OBE理念下高校计量经济学课程混合式教学实践研究_阿布来提·依明.pdf

2023 年第 04 期总第 346 期93【经贸教育】OBE 理念下高校计量经济学课程混合式教学实践研究阿布来提依明茹仙古丽吾甫尔（新疆师范大学，新疆乌鲁木齐830017）摘要 新时代我国高校教学改革效果显著，成果导向型教育（OBE）理念下线上线下混合式教学模式在高等教育教学中充分利用网络技术激发学生学习的自觉性和自主性进而提高教学质量、有效达成教学目标，实践证明在经管类专业计量经济学教学中尤其如此。探讨有效运用混合式教学模式提高统计计量核心课程教学质量，兼顾学生个体差异助其成长等方面总结出有效做法和可行建议。关键词 计量经济课程；混合式教学；OBE 教育理念；教学实践 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)04-0093-04Research on Blended Teaching Practice of Econometrics Course under OBE ConceptAbulaiti Yiming Ruxianguli Wupuer(Xinjiang Normal University,Urumqi Xinjiang 830017)Abstract:Chinas teaching reform in the new era has achieved remarkable results,and the online and offline hybrid teaching mode under the OBE concept makes full use of network technology in higher education teaching to improve teaching quality,especially in econometric teaching.Based on years of practical teaching experience in different universities and management departments,this paper discusses how to effectively use the blended teaching mode to improve teaching quality,and summarizes effective practices and feasible suggestions.Key Words:Econometrics Courses;Blended Teaching;OBE Education Concept;Teaching Practice一、引言党的二十大报告对科教兴国、人才强国、创新驱动战略作出了专门部署。计量经济学是教育部高校专业指导委员会确定的经济管理类专业核心课程，各高校对统计计量课程教学予以特别重视1，积极探索改进课堂讲授模式，提高学生学习兴趣进而提升教学质量。统计学、计量经济学是方法论学科，是检验经济理论的有效工具，实操性要求高。应用型高校尤其西北地区高校师资和生源都相对差异较大的情况下，如何创新性有效提升教学质量是亟待解决的重点问题。线上教学已逐渐成为传统教学模式的有效补充，混合式教学模式将成为高校计量类课程教学的必然方向和提高教学质量的有效路径。MaureenJ.Lage 等学者介绍了在经济学教学中采 用 的“翻 转 课 堂”（InvertedClassroom，FlippedClassroom）教学模式以及取得的成绩2，后被广泛关注。该模式主要混合搭配课堂内外时间，使课堂教学中学生能够更加积极主动学习基于兴趣的项目，共同探讨解决现实世界面临的挑战和问题。教师协作学生个性化学习相关基础知识，从而促成学生获得更深层次的理解。作为探究性学习、教学方法，翻转课堂教学模式是如今移动互联网时代的必然趋势。在国内，类似的高效课堂教学方法方面的探索有张学新（2014）提出的“对分课堂”（PADclass）教学新方法3，是把教学时间分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）等三个过程，核心理念是把课堂时间 作者简介 阿布来提依明(1973 )，男，维吾尔族，新疆莎车人，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：国际经济、计量经济。通讯作者 茹仙古丽吾甫尔（1970 )，女，维吾尔族，新疆乌鲁木齐人，讲师，博士，研究方向：高等数学、统计学教学与研究。2023 年第 04 期总第 346 期94对分分别给教师讲授和学生讨论，让学生在课后自主学习内化吸收，考核注重过程性评价。对分课堂可融合文献汇报（LiteraturePresentation，LP）教学方法针对性阅读专业文献，使学生由被动接受转为主动思考，在国内外高校比较普遍的教学和学术交流方式。OBE（Outcomebasededucation）成果导向教育理念即为注重教学目标和结果，以学生个人为中心，逆向思维进行课程体系建设。OBE 理念特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，以学生的学习成果为导向4。线上线下混合式课程教学就是基于慕课或其他在线课程，结合本校实际约三分之一教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂。国家助推基于在线开放精品课程应用的混合式优质课程建设。激发学生学习自觉性是提高课堂教学实际效果的重要决定性因素，因此也一直是教学研究的重要方向，比如翻转课堂、团队合作学习（Team-BasedLearning，TBL）、“兴趣+任务”教学法5等，从形式和内容都有各自不同的侧重。作为交叉学科，经济与管理专业核心课程大多兼有文、理双重属性，尤其是统计计量类课程。所以，更有必要基于专业特点认真思考教与学深度的提升问题。混合式教学对分课堂通过改变传统教学中的师生角色，能够比较有效的增强学生学习主动性、减轻教师负担、增加师生互动、提升考评准确度、关注学生学习需求，进而能够有效提升教学效果6。成果导向混合式教学模式下时间选择取决于教师和学生的需要7，聚焦于持续提升每个学生的学习或者能力达到毕业前的最高水平，对所有的学生都是差异化标准导向的，超越固定教学安排日程和竞争性的标准来有效兼顾少数学生差异化需求。随着教育部“双一流”建设工程的稳步推进，高校教育教学高质量发展进程已全面开启，探讨如何有效运用对分课堂混合式教学模式提高经管类专业计量经济学课程教学质量具有重要意义。二、计量经济学课程采用混合式教学模式的必要性和可行性计量经济学课程作为综合运用数理统计方法检验经济管理理论的经济学课程，培养学生自主学习和应用能力尤为重要。混合式教学的根本优势在于线上线下两种教学资源的有机结合、优势互补、有效利用，即课程常规内容和基本知识点由线上优质资源完成，因而至少三分之一课时可由师生用于差异化教学。混合式教学的线上部分事实上恰恰能够保重线下教学的更加有针对性、更加有效性、更全面因材施教，始终不是师生的额外负担。在应用型高校计量经济学课程混合式教学在师生互动、科学评价学习成效等教学各环节中需要更加务实和循序渐进，扎实推进混合式教学模式更加有必要。（一）计量经济学课程采用混合式教学模式的必要性1.混合式教学模式有利于进一步提高师生课程认知计量经济学课程的专业核心课定位由教育部专业培养方案相关制度要求确认的，基于 OBE 理念的混合式教学模式有利于进一步提高教师群体对统计计量研究方法技能提升认识和学生群体升学深造意愿和专业心仪度、忠诚度。计量经济学课程作为方法论、工具性课程，其理论和实践相结合不是一般性提倡而是基本要求。混合式教学模式下能够有效避免“重讲授、轻实验”现象。足够重视计量经济类课程的实践性、应用性特征，进而重视学生实践能力的培养，必然会提升学生理解和掌握理论知识的深度。2.混合式教学模式有利于师生教学有效互动交流线下单一教学模式下教师受限于讲授进度要求无法全面顾及到学习困难的学生，而混合式教学模式下师生互动交流打破时空限制随时随地易如反掌，学生得到及时有效的差异化指导，改进学习并使学生自信心和积极性受到鼓舞。同时，这意味着过程性评价具有坚实基础，能够使教学评价全面，避免考试分数为重，有利于激发学生学习兴趣，也有效激励教师积极性。基于成果导向教育理念的研讨式教学模式是师生问题导向性有效沟通的最佳途径。师生研讨互动过程包括提问以及学生反馈，经济学文献是传递专业领域理论观点的重要载体，通过对阅读文献的选定、理解内化、借题延展等每一个环节的师生互动，教师能够更有效了解到学生的兴趣点、能力以及可塑潜力方向。兴趣加任务的混合式教学模式也让学生能够在自己的兴趣点上有备而来和老师对话，使得师生互动沟通更加真实有效。2023 年第 04 期总第 346 期95计量课程理论抽象性与内容实践性需要师生混合式教学对分课堂式充分完整的互动、沟通。统计计量类课程是复杂动态社会经济实践各自领域的高度抽象理论和相应检验方法论，学生在老师带领下，理解掌握相应的知识点。混合式教学对分课堂，能给师生提供思想交流和碰撞的自然氛围。3.混合式教学有利于培养学生跟踪专业热点的能力和习惯混合式教学翻转研讨是学生逻辑思维训练和跟踪专业热点、前沿的有效途径。每一篇经济学文献都相对逻辑完整的阐述一个经济学专业领域理论观点，专业学术文献阅读是学生最有效的逻辑思维训练方式。专业热点、前沿动态一定首先以专业学术论文形式出现，后续才会积累成著作。所以，混合式教学融合文献阅读能力培养是紧跟学科的前沿和进展，更好地掌握知识体系的最好的方式。（二）计量经济学课程采用混合式教学模式的可行性混合式对分课堂教学模式在沿边高校教学中的可行性来讲，中国 MOOC 西行等网络资源推广项目已经在全国范围内用网络的资源能量来有效提高教育平衡，各高校数字图书馆已基本普及。具体实施过程中，通过实时采用团队小组教学与大班教学模式有效地结合起来，可以避免占用任课教师和学生过多课外时间，可以在有限的教学时间内完成更多的知识传递，更重要的是更多的知识内化。团队成员取长补短相互激励协作又有助于克服由于专业理论的前沿性和复杂性带来的学习难度，也可以通过合理制定文献质量水平范围来精准打造难易适度。三、高校统计计量课程混合式教学实践经验在应用型高校相关院系本科、研究生统计计量类课程教学中适时采用对分课堂研讨教学法，不同层次教学中具体教学实践经验表明，对分课堂混合式研讨法能够非常有效地串联教学相关诸要素来提升教学效果。具体实施贯穿教学全过程，一般开学第一周教师把课程概况介绍引入之后第二周就可以分组、布置混合式对分课堂研讨计划任务。后续进展大致可以分为两个阶段进行：第一阶段为阅读、学习阶段，教师布置明确的学习研讨任务，比如章节划分、选定研讨一篇高质量靶向文献等，各组按照“自学训练、小组互帮交流、课堂讲授互动”模式学习文献资料，完成实验任务。分组大体可以考虑两种思路，其一是在开课之初由教师说明本学期重点章节内容并布置文献介评作业，选取同一章节的学生自动成为一组。其二是根据章节任务和学生数量教师随机分组灵活调整。值得一提的是，实践中随机分组的效率和效果都比较好。第二阶段为汇报交流反馈阶段，学生在教师引导下“分组学习研讨、汇报交流反馈”模式学习提升。本科生、研究生不同教学层次混合式对分课堂研讨教学法具体教学实践差异（表 1 所示）主要体现在理论深度、文献难度上教师的合理把握和有效指导方面。分组教学模式下，要求进行组内讨论，并向教师汇报组内情况，教师随机抽取组内学生上台汇报并回答教师和学生所提问题，其他组员可补充作答。教师点评讲解相关课程内容，并进行评分，抽检学生的平均分即为该组学生的统一平时成绩。表 1本科生、研究生不同教学层次混合式教学对分课堂教学实践差异教学层次团队研讨教学匹配文献、资料选定汇报内容考查重点本科教学约 8 人一组团队合作学习按大纲、教材章节匹配任务指定期刊及年限范围内学生自主选择并完成相关实验课程章节+1 篇文献知识点准确、案例分析恰当完整研究生教学班级学生超 15 名需要分组按相关理论知识点匹配任务高水平靶向论文+学生自主选择并完成相关实验理论观点+相关 2 篇文献理论假设的理解深度与文献观点方法比较分析中国大学M00C、超星学习通、智慧树、雨课堂等在线教学平台上已有高校上线优质在线课程，为开展线上线下混合式教学提供了教学资源基础，教学内容要更贴合本校学生学习能力。所以在混合式教学实践中，教2023 年第 04 期总第 346 期96师最好要自建计量经济学在线课程，结合本校学生学实际制定混合式教学模式。同时，要充分考虑不同教学目标和教学内容特点、学生吸收能力，采用课堂讲授、学生任务驱动自主探究、PBL 案例教学等多种教学方法，提高教学活动效果，激发学习兴趣和自主学习，达成高阶能力素养。成果导向教育理念下应用型高校经管类专业统计计量课程混合式对分课堂研讨教学法实践经验及重点关注的方面可以总结为一下几点。首先，每一个学生带着“灵活的任务”学习，通过线上线下、课上课下师生有效交流机制来保证学生具体任务是在基本条件下的自主选择，并且能够灵活拓展。其次，每一个学生参与友好的合作和良性的竞争，学生协作学习中小组成员交流学习情况和解决疑难问题，依据出勤率、对团队的贡献、尊重他人等表现，组员之间可采用无记名方式互评，针对学生的反馈，教师制定细化的奖惩措施。再次，教师通过利用“课程群”和混合式线上网络平台延申课堂、融入学生，创建混合式线上师生交流网络平台、全天候课堂，学生的疑难问题老师及时给予启发和指导。四、结论与建议成果导向教育理念下统计计量类课程混合式对分课堂研讨教学法是一种课堂内外结合、线上与线下结合，知识传授转向知识内化的协同合作学习辩证式教学形式，能够有效关注学生个性化差异进而提高每名学生学习成效和学习兴趣。通过小组内部互助学习、各组之间的竞争学习来解决各自的问题，体验共赢。尤其重要的是计量经济学课程更加有效培养学生发现问题、解决问题等核心素养和思维能力。教学实践中对学生访谈交流了解到，学生普遍认同混合式教学针对学生教育背景差异化配置教学资源以及师生、生生多元互动更加畅通有利于学生有效理解吸收。总之，混合教学备受关注并被公认能够有效激发学生学习兴趣。在应用型高校教学实施经验表明，计量经济学混合课程教学模式要做到：第一，教学管理要完整准确落实成果导向教育理念和混合式教学模式，坚持“以学生为本”。抓紧完善科学有效的全过程教学评价体系，科学合理制度设计来体现过程性评价的重要作用，三分之一课时线上优质资源灵活教学来营造线上线下教学的良性互补关系。第二，研讨、实验任务要适中。第三，目标定位要明确、师生沟通交流要自如流畅，教师及时给予启发和指导，师生有效双向互动。第四，提高线上线下教学过程的配比度和连贯性，更加科学合理配置教学资源，不断完善教学方式、理论和实操的有机混合。混合式对分课堂教学法是通过体验是学习来有效提高教学效果的一种辅助手段而不是目的，教师始终要专注于教学核心内容的贯彻、教育基本使命的达成。混合式教学模式有效克服传统课堂教学的局限，是教育现代化的必由之路和有意探索。后续要积极注重线上线下教学内容安排和考核方式上的有效衔接、提高学生自主参与度、拓宽教学互动渠道。高质量人力资本集聚可以显著促进区域高质量发展。混合式教学模式将在实践中动态纠错不断完善，促进中国人力资本从“量”到“质”的转化，为人才强国建设发挥积极作用。参考文献1 纪园园,谢婼青,李世奇,等.计量经济学前沿理论与方法第四届中国计量经济学者论坛(2020)综述 J.经济研究,2021,56(4).2Maureen J.Lage,Glenn J.Platt,and Michael Treglia(2000)Inverting the classroom:a gateway to creating an inclusive learning environment,The Journal of Economic Education,v31 n1 p30-43 Win 2000.3 张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索 J.复旦教育论坛,2014,12(5).4 李俊霖.基于 OBE 理念的本科计量经济学教学模式研究 J.金融理论与教学,2022(1).5 赫永达,张卫国,陈亚丽.PBL 模式在双语教学改革中的应用研究以“计量经济学”教学为例 J.教育理论与实践,2022,42(12).6 陈婷婷,刘晓宇,史宁.金课理念下计量经济学混合式教学模式构建研究 J.商业经济,2022(7).7 叶 阿 忠,付 玉,陈 泓,等.基 于 成 果 导 向 教育理念的计量经济学教学改革思路探讨 J.海峡科学,2021(2).（责任编辑：顾晓滨刘晓辉）