂讨论时，很多学生对讨论的主题不感兴趣，敷衍了事地讨论,使讨论的效果不尽人意；在讨论的过程中，很多学生没有积极参与，讨论只是小部分学生的行为，老师缺少针对性的指导，讨论的实效性差;教师只关注讨论的结果，没有静下来分析怎样得出了这样的结果，使讨论流于形式。那么，如何有效地组织学生进行课堂讨论，以提高课堂教学的实效呢？笔者根据语文教学的实践，对课堂讨论低效现象进行分析研究，以探讨如何提高课堂讨论的有效性。
一．关于课堂讨论的概念的研究与界定
“课堂,一般被认为是进行各种教学活动的场所，等同于教室.然而，这只是一种静态的单层面的理解.事实上,课堂的概念比教室要宽泛的多,它既是师生共同活动的一个物理空间，更是一个具有多种结构的功能体，是教师、学生及环境之间形成的一种互动环境。"
讨论，在现代汉语词典里的解释是：“就某一问题交换意见或进行辩论”.从心理学理论看,“讨论是听、说、思的综合训练”.
因此，我们认为“课堂讨论是指在特定的课堂情景中，学生在教师的指导下,就教材中的基础理论问题或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。”
从讨论参与人数及形式上分，课堂讨论一般有：（1）小组讨论，即全班同学分成几个小组进行讨论。这种方式比较灵活，每个同学都有发言的机会。它比较适合讨论那些中心议题多，难度较小的问题；（2)全班集中式讨论。即以班级为集团进行集中讨论。这种一般围绕争议较大的问题组织讨论，参与人数多，规模大，需要教师精心准备和组织.本文所指的课堂讨论指学生主体之间的讨论，包含小组讨论中的两种类型：四人小组间的讨论和同桌讨论。
二．当前小学高段学生语文课堂讨论的现状与分析
为了深入研究，了解当前小学高段学生语文课堂讨论的现状，找到提高课堂讨论的有效性的途径，我对长兴县113名小学高段学生进行语文课堂讨论现状的抽样调查，回收问卷113份,其中有效问卷102份。现将调查结果分析如下.
（一）教师采用课堂讨论的基本情况
表1 “在上语文课的时候，老师会组织你们讨论问题吗？”
经常
有时
很少
49.5%
28％
22。5%
从表1可以看出，课堂讨论作为一种课堂行为在实际的语文教学中已经占据了较大比例。很多语文教师也认为利用课堂讨论组织教学，可以启发学生的思维，并让学生进行更有效的思维探索活动。
表2“老师通常采用哪种形式的讨论和你喜欢哪种形式讨论？”

全班集体讨论
四人小组讨论
同桌之间讨论
老师通常采用哪种形式的讨论？
73。5%
9.8％
16。7%
你最喜欢哪种形式的讨论呢？
26.5％
34。3%
39。2%
由上表可知，70％以上的老师在语文课上采用全班集体讨论的方式，不到10％的老师采用四人小组合作讨论,使用同桌讨论方式所占的比例也不大，而学生对这三种讨论形式的喜爱程度是大致相当的,并且学生更多地倾向于四人小组和同桌讨论。由此可见,教师所采用的课堂讨论的方式与学生内心的需求是有差别的。
（二)学生参与讨论的情况
表3.1“你能积极参与讨论吗？”
一般情况下，都能
看情况，不一定
基本不参加
78.4％
14.2％
7。4%
表3。2“你觉得其他同学参与讨论的情况好吗？”
还可以
说不清楚
不好
63.7％
16.7%
19。6％
从问卷中显示的数据来看,绝大多数优生和中等生都能参与到语文课的讨论中,困难生参与率则非常低。结合表1可以发现,尽管教师在课堂教学过程中改变了“老师讲，学生听”的状况，但又出现了“优生讲，差生听"的局面。同时我们还应该看到,在组织课堂讨论的时候，有近20%的学生是没有参与进来的,超过30％的学生不认为同学在认真讨论问题.根据笔者平时的观察，在四人小组的讨论中，一般只有40%的小组讨论比较热烈,而热烈讨论的小组中也往往只有一半的学生能充分地表达自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率更低，往往处于冷场的情况。而同桌能就重要问题展开热烈、深入讨论的就更少。
(三）学生认为存在的困难
表4.1“进行同桌间的讨论时，你遇到了哪些困难？”
我们都不愿意跟对方讲自己的见解，讨论不起来
我跟同桌之间成绩等方面差距太大，难以讨论
我们之间有一人总是转移话题，趁讨论时讲空话
51.5％
14.7%
33。8%
表4.2“在四人小组进行讨论时，你觉得存在哪些问题？"
组内同学积极性不高，趁机聊天
总是几个成绩好的同学在说,插不上嘴
怕自己说错被人笑话，不敢说
大家都只顾自己说，不管别人
32.4%
22.5%
12.3%
32。8%
表4。1、4。2反映出课堂讨论的组织效率低。进行同桌讨论时，一半以上的学生不愿意跟同桌一起探讨问题、分享学习成果。在进行四人小组讨论时,没有组织小组全体参与讨论的意识,问题更是突出：优生“垄断"讨论,把讨论当作自己演讲的舞台；外向的学生只管说不管听，失去讨论交流的本义；内向的学生怯于说、调皮的学生赶紧说……没有信息的交流和思维碰撞，就不会产生智慧的火花,这样的讨论达不到讨论的目的，反而浪费学习时间。
（四）学生对课堂讨论的评价
表5“你认为影响你积极参加课堂讨论的最主要原因是什么呢？"
老师提的问题太简单或者太难了
课堂讨论的时间太少，常常是没讨论完老师就说结束了
老师提出讨论的问题没什么价值，没兴趣讨论
课前预习不够，没什么东西可说
30。4%
28.4％
14。7％
26.5%
只有26。5%学生认为，不能积极参与课堂讨论的原因是来自自身的，高达73。5％的学生觉得,是老师让他们不能很好地投入到课堂讨论中。可见教师组织课堂讨论的能力还不够,主要表现在讨论的内容、讨论的时间等方面。可能的原因有：（1）教师提问后，马上让学生讨论交流，学生缺乏独立思考的时间和空间,大部分学生处于观众的地位.（2）教师所提的问题不具有讨论性、思考性和开发性。（3)没有把握好讨论的时机。

表6“你认为，现在语文课上的课堂讨论对你解决问题的帮助大吗?"
很有帮助
有一点帮助
没什么帮助
29.2％
54.1%
16。7％
课堂讨论的目的是为了使学生更好地学习知识、掌握知识.从上表可知,学生对教师在语文课上所组织的课堂讨论并不满意，同时也可以看出,我们老师自以为花了精力的课堂讨论，因为缺乏有效的组织,并不能给学生带来应有的帮助。由于这样的讨论不充分，不深入，使课堂讨论逐渐流于形式。
三．提高小学高段语文教学中学生课堂讨论有效性的策略
（一）合理组建讨论小组
在组建讨论小组之初,要对班级的学生进行一番研究，并根据他们平时在课堂讨论中的表现将其归为四类：a、思维活跃性：能正确把握所讨论的问题的关键，并且喜欢发表自己的见解；b、勤奋学习型：有自己一定的见解，有良好的学习习惯，善于把别人好的意见归为己用；c、沉默寡言型：在讨论和发言时默默无言，无法判断其是否有见解,是否掌握了所讨论的问题；d、事不关己型:用明确的行为提示自己没有参与到课堂讨论中。其次，根据以上的分类和学生的性别合理安排位置，因为学生的课堂讨论有时以四人小组为单位，有时以同桌为单位，所以我尽量将a类和c类学生排在一起，b类和d类学生一桌，这样他们能在各种讨论中得到帮助或帮助别人。这样的座位安排，不仅使优生能将知识学得活、记得牢，而且能使困难生进入角色，在热烈的讨论氛围中受到潜移默化的影响，从而调整自己的状态，使学习成绩在原有的基础上得到提高.
此外，在实践中教师要经常教育和告诫小组成员互相友爱、坦诚相见、平等相处；每个成员都应认真倾听别人的意见，并积极思考；学习基础好的学生要允许和鼓励他人发表自己的看法，尤其对不同的看法和见解,要进行友好的协商.
为了使每一个学生都能在讨论中得到成长，在不同的讨论中，学生要扮演不同的角色。如,这次讨论A生是小组的记录员,那么下一次，可以尝试去做主持人或者发言人。只有做到能胜任所有角色,学生的讨论能力才称得上是真正得到了培养。
(二）选择最佳的讨论时机
俗话说得好：“机不可失，时不再来。"关键是要我们抓住机遇.时机把握得好，学生讨论的效果自然会更好.
在教学中，教师必须对学生的一系列表现及时作出反应。当学生对自己的想法产生怀疑,希望从别人的发言和交流中得到启发时，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好.这种心态教师要善于从学生的课堂回答中发现。
此外,如遇到突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认识……教师都要抓住时机，并以此为资源，进一步作出探询。并组织学生讨论、争辩，最终使学生不仅“知其然”，还“知其所以然”。
(三）合理选择讨论的内容
在课堂讨论中，学生的座位安排是“形”,那么教师设置的问题就是“神”，只有形神兼备,才能真正做到让课堂讨论行之有效。
课堂讨论一般是教师确定问题来引导学生认识、探索和解决问题，从而启发学生思维。教师选题是否妥当直接关系到课堂讨论的质量。并不是所有的问题都可以进行课堂讨论，过于简单、狭窄、释义单一的问题，就不适宜做讨论的问题。因此，教师应结合教学要求，精心设计讨论题，使提出的问题有启发性、科学性，对学生的学习有帮助。
适合讨论的内容一般有以下特点:一是要紧扣教学内容的重点、难点；二是要了解学生存在的共性问题,以便全体学生能共同参与；三是讨论题应含层次性，使各类知识水平的学生都能参与；四是要符合学生的最近发展区，既不是易如折枝,也不是高不可攀。
(四）给足学生讨论时间
对于教师提出的问题,学生只有经过认真思考、整理，才能用语言表达出来。结合自己的教学实践和平时听课，我发现目前课堂讨论普遍存在着这样一种遗憾:学生刚刚进入角色,思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止了讨论。时间不足,往往只有尖子生头脑中有雏形，大多数学生根本来不及思考,在讨论时只有保持沉默，致使课堂讨论流于形式，收效甚微。所以，问题提出后，应给学生必要的独立思考时间和空间。比如，提出一个问题后，先要求学生独立思考，等自己有一丝想法的时候，再和同桌或者四人小组讨论，这样就能保证大多数的学生在讨论中有话可说。
通过不断的实践和积累，我认为，在进行同桌讨论时，讨论时间以3—4分钟为宜,因为讨论的内容不会太难，在这个时间内,大多数的学生都已经能得出自己的见解。在进行小组讨论时,时间控制在5-8分钟，充足的时间能使学生的讨论更加深入，对知识的掌握也更扎实。同时，为了避免出现讨论时间过长或过短的情况,教师应加强课堂讨论常规的教育，如要求学生讨论好后就坐端正，或者举手示意，这样将更有利于合理控制学生的讨论时间。
（五）小组汇报有顺序
在进行小组汇报时,小组代表讲完后，要允许并鼓励其他成员补充，这将有利于内向的学生敢于发表意见。用学生自己的话来讲：“汇报时有了他人的补充，自己就不再害怕了。”同时,由于同桌讨论的问题都较为简单，学生都急于把自己讨论后的发现和见解表达出来.为了使不同层次的学生都有发言的机会,发言的顺序可按照“中等生—困难生—优等生"。中等生的讨论发言可以反映一般学生的学习理解水平，困难生的发言可以依照中等生的发言稍作变化,锻炼他们的勇气和胆识，提高他们的自信心，优等生则不必重复他们的意见，可提出自己的新看法或不同见解。
（六）调控好讨论的过程
课堂讨论是一个动态生成的过程。学生在讨论过程中，必定有许多新问题在生成，有许多矛盾在碰撞。这些问题和矛盾若不及时解决，会使学生在讨论过程中产生抵触,导致讨论中途冷场.因此，教师在课堂讨论中要当好顾问和参谋,适时聆听学生的讨论，帮助学生解决抵触的“焦点”。
为了提高学生课堂讨论的积极性，在讨论结束后,教师必须注重对学生的评价。既要注重对小组主要发言人的评价，同时更要强调对小组的评价,这样才能使每个学生充满兴趣地参与到讨论中.对于正确的见解，教师要及时给予肯定，这样不仅使学生充满信心，其他未发言的同学也会跃跃欲试,从而使讨论的气氛更加活跃。对于偏题现象,教师要恰当引导、及时纠正以便学生获得正确的认知。
课堂讨论作为现代语文教学的一种重要手段,直接影响着课堂教学的有效性.课堂讨论有效性的提高是一个长期的系统工程，需要教师和学生相互支持和配合。通过小学高段语文教学中学生课堂讨论情况进行调查研究,发现了许多问题，本研究也试图从发现的问题着手，找到提高课堂讨论有效性的途径。但本文的研究也只涉及到其中的某一部分，并没有展开、深入到小学高年级语文教学中课堂讨论的全部，还不深入，不全面。因此希望它能得到更多教师和学者的重视。

参考文献
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