OBE理念下高校艺术设计专...创业人才培养模式研究与探索_周肖舒.pdf

-1-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期OBE理念下高校艺术设计专业创新创业人才培养模式研究与探索周肖舒，霍楷（东北大学 艺术学院，辽宁沈阳 110819）摘要：在“大众创业、万众创新”的时代背景下，专创深度融合发展是当前高等院校创新创业教育的迫切需要。该文以艺术设计专业学生为重点研究对象，系统阐述艺术设计专业创新创业人才培养现状，分析二者融合发展进程中的关键问题。从现存问题出发，结合该学科的特点和创新创业教育特色，进一步探讨 OBE 教育理念融入高校艺术设计专业创新创业人才培养的必要性。然后将高校人才培养目标及能力指标细化，反向指导专创教育课程体系、创新创业机制、师资培训体系、评价体系，从而促进艺术设计专业与创新创业教育深度融合，以期为形成具有艺术设计专业特色的创新创业人才培养范式提供新思路。关键词：OBE 教育理念；成果导向；艺术设计；创新创业教育；人才培养模式；高质量发展中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:2096-5206（2023）03（b）-0001-06Research and Exploration on the Training Mode of Innovative and Entrepreneurial Talents of Art Design Major in Colleges and Universities under the Concept of OBEZHOU Xiaoshu,HUO Kai(College of Arts,Northeastern University,Shenyang Liaoning,110819,China)Abstract:Under the background of mass entrepreneurship and innovation,the in-depth integrated development of specialized innovation is an urgent need for innovation and entrepreneurship education in colleges.The paper focuses on the students majoring in art and design,systematically expounds the current situation of the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in art and design,and analyzes the key issues in the process of their integration and development.Starting from the existing problems,combined with the characteristics of the discipline and the characteristics of innovation and entrepreneurship education,this paper further discusses the necessity of integrating the OBE education concept into the cultivation of innovative and entrepreneurial talents of art design majors in colleges and universities.Then,the university personnel training objectives and ability indicators are refined,and the curriculum system,innovation and entrepreneurship mechanism,teacher training and evaluation system of specially created education are given reverse guidance,so as to promote the deep integration of art design major and innovation and entrepreneurship education.It is expected to provide a new way of thinking for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents with the characteristics of art design.Key words:OBE educational concept;Results-oriented;Artistic design;Innovation and entrepreneurship education;Talent training mode;High-quality development基金项目：中国学位与研究生教育学会课题 基于目标和成果导向的立体混合式硕士专业学位研究生教育改革研究（编号：2020MSB29）；教育部产学合作协同育人项目 “双一流”背景下艺术类专业立体混合式创新竞赛育人模式研究（编号：202102160021）；辽宁省新文科研究与改革实践项目 传统文化与前沿科技融合创新下的艺术类专业改革实践研究；辽宁省教育科学“十三五”规划 2020 年度课题 德智体美劳五育并举背景下教育改革实践研究（编号：JG20DB151）；全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目 2022 年立项 艺术类专业立体综合式创新竞赛育人模式理论与实践研究（2022-AFCEC-240）。作者简介：周肖舒（2000-），女，安徽合肥人，硕士，研究方向：艺术设计创新创业、视觉传达与媒体设计。通讯作者：霍楷（1979-），男，满族，辽宁海城人，博士在读，副教授，研究方向：艺术设计、设计哲学，通讯邮箱：。-2-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期近年来，在 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见 等相关政策的引导下，中国高等院校创新创业教育工作取得了明显成效。在此背景之下，高校艺术设计学科教学迎来了新的机遇，但也存在大量艺术设计类毕业生就业困难、“专创融合”纵深乏力等问题。OBE 教育是通过逆向思维，以学生为中心，以成果为导向，来指导人才培养系统的一种教育手段。将 OBE 教育理念引入高校艺术设计创新创业人才培养体系，有助于以培养目标为导向，优化人才培养方案，切实提升学生的“艺术设计专业+双创”能力。1 高校艺术设计专业创新创业教育现状艺术设计专业是我国高等院校教学体系的重要组成部分，该专业具有实践性、创新性，能培养学生的创新素养和探索精神。如何在有效整合实践资源的基础上实现艺术设计专业和创新创业教育的深度融合，培养具有创新精神和创业能力的创新设计人才，是当前高等院校艺术设计专业创新创业教育亟待解决的问题。1.1 创新创业人才培养方案待优化，人才供给失衡从顶层设计出发，我国虽然出台了一系列支持创新创业的政策，各大高等院校也制定了相应的创新创业教育方案，但在专业+创新创业教育深度融合领域，针对性的艺术设计专业人才培养方案仍待优化。其典型问题主要表现在人才供给与市场人才需求不匹配，导致高级艺术设计创新创业人才供需不平衡。艺术设计专业具有实操性、创新性特征，传统的艺术设计创新创业教育聚焦于教师理论、技能方面的教学，学生的主体地位尚未较好地体现。多数高校艺术设计专业“双创”教育缺乏对学生设计专业创新创业产业前沿能力的培养，缺乏以相关行业需求和产业发展信息为导向的动态化人才培养方案。1.2“专创融合”课程体系落后，“双创”课程单一随着“大众创业、万众创新”的深入实施，我国创新创业教育取得了显著的成效。但是我国部分高校的创新创业教育仍在不同程度上面临与专业教育脱节的问题，这一问题在艺术设计专业尤为突出。首先艺术设计专业的创新创业教育课程多为通识课程，以教师讲授理论知识、操作技能为主，教学内容同质化，缺乏进阶型的“专创融合”课程。其次艺术设计“双创”教育过于依赖第一课堂的教学，未能健全第二课堂的实训活动，使艺术设计“双创”实践课堂缺失。最后艺术设计类专业课程教学尚未融入创新理念、创业精神对学生的修习目标提出的更高要求，导致学生步入社会后难以适应市场需求。1.3 创新创业实践平台资源匮乏，后期孵化不充分我国多数高校艺术设计专业“双创”教育鼓励学生积极参加创新创业竞赛、设计竞赛和创新创业训练计划项目，来积累实战经验。多数高校艺术设计专业人才在此类赛事中取得了成绩，但是部分高校未能完善创新创业成果转化机制，竞赛成果未能得到良好的后期孵化。在实际人才培养过程中，政府、高校、企业没有深度联动，导致创新创业实践平台建设资金不足，校企资源不能得到有效整合，高校之间硬件措施差异化，学生的竞赛成果、设计作品、创新创业思路难以在短时间内得到实践检验。设计作品后期难以投入生产实践。1.4 创新创业教育师资力量薄弱，“专创融合”意识欠缺高校艺术设计专业创新创业教育师资力量薄弱主要表现在三方面：一是高校专业教师数量不足，艺术设计“双创”教育缺少专业的教师队伍，即使教师具备一定的创新创业实践经历，也很难在教学过程中做到创新创业教育与艺术设计专业的有效结合。二是部分高校艺术设计专业教师实战机会少，缺乏实际创业实践经验，不能紧跟时代前沿趋势，仅讲授理论知识、设计技能，专业教育与创新创业教育脱节，限制了高校艺术设计“双创”教育的规范化、科学化发展。三是教师在教学过程中以学生参与创新创业竞赛、艺术设计类竞赛、“双创”项目替代创新创业教育，更注重竞赛结果，缺乏对学生创新精神和创业能力的培养。2 OBE教育理念在高校艺术设计专业创新创业教育的运用2.1 OBE 教育理念的内涵OBE（Outcome-Based Education）教 育 理 念 于1981 年由美国学者 William GSpady 提出1，OBE 是以学生为中心，以学习成果为导向，这里的成果主要是指毕业时学生应具备的与行业需求相匹配的知识、技能和素养。OBE 强调逆向设计，即围绕学习者在教育结束时获得的学习产出设计相应的培养计划2。通过对产出的评价考核、追踪反馈，持续改进人才培养方案和教学模式，实现可持续发展的教学生态循环。OBE是一种新的教育范式，相较于传统的教育理念，OBE聚焦能力本位，更加注重学生个体的特殊性，秉承因材施教的原则，切实提高学习者的就业竞争力，使高校人才培养质量更加契合就业市场需求。2.2 OBE 教育理念融入高校艺术设计专业创新创业人才培养体系的必要性2.2.1契合艺术设计专业创新创业教育发展需要OBE 教育理念在许多发达国家得到广泛推广，并且其以成果为导向、学生为中心、能力为本不断改进的教育理念经过实践证明，符合高校人才培养和教学改革趋势。艺术设计专业创新创业教育的本质目的是培养适应新时代需求的创新创业型艺术人才。OBE 教育理念区别于传统的教育模式，它基于成果导向，强调教学过程的实践性和综合性。这与艺术设计专业创新创业人才培养目标高度契合。在艺术设计专创教学中引-3-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期入 OBE 理念，是高校人才培养的客观需要，有利于教师在授课过程中明确教学目标，引导学生将理论与创作实践结合，达成预期学习目标。成果导向教育范式可以有效推动学生不断开拓思维，提升专业素养和创业能力。基于此教学理念的人才培养体系，不仅可以缓解大学生的就业压力，还可以为文化创意等相关新兴产业注入新动力。2.2.2以人才培养目标为导向促进专创教育深度融合不同于传统的教育理念，OBE 教学理念支持学生设定学习预期目标，强调针对受教者的个体差异和能力差异开展教学内容。高校艺术设计专业创新创业教育融入 OBE 教学理念，使教学内容可以根据学生自身的就业需求、学习兴趣等元素进行调整改进，从不同层面促使教学更具针对性，培育出符合时代需求的“双创”型人才。例如，视觉传达设计专业人才的主要输出端之一是文化创意类相关产业，高校结合国家教育方针、产业发展需求设定人才培养目标，有针对性地培养学生的创新能力，以此更能有效回应文化创意产业发展需求。对于受教者来说，基于 OBE 教育理念量身定制的艺术设计专业创新创业教育内容更能调动他们的学习积极性，有利于弥补受教者设计能力的不足。OBE 教育理念受到产出成果的反馈，在动态变化中持续优化改进，在此基础上制定的教育方针更加科学合理，更能确保为产业发展输出高质量的创新型艺术人才。2.2.3学生自主学习，提升知识素养和多元化的能力OBE 教育理念学生为中心，以学生自主学习为主，以教师启发引导为辅。以符合学生认知的基本规律反向指导艺术设计专业创新创业实践，以学习预期目标驱动学生运用专业基础知识、跨学科素养主动探索实践，激发学生创新创业兴趣和学习热情。OBE 教学理念要求学生在教学过程中保持活跃的创新思维，有利于培养艺术设计专业学生创新思考问题的意识、创新设计的能力。艺术设计作为一个跨学科的专业，要求设计人才应该具备广博的知识和多元化的能力。OBE突出能力本位，注重培养学生适应时代需求的能力，是在实践中凝练出的规模化的教育模式。通过 OBE 教育理念的指导，能够培养受教者的艺术设计专业素养、专业知识、实践能力、创新精神与创业能力。3 OBE理念下艺术设计专业创新创业人才培养模式的探索研究3.1 明确艺术设计专业创新创业人才培养目标艺术设计专业涉及哲学、美学、传播学、社会学等多个领域的知识与技能，具有较强的综合性。引入OBE 理念，以学习成果为导向，从“艺术设计专业创新创业人才满足市场需求的核心能力是什么”“艺术设计专业创新创业人才培养目标是什么”入手，明确高校人才培养目标为：培养适应新时代行业发展需求的，具有创新创业能力和设计前沿洞察力，能够将理论运用于设计实践，具备跨专业素养的艺术设计人才。根据专业培养目标，细化艺术设计专业创新创业人才核心能力为五个方面：专业知识基础、专业实践技能、创新创业能力、交叉学科知识体系、协作交流能力。再根据核心能力指标细化（如图 1 所示），使艺术设计专业创新创业人才培养目标更直观。3.2 设置艺术设计专业创新创业四位一体的课程体系基于艺术设计专业创新创业人才培养预期目标，针对人才培养的核心能力，以 OBE 教育理念指导反向设计教学体系。将繁杂的“专创融合”知识按照模块图 1 高校艺术设计专业创新创业人才培养核心能力目标-4-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期分层设计，形成“四位一体”的课程体系。主要划分为通识课程、专业基础课程、实践类课程、跨学科类课程，以此促进所培养的人才专业知识基础、专业实践技能、创新创业能力、交叉学科知识体系、协作交流能力的发展（见图 2）。首先通识教育课程主要以创业基础理论课程、职业生涯规划、就业指导等课程为抓手，助力创新创业思维培养。其次开设设计专业课程、模拟竞赛、创业实际案例分析、论坛讲座等专业基础课程，使创新创业理论覆盖艺术设计教学全过程，推动专业教育与创新创业教育的纵深融合。然后实践类课程借鉴英国优秀教育经验三明治创新创业体系，鼓励学生在大三、大四阶段参与企业实习或通过科研项目、创新创业类竞赛将理论运用于实践。高校在课程设置中结合地域文化特色，增设设计专题，以设计实践助力地方产业发展。最后，应设立跨学科类课程，打破学科壁垒，推动艺术设计专业与交叉类型学科融合，拓展学生的眼界和创新思维。另外，高校艺术设计专业创新创业教学方式还可以数字媒介丰富课堂教学，培养学生设计领域的前沿洞察力。3.3 完善艺术设计专业创新创业教育机制3.3.1高校“专创融合”自主实践平台艺术设计专业的创新创业教育不能只局限于课程教学，更需要实践训练。立足 OBE 教育理念，以赛教结合、高校“专创融合”自主实践平台、校企合作资源平台为载体，完善多方协同育人的艺术设计专业创新创业教育机制，这是我国高等院校开展创新创业教育、达到科教融合的重要保障。首先，校内自主实践平台建设直接面向大学生创新创业。高等院校应从顶层设计层面整合校内资源，构建“艺术设计专业+创新创业”实践平台，依托艺术设计工作室、虚拟实验室、全国大学生创业示范园等校内实践资源，结合艺术设计专业学生能力设定实践岗位。高校构建创新创业项目库，引入优秀的创新创业教育项目，强化交叉学科的交流创新，保障学生所学知识和创意设计思维可以在创新创业实践中得以充分运用。3.3.2赛教融合高校应积极推动以赛促创育人模式，鼓励学生积极参与创新创业竞赛。构建以“互联网+大赛”“挑战杯”“全国大学生广告艺术大赛”等实践竞赛为引领的竞赛实践育人模式。高校还应完善创新创业实践孵化中心，形成以课程、竞赛产出为基础，以项目孵化、高校实践基地初步孵化、校企合作深度孵化为核心的服务链（见图 3）。艺术设计专业创新创业人才培养要能够为学生提供广阔的实践平台和发展空间。教师在教学过程中融入 OBE 教育理念，通过竞赛开展专题设计教学，将竞赛与教学内容联动，促进“专业+创新创业”的深度融合，在竞赛过程中激发学生的创新设计潜能，塑造其敢为人先的创新创业精神。3.3.3校企合作资源平台高校、企业、政府协同设立校外合作实践平台，企业可以提供场地、设备和资金，高校负责输出设计人才和优质教育资源，政府加大政策支持，宏观调控校企合作。高校应深化产教融合，积极加大校企合作力度，与企业达成校企双主体育人，高校教学不再限于理论知识和实践模拟训练，还可以充分利用企业实践环境作为创新创业教学的第二课堂，使学生接触行业实践项目，并根据产业需求加大供给侧改革，为艺术设计专业人才展开创新创业实践培训，培育满足行业发展需求的创新创业设计类人才。校企合作实践资源平台还应充分链接社会各类资金，为学生的竞赛成果、设计想法图 2 高校艺术设计专业创新创业教育课程体系-5-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期提供发展空间和实现渠道。校企合作实践平台要结合地域文化特色和院校办学特色，输出创新型人才，为当地创意产业发展注入活力（见图 4）。3.4 建设艺术设计专业创新创业教育师资队伍卓越的师资队伍是实现艺术设计专业创新创业人才培养目标的关键。加强艺术设计专业创新创业师资队伍建设可以从教师能力培养、优秀师资引入、教师激励考核制度三个方面入手。一是高校要鼓励教师进入企业实践锻炼。教师要保持对行业讯息的敏感度，通过岗位实践了解艺术设计专业最新动态以及行业对人才培养的需求。同时高校还应遴选骨干教师去国内外企业、高校进修交流，拓宽教师专业视野和创新思维，促使教师更新知识体系，了解国际前沿学术发展和设计理念，进而指引学生具备国际化创业视野。二是基于专业建设和创新创业实践需要，实施高校“双创”校外导师专项人才计划，探索实施驻校企业家制度3，最终构建校内外教学与实践联动的全链条艺术设计专业创新创业师资队伍培训机制。三是完善教师激励保障制度，鼓励师生共创创新创业项目、组织设计专题活动等，不断提高教师教学质量和专业实践指导能力。3.5 构建艺术设计专业创新创业教育成果评价体系以 OBE 教育理念为指导，完善艺术设计专业创新创业人才评价体系，首先要以人才培养目标为导向，明确评价考查点是学生通过课程学习及阶段性学习所获得的能力和最终产出。同时针对艺术设计专业的特性，强化设计过程、创新思路等方面的评价比重，建立校内校外联合评价机制（见图 5），确保评价结果科学客观。校内评价是结合学生学习成果、课程目标完成度、毕业目标达成度实行专任教师评价、学生互评。教师、学生都应当参与到评价中，发表自己的意见4。校外评价则是由一线从业人员如设计师、高级管理人员评价课程成果，定期采用走访、问卷调查、大数据调研等方式进行毕业生情况跟踪，关注毕业生用人单位反馈情况，组织校友群交流评价。此外，还应以学生的能力差异设定阶段性教学评价，依据阶段性评价结果及时调整教学模式。最终根据校内外评价结果反馈反向指导改进人才培养方案、课程设置、创新创业机制、评价体系。构建多层次、全方位的校内外联合评价体系，构建创新创业教育长效发展机制。4结语综上所述，OBE“以成果为导向反向设计人才培养方案，围绕学生为中心、能力为本”的教育理念高度契合艺术设计专业创新创业人才的培养需求，在艺术设图 3 高校赛教结合育人体系图 4 校企合作资源平台-6-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期计专业创新创业人才培养模式中引入 OBE，对加强“专创融合”、培育艺术类创新创业高层次设计人才具有重要作用。从艺术设计专业创新创业现状出发，基于OBE 教育理念明确艺术设计专业创新创业人才培养目标及应具备的核心能力，并反向设计课程教学，建立具有系统性、针对性的“四位一体”课程体系。同时高校应结合科研竞赛、校企合作等完善创新创业实践机制，加强师资队伍建设，构建多层次、全方位的校内外联动评价体系，形成“专创融合”长效发展教育模式。未来在 OBE 教育理念的支撑下，艺术设计专业创新创业教育将会取得长足进步。基于 OBE 教育理念的教学模式，也能更好地培养满足新时代发展需求的创新创业人才，实现设计赋能产业的目标。参考文献1 程蓉洁.基于 OBE 理念的艺术设计专业实践教学体系变革与重构以湖北第二师范学院视觉传达专业为例 J.美术教育研究，2020(2):90-92.2 温为才,时旺弟,黄光辉,等.OBE 教育模式下 文化创意产品开发 课程构建研究 J.南京艺术学院学报(美术与设计),2021(5):167-172.3 国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的 指 导 意 见 EB/OL.（2021-10-12）2022-09-25.http:/ 5642037.htm.4 Doyle T.Helping Students Learn In A Learnercentered Environment:A Guide To Facilitating Learning In Higher EducationM.Stylus Publishing,2008.5 孔荀.基于 OBE 教育理念的课题内容设计光艺术设计课程教学实践探索 J.装饰,2020(9):120-123.图 5 高校艺术设计专业创新创业教育评价体系6 钱沉,王瑞敏.基于 OBE 教育理念的高职艺术设计人才培养改革与实践J.职业技术教育,2021,42(23):45-48.7 张芸.基于 OBE 教育理念的印刷工程专业人才培养路径研究 J.数字印刷,2022(4):146-151.8 钱沉,王瑞敏.基于 OBE 教育理念的高职艺术设计人才培养改革与实践J.职业技术教育,2021,42(23):45-48.9 刘锴,孙燕芳.基于 OBE 教育理念的高校教师培养研究 J.黑龙江高教研究,2017(6):59-61.10 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