课题研究过程管理手册及.doc

个人收集整理 勿做商业用途附件3:克拉玛依市第十三中学课题研究管理手册课题名称：_自主合作探究学习在复习课中的应用负 责 人：何维民_ 联系电话：_ 15809002268_克拉玛依市第十三中学教研室 编印2012年3月27课题基本情况课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用课题负责人何维民课题立项编号课题组成员情况介绍姓 名学科职称组内分工何维民高中语文 中教高级总负责人。林英高中语文中教高级开题、总结报告撰写.课题过程总设计与监控。吴恩兵高中语文中教高级课题过程总设计与检测，总结报告撰写杜海波高中语文中教高级合作探究设计与实施.课题阶段成果总结。杨建琼高中语文中教二级班级教情、学情调查与总结.课题阶段成果汇总。姜昆雄高中语文中教高级复习课教学设计与实施。课题月报撰写.孙新浩高中语文中教高级班级教情、学情调查与总结。课题成果实时监控.潘龙军高中语文中教一级课题月报撰写。资料收集、撰写结题报告.陈建华高中语文中教一级资料收集、课题月报撰写、撰写心得。李芳高中语文中教二级调查问卷设计与汇总.课题月报撰写。张伟专高中语文中教高级资料收集、撰写心得、反思蒋春梅高中语文中教二级调查问卷设计与汇总。课题阶段成果总结。完成时间2012.10主要成果课题开题报告姓 名何维民 开题时间2012。3课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用选题缘由或教学困惑选题缘由或教学困惑：我们学校地处克市白碱滩区,是一所典型城乡结合部学校.是一所招生规模相对稳定，生源素质较差的完全中学。因为缺乏深厚的文化底蕴,学生的人文素养偏低。再加上受传统思想制约，学生对语文学习的兴趣不浓。在新课程改革的驱动下，如何因地制宜地开展本校的教学改革,如何提高学生学习语文的兴趣，如何提高高考语文成绩是迫在眉睫的问题.本课题立足于国家教育部十一五专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验项目，结合本校教学实际，着力于切实提高课堂教学效率，以帮助学生摆脱语文学习困境,从而提高成绩，提高学生学习的兴趣，因而极具实用性.目前，培养学生的自主学习能力已成为我国教育教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。指导并增强学生的自主学习能力 ，培养他们独立学习的良好学习习惯，会 直接影响我校教育教学改革的效果和质量。本课题就是在新课程改革的背景下，理论联系实际的一次教学改革尝试.如果改革成功，它将对学生自主合作探究能力的形成及发展有着深远的意义。 面对全新的教学方式、学习方式、评价方式的变革,学校、老师、学生都遇到了各种各样的困难和困惑，我们在学习、探索中艰难前行。通过课题研究，促进教师学习前沿的教育教学理论，革新自己的教学观念，树立科学的、人文的、专业的育人观,并以此探索适合本地教学实际的教学组织形式.研究的意义与目的研究目的：高中学生状况和教师教学特点分析:初中到高中后，学生会产生极大的不适应,不是简单的习惯性不适应，而是深层次的思维性不适应。知识的广度和深度都加强了，学生在初中的思维方式和所学的知识都受到极大的挑战。教学中存在两种现象:一是教师不顾学生的实际去阐述知识内容，遇到知识综合程度高，学生知识结构稍有欠缺的情况，学生就会陷入不会学和学不会的深渊.学生苦恼，教师抱怨。二是受传统教学观念的影响，在高考的重压之下, “应试教育”、“满堂灌的教学方式”随处可见，每堂课教师都假定学生对所讲问题一无所知，不厌其烦的详细而系统的讲授着，唯恐哪个知识点讲不透.学生学习出现困难，老师总采取题海战术,或是稍微改良成题海分类,但也往往是事倍功半。另外，在上级部门对学校的要求越来越高,家长对学校的要求越来越苛刻，兄弟学校之间的竞争日益加剧的背景下,从校长到教师都在为生存在战，为荣誉而战,为尊严而战，从初中到高中，从老教师到新教师，从起始年级到毕业年级，老师们争课时，抢学生，分析各类报表，寻找各类试题，使出浑身解术。一部分教师早出晚归，时间加汗水,不出成绩。（没有方法是不行的。）一部分教师管理加教学,成绩出来了,学生厌学了.（没有科学发展观是不行的.） 一部分教师成绩出来了，自身专业水平却没有提升。（没有技术含量是不行的。)抢时间、争学生、加作业，是提高成绩的战术手段，不是战略思想,不能本末颠倒；短期突击可以，长期使用则不利于学生综合素质的提高。高中开始进入新课程改革后，提出了要转变教师的教学方式、要转变学生的学习方式，开始了以课堂为核心的课程改革。今年学校领导高瞻远瞩的提出了“功夫下在课堂，质量出自课堂”,打造适合我校的高效课堂模式。如何进一步转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，构建新型的学校课堂教学组织形式，提高课堂教学有效性，保持教学质量稳步提升，成了我校当前急待解决的问题。长期以来，高中课堂教学受到传统的师生关系的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件。新型师生关系模式审视了高中的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和创新。这主要是充分考虑到了高三毕业生学生的心理特点：其一,高三毕业生具有比较成熟的认知能力和评价能力，价值观念基本形成并日趋稳定；其二,他们比其他中小学生更接近创造力最旺盛的时期；其三，他们比其他中小学生更接近走向社会的年龄,更需要具备经受社会考验的各种能力；其四,他们的各种情感更加成熟和执着。高三学生这一系列的心理特征,要求高三毕业班教师必须保持与他们心理上的平等性,同时要保护他们的创新性、想像力,充分尊重他们的情感需要。对其价值观念进行引导时,一方面要符合情理，另一方面还要充分考虑他们所处的心理事实和客观现实。教师对学生的影响绝非以权威压人，以教师地位压人,而是要以教师的人格魅力感染学生、影响学生.要鼓励他们的创造性，鼓励他们做事的胆量，引导他们在这种师生关系模式下的课堂教学中学会自行反思、自我评价、自我改进，同时也学会对他人的尊重、保护和关爱。研究的意义：基于以上认识，我校将目标定位于实践探索高效的课堂教学，提出“功夫下在课堂,质量出自课堂,探索提高课堂教学有效性的策略，引导自主合作探究式的学习方式”.改变课堂教学中普遍存在着“学生学得很苦，教师教得很苦,但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象,教学上体现“以人为本,张扬个性”的宗旨，树立“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心的理念，积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，建立高效的课堂教学模式。课堂教学的有效性研究，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”;则传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对正在推进的第八次课改和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系的研究将会丰富和完善、发展现有的有效教学理论。学校通过本课题的广泛而深入地研究,全面提高教师的整体素质，全面提升教师的教育教学效益,全面关注每一位学生的进步和发展，逐渐形成“以人为本、深入研究、与时俱进、开拓创新的教科研新路子，不断提高我校办学的品位.本课题研究成果，不仅对指导本校课改和教学实践具有重要的实践意义,而且对其他学校也有一定的借鉴价值。在复习课中推行合作研究，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在语文阅读教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化,生活语文化，研透标准,理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养和实践能力,是可行的，必要的，适时的，有效的。文献综述及对综述的评价课题提出的文献综述:本课题的理论依据是鲁子问教授领导的“中小学全效学习方案研究与实验”项目组提出的“全效学习”理论。本课题基于综合不同的学习理论，从教学论的视角，而不是从学习论的视角,探索如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的中学生建构起适合自己的全面的学习方案；如何根据不同课型需要,有效组织学生进行自主探究式学习。本课题最终目标是为我校基础教育的改革、为素质教育探索新的有效路径.研究步骤及措施（一)研究周期1年, 即2012年3月至2012年10月 (二）初期研究步骤分四个阶段（2012年3月至2012年4月） 第一阶段：准备阶段（2012.3）学习、交流、尝试、反思 1、学习。学习相关理论知识。2、交流。邀请课题顾问作专题讲座,与专家交流；大家经过理论学习后,联系我校实际进行交流研讨,初步完成实践方案，明确研究方向。3、尝试。按设计思路，通过课堂展示、评课进行初步尝试.4、反思。反思不足，完善实验方案设计，为下一阶段研究积累经验。5、总结.撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。 第二阶段:实施阶段(2012。42012。5）实践、改进、再实践 本阶段的工作任务是：以典型探路为重点,在实验年级开展语文、数学、英语、物理、化学等学科课堂教学改革试验工作，探索并丰富高效课堂的模式。1、进一步学习高效课堂的相关知识，指导实践，解决实践中的难题. 2、在教师和学生中开展问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。 3、实验教师每周上12节研讨课,组内教师评课、交流、改进。4、课题顾问在实验中跟踪典型课例、坚持研讨和交流、及时指导与改进。 第三阶段：阶段性总结（2012。62012。7） 1、总结实验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究,不断修改初始成果的得失。2、展示课堂教学实例、收集课题研究成果,组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。3、撰写课题研究阶段性工作总结。（三）课题总结阶段（2012年9月至2012年10月） 1.各课题组成员收集、整理课题研究资料(原始数据做法、感想心得、课例、案例等），撰写并发表一些有质量的教学反思、课案研究、学术论文等。2。聘请专家对课题研究进行总结性指导,相关成果的出版、展示等；使课题实验研究的成果在学校中具有示范性、典型性、指导性等.最终形成高效课堂教学模式,在更大范围推广和运用。3。 上级主管部门对课题研究的结题验收，并将课题在本地区推广.研究方法及工具研究方法(1）调查研究法在当今的社会科学研究中，已经形成了一系列科学的调查研究方法。本项目也将运用调查研究法，运用调查问卷、访谈、大范围测验等方法，发现制约中小学生全效学习的问题、规律、客观事实等，然后进行归因分析，找出制约中小学生全效学习的关键因素.（2）教学设计方法 本课题将运用教学设计的方法设计学习方案。通过教学设计创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（3）教学实验法本课题将对设计的全效学习方案进行教学实验。即按照预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等，为了一定的教育教学目标,按照教育教学实验的基本原则和方法，选择一定的学校或教学班级，在一定时间和一定教学条件下,开展教育教学工作，将取得的结果与预先设定的目标进行对比，从而分析预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等是否能够达到设定的教育教学目标。教学实验法是本课题的基本方法。成果预期及结题报告结构预期研究成果： （1）要想使合作、竞争的理念落在实处,就必须总结和提升“分组 互动 合作 竞争”八字课堂教学模式，用新的教学模式来引领教学。为此，探索分组合作学习的策略和方法，如何解决合作学习中的存在问题,优化这种学习方式，有效提高课堂教学，形成比较完整成熟的教学模式是我们研究解决的核心问题. (2）改变传统的教学模式，深入挖掘教材内容 小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但并不是所有的内容都适合合作学习，不是每节课都要搞，也并非所有的教学任务都要通过合作学习活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可替代的独特地位和作用。那么，教材中的哪些内容适合采用合作探究，那些内容能够充分发挥学生的主观能动性?也同样是我们要研究和解决的问题。 (3）切实解决学生学习中的知识需求与心理需求 分组合作学习必须建立在学生知识需求与心理需求基础之上。在分组合作学习中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的合作欲望,使其处于一种合作的冲动之中，培养学生的合作情感。近年来,在听课的过程中发现,我校学生在课堂上主动发表自己观点和见解的意识欠缺，在学习上的合作意识更为薄弱，如果我们的老师能放弃偏见，实现真正意义上的合作学习，真正满足学生对知识的需求，满足学生的心理需求,我们的课堂不就充满生机与活力了吗？所以,我们研究的问题将围绕如何切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生都能参与、探究、主动参与到学习中。 （4）合理组织小组合作学习 构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，如何优化合作学习小组是我们要研究的另一问题。在合作学习中，大部分是6人一组，每个班56组.一般来讲，班级人数在35人以下，比较容易分组且易于管理；因此，要根据学生性别、学习成绩、个性特征、能力水平等方面的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补，保证合作学习小组“组内异质、组间同质”，就有了一定的难度.我校的研究将围绕如何根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质和组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使小组成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争展开。 （5）优化教学的评价方法。 决定合作学习是否能取得良好效果的一个重要因素是对小组合作学习的评价,合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。教师如何改变传统的评价方法？怎样重视对学生个体的评价？如何侧重对学生所在小组集体的评价？如何重视对小组合作学习结果的评价？如何侧重对学习过程的评价?如何对学生的参与程度、合作态度、合作能力、创新意识进行评价？在每次合作学习活动后，如何及时对小组合作情况予以评价？这一系列问题摆在我们的目前，是我们要研究解决的问题。 （6）通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，从传统的以知识为本位的教育观转变为以学生的发展为本位的教育观,从而转变教师的教育方式和教学行为，使我校教师的素质有一个整体的提升。 （7)通过本课题的研究，转变学生的学习方式。改变过去学生单纯的接受式学习，充分调动、发挥学生主体性的合作学习方式，形成学生感受情感、合作交流的学习环境，从而培养学生的创新精神和实践能力,使学生学会学习。应解决的问题：(1）、教师对课题研究的认识。（2）、教师日常教学工作与课题研究相结合问题。（3）、学困生交流合作的障碍问题.（4）、新型评价方式的接受与修正问题。(5）、教学目标与考试目标结合问题。本研究希望得到的支持需要经费支持一、调查问卷的制作、分发与统计（三次） 二、外聘专家举办相关讲座。讲座费用及差旅费用（三次或以上) 1000元三、邀请友好学校联合教研车费及差旅费 500元参考文献学科组对开题报告的意见与建议 学科组长签名： 年 月 日 课题研究计划表日期研究的主题及内容主持人执行情况2012.3自主合作探究学习在复习课中的应用课题开题立项 何维民已完成2012.4自主合作探究学习在复习课中的应用课题准备及组员分工何维民已完成2012。5自主合作探究学习在复习课中的应用课题初步实施阶段何维民已完成2012。6自主合作探究学习在复习课中的应用课题深入实施阶段何维民已完成2012。7自主合作探究学习在复习课中的应用课题小结阶段何维民已完成2012.9自主合作探究学习在复习课中的应用课题总结阶段何维民已完成2012。10自主合作探究学习在复习课中的应用课题结题阶段何维民已完成课题组内研讨活动记录课题组内研讨活动记录（选填）活动日期：_2012._ 年_3_月_15_日,活动地点：三号楼一楼 ,第_1_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用课题开题立项参与活动的人员何维民 林英 杜海波 张伟专 吴恩兵 孙新浩 姜昆雄 杨建琼 陈建华 潘龙军 李芳 蒋春梅 活动目的自主合作探究学习在复习课中的应用课题开题活动内容自主合作探究学习在复习课中的应用课题立项及介绍课题研讨内容活动过程记录1、学习.学习相关理论知识。2、交流。邀请课题顾问作专题讲座,与专家交流；大家经过理论学习后，联系我校实际进行交流研讨，初步完成实践方案，明确研究方向。3、尝试。按设计思路，通过课堂展示、评课进行初步尝试。4、课题初步分工活动结果记录（解决的问题、得出的结论，出现的新问题等）活动的主要收获、体会明确了课题研究方向及内容活动时间:_15_时_50_分至_17_时_20_分，记录人签名：_杨建琼_ _2012_年_3_月_15_日课题组内研讨活动记录（选填）活动日期：_2012._ 年_3_月_15_日，活动地点：三号楼一楼 ，第_1_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用参与活动的人员活动目的课题准备工作活动内容课题实践及组员分工活动过程记录4、反思.反思不足，完善实验方案设计，为下一阶段研究积累经验。5、总结。撰写课题研究第一阶段工作总结,在总结中查缺补漏,为第二阶段的研究奠定良好的基础。活动结果记录（解决的问题、得出的结论，出现的新问题等）活动的主要收获、体会活动时间：_时_分至_时_分，记录人签名：_ _年_月_日课题组内研讨活动记录（选填)活动日期：_2012。_ 年_3_月_15_日,活动地点：三号楼一楼 ，第_1_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用参与活动的人员活动目的活动内容活动过程记录活动结果记录（解决的问题、得出的结论，出现的新问题等）活动的主要收获、体会活动时间:_时_分至_时_分，记录人签名：_ _年_月_日课题组内研讨活动记录(选填)活动日期：_2012._ 年_4_月_19日，活动地点：三号楼一楼 ，第_2_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用参与活动的人员活动目的活动内容活动过程记录活动结果记录（解决的问题、得出的结论，出现的新问题等）活动的主要收获、体会活动时间：_时_分至_时_分，记录人签名:_ _年_月_日课题组内研讨活动记录（选填）活动日期:_2012._ 年_5月_17_日，活动地点：三号楼一楼 ，第_3_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用参与活动的人员活动目的活动内容活动过程记录活动结果记录(解决的问题、得出的结论，出现的新问题等）活动的主要收获、体会活动时间:_时_分至_时_分，记录人签名：_ _年_月_日课题组内研讨活动记录（选填）活动日期:_2012._ 年_6_月_14_日，活动地点：三号楼一楼 ,第_4_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用参与活动的人员活动目的活动内容活动过程记录活动结果记录（解决的问题、得出的结论，出现的新问题等）活动的主要收获、体会活动时间：_时_分至_时_分，记录人签名：_ _年_月_日课题组内研讨活动记录（选填)活动日期:_2012。_ 年_7_月_5_日，活动地点：三号楼一楼 ，第_5_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用参与活动的人员活动目的活动内容活动过程记录活动结果记录（解决的问题、得出的结论,出现的新问题等）活动的主要收获、体会活动时间:_时_分至_时_分，记录人签名：_ _年_月_日课题组内研讨活动记录（选填)活动日期:_2012。_ 年_9_月_13_日，活动地点：三号楼一楼 ，第_6_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用参与活动的人员活动目的活动内容活动过程记录活动结果记录（解决的问题、得出的结论，出现的新问题等）活动的主要收获、体会活动时间：_时_分至_时_分，记录人签名：_ _年_月_日课题组内研讨活动记录(选填)活动日期：_2012。_ 年_10_月_11_日，活动地点：三号楼一楼 ，第_7_次活动课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用参与活动的人员活动目的活动内容活动过程记录活动结果记录(解决的问题、得出的结论，出现的新问题等）活动的主要收获、体会活动时间：_时_分至_时_分，记录人签名：_ _年_月_日课题研究学习体会记录表学习活动主题名称自主合作探究学习在复习课中的应用时 间组织单位高中语文教研组参加人员全体高中语文教师听取报告和观摩考察的内容对本课题的收获与启发备注(此表可复制）课题研究课记录表课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用上课内容必修四第二单元复习及训练执教者杜海波执教班高一三班上课时间2011.11.23参加人数高中全体语文教师教学设计的理 念课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。在复习课教学中也可让学生亲身经历“自主梳理、自主构建知识网络的过程,要求教师尽量少作完整的按部就班的分析，而是根据学生的理解及表达相机引导、点拨。让学生都动起来，提高课堂效率，优化课堂教学。给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间。学生学习效果分析分层习题及分层次作业的选取和布置能够有效的带动基础差的学生，提高基础好的学生，体现了不同个体的学习需求,使得不同层次的学生能够得到不同的提高。学生进行知识总结，各组间互评给学生提供了一个发展的空间,在总结中对知识的进步巩固， 对数学思想的理解。通过各组互评增强学生之间的竞争意识与团队精神。教学设计与课题研究的相关性分析1、通过教师准备的导学提纲可以给学生提供复习的思路，充分调动学生自主复习,使学生学习有了明确的目标导向，复习效果比较好.2、通过交互捆绑式评价和分层评价的设置可以避免复习课“习题一统天下”，“教师一言堂”的状况，充分调动学生复习过程中的主动性与积极性,让学生与教师在课堂上积极互动，自主学习，努力焕发学生在课堂中的生命活力。活动反馈通过以前上复习课的观察,我发现上复习课时学生存在如下的普遍问题：学生不太感兴趣；知识似乎清楚，但又缺乏深层次的理解，而且不能踏踏实实看书；知识零散,缺乏整体性，所以复习课往往存在课堂效率低下，不能在原有基础上提高，甚至达不到初学时的高度，如果能调动学生参与复习，成为复习的主人，才有可能提高复习效率。因此我在这方面通过改变学习的学习方式进行了尝试和实践。通过近三个月的实践，我感受到如果想达到长久的成效，教师还需对不同的学生，不同的课程灵活制定不同的评价方式，制定不同的竞争机制，再好的教学方式总是千篇一律学生终会有厌烦的一天。（此表可复制）研究经验与案例分析姓名年级所在岗位来源渠道经验或案例 记录时间: 年 月 日（此表可复制）课题研究结题报告课题名称中期报告时间课题研究进展情况存在的困难及希望得到的支持能否预期结题得到的意见和建议教研室意见 教研室负责人签名： 年 月 日 课题组成员相关成果记录成 果 名 称完成时间获奖或发表情况执笔人