SPOC教学模式：理论设计与实证检验_柳洁.pdf

-145-创新方法创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期SPOC教学模式：理论设计与实证检验柳洁（梧州学院，广西梧州 543000）摘要：SPOC 教学模式是对传统课堂教学模式的反思和对 MOOC 教学模式的超越。在理论设计上，SPOC依托网络技术平台：由学校、教师、学生等全员参与；课前准备、课中辅助、课后评价组成全过程教学网络；以线上和线下为主要活动区域，形成全方位协同。将 SPOC 教学模式和传统教学模式分别应用于 W 高校创新创业教育教学实践，比较评价结果显示，SPOC 教学模式更优。关键词：SPOC；全员参与；全过程设计；全方位协同；实证检验；创新创业教育中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-5206（2023）03（b）-0145-03SPOC Teaching Mode:Theoretical Design and Empirical TestLIU Jie(Wuzhou University,Wuzhou Guangxi,543000,China)Abstract:SPOC teaching mode is the reflection of traditional classroom teaching mode and the transcendence of MOOC teaching mode.In theoretical design,SPOC relies on the network technology platform,which is composed of multi-subjects such as schools,teachers and students,and the whole process teaching network is composed of pre-class preparation,in-class assistance and after-class evaluation on-line and off-line as the main activity area to form an all-round coordination.SPOC teaching mode and traditional teaching mode are applied to the teaching practice of Education for Innovation and entrepreneurship in W University respectively.Key words:SPOC;Full process design;Full process integration;All round collaboration;Empirical test;Education in innovation and entrepreneurship基金项目：2021 年度广西高等教育本科教学改革工程 项 目（项 目 编 号：2021JGB351）；2021 年 度 广 西十四五教育规划创新创业教育专项课题（项目编号：2021ZJY1524）；广西教育科学规划领导小组办公室关于广西教育科学“十四五”规划 2022 年度教育评价改革专项课题（项目编号：2022ZJY701）；2018-2019 年度梧州学院高等教育本科教学改革工程项目（项 目 编 号：Wyjg2019B011）；2018-2019 年 度 梧州学院高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：Wyjg2019A048）；2022 年教育部产学合作协同育人项目：“地方高校公共管理类专业新文科人才培养质量评价体系研究与实践”（220505095050806）。作者简介：柳洁（1987-），女，湖北黄冈人，博士，讲师，研究方向：创新创业教育改革。MOOC 教学的不足。本文通过 SPOC 教学模式的理论设计和实证检验，旨在为“利用新技术发展成果深化课程改革”3提供可参考的思路。1全员参与为解决多元主体之间的利益冲突、行为冲突以及价值冲突，SPOC 教学模式应由高校、教师、学生等多元主体共同设计、共同参与、共同评价，明确各主体职责，形成良性互动的教育系统4。具体做法：一是学校担负起建设、培训、考核等组织职责。学校是 SPOC 教学模式的重要组织主体，应当积极建设线上 SPOC 教学平台，对专任教师教学能力进行针对性培训，并组织对 SPOC 教学成效的综合考评。二是教师承担引导、辅助等育人职责。教师是 SPOC 教学模式的重要参与主体，主要起到辅助作用。例如通过线上平台，提供个性化教学资源，引导学生开展线上课前预习；实时跟进每一名学生的学习进度与效果，及时作出辅助与反馈；根据考评结果，及时调整优化教学模式设计等。三是学生承担自主学习的主导职责。学生是 SPOC 教学模式的重要作用对象，SPOC 的技术“翻转”实现了作为一种结合课堂教学和在线教学的混合式教学模式，SPOC 是以 MOOC 为基础的改造与重构1，“以小规模学习者为中心、以翻转式教学法和协作式学习法为主要途径，注重通过多样的教学活动激发学习者的学习动机和学习参与度”2，弥补了传统课堂教学和-146-创新方法创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期学生与教师角色的转换，还原了学生在教育中的主角地位。这不仅极大地强化了学生自主学习的意识，而且有助于从课前、课中、课后各个环节增强学生的自学能力。此外，学生还是SPOC教学模式的重要评价主体。SPOC 教学模式运行得好不好，应由学生评价。2 全过程设计以 W 高校笔者所主讲的创新创业教育课程为例，以“超星学习通”为技术支撑，SPOC 教学模式的课程设计主要包括课前准备、课中辅助和课后评价三部分。2.1 课前：教案设计+任务发布在 SPOC 教学模式的课前准备阶段，要求教师在分析学情、专业人才培养目标与规格的基础上,通过线下教案设计和线上教学平台任务发布等备课工作，做好教学准备。一方面，教案设计。SPOC 教学模式的教案设计要求教师在课前的知识准备中，将学生专业技能培养与理论知识深度融合，合理配置线上线下时间和内容，最终形成创新创业教育教案。另一方面，任务发布。为帮助学生做好课前预习，首先，教师根据章节教学目标，提前在“超星学习通”平台上发布自建在线开放课创新创业教育相关学习资源，包括教案、PPT、微课、测验以及案例等6，学生则可按照自己的兴趣和需求，针对性地选择线上资源进行课前学习，从而保证每个学生都能享受到符合自己兴趣的教育，促进教育的公平，实现教育效果的最大化7。同时，发布相应学习任务清单：（1）视频、资料等知识点学习；（2）线上讨论等技能训练；（3）平台作业：知识点小测试、创新创业案例分析等。其次，学生查看任务清单，并根据任务清单要求，进行自主学习，完成平台上所发布的学习任务，平台自动记录学生任务清单的完成情况；再次，学生基于自主的课前线上学习和反思，在线上课堂的平台答疑讨论区进行问题研讨或向教师“私信”提问，教师及时线上解答，深化对知识的理解。最后，学生完成课前自主学习任务清单之后，可以在平台上参与在线测试，检验自主学习效果8。2.2 课中：专业知识引导+实践能力培育课中内容囊括理论教学和实践教学两个部分，由教师据学生课前在线学习、师生在线互动等情况，总结课中学习重难点，进行针对性课中教学辅助 9。一方面，课中理论教学一般以小组主持、师生互动为主。具体流程表现为：教师组织学生分小组对课前学习情况进行知识点展示-小组问题反馈-师生讨论交流-教师归纳问题，学生回答后，教师进一步进行总结反馈，在问题的解答中完成知识消化，进而更好地促进对知识点的巩固和内化。另一方面，课中实践教学一般以小组合作、教师引导为主。具体流程为：教师布置实践教学任务（如通过虚拟创业，让学生在实践中了解电商、营销方式、现金流量计划等相关内容 10）-学生组建小组、分配角色-协作完成实践教学任务-成果交流，师生讨论交流实践教学中呈现的创新创业技能表现学生总结实践教学环节，教师点评反馈和归纳，进一步促进学生创新创业技能的提升。2.3 课后：成绩考核+满意度评价SPOC 教学模式要求在课后及时对学生的专业知识掌握情况进行考核，对教师教学效果进行满意度评价。具体包括：过程评价、结果评价、效果评价：一是过程评价。包括线上和线下两部分，线上学习过程评价主要考虑线上学习平台访问量、教学视频的播放次数和时长、线上讨论的情况等；线下学习过程评价考虑学生课堂的出勤率、发言率、课后作业成绩等等 11。二是结果评价。以学生期末考试成绩为依据计算结果评价。最后将过程评价和结果评价按比例综合衡量，得出最终成绩考核评价结果。三是效果评价。一般在期末课程考试结束后，向学生发放线上匿名满意度调查问卷，调查问卷设计采取李克特五点量表。3 全方位协同全方位协同育人应覆盖高校的教学、管理和服务各个环节，从不同的视角和层面，采用不同的方法对学生进行培养12。在 SPOC 教学模式的运行中，全方位协同育人以线上和线下为主要活动区域，形成全方位协同育人体系，在一定程度上提供了保障机制。一是线上智慧课堂建设和线下师资团队建设相协同。一方面，通过线上智慧课堂的建设与完善，从技术层面丰富学习资源，提升实时追踪和记录学生学习过程的覆盖面和准确度，提高学生学习状态的数据分析能力；另一方面，加强师资队伍建设，从专业知识水平、专业技能以及智慧课堂操作能力的培养和提升等方面，打造适应 SPOC 教学模式要求的师资团队。二是线上资源共享与线下多元合作协同。一方面，通过各高校之间的 SPOC 教学资源开放共享，不断完善与丰富 SPOC 教学资源和实践经验，同时根据信息技术发展和人才培养实践需要，及时调整与优化 SPOC 教学模式；另一方面，高校应积极与社会各界力量寻求合作，与政府、企业、其他社会组织及利益群体共同搭建 SPOC 教学平台13。通过科学配置校内外资源，实现育人资源“一盘棋”和多元主体供给，实现各方工作与育人工作“同频共振”14。三是线上监管机制和线下长效机制协同。一方面，围绕 SPOC 教学模式进行统筹规划，建立线上线下协同监管机制，实现对学生的激励和制约、对教师的监督和管理，促进人才培养质量的全面检验和提升；另一方面，完善线下政策、资金和技术保障机制，确保人力、物力、财力、技术等要素的优化整合。4 实证检验采用分组比较法，开展 SPOC 教学模式效果与传统单一线下教学模式效果的实践对比，检验 SPOC 教-147-创新方法创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期表 1 SPOC 教学模式的满意度与成绩考核满意度人次百分比成绩考核人次百分比非常满意3535.7%优（90 以上）3333.7%比较满意3636.7%良（80-90）5152%一般1111.2%中（70-80）1010.2%比较不满意1414.3%及格（60-70）44.1%非常不满意22%不及格（60 以下）00表 2 传统课堂教学模式的满意度与成绩考核满意度人次百分比成绩考核人次百分比非常满意1919.4%优（90 以上）77.1%比较满意2626.5%良（80-90）3232.7%一般4141.8%中（70-80）1919.4%比较不满意55.1%及格（60-70）2727.5%非常不满意77.1%不及格（60 以下）1313.3%学模式在创新创业教育课程中的运行实效。一是确定对象与方法。以 W 高校法学专业为例，划定实证条件，确定研究对象。选取 W 高校 2019 级法学 1、2 班和 2020 级法学 1、2 班，总共 4 个班为实验对象，其中班为对照组（平均分配，共计 98 人），采用传统课堂教学模式；2 班为实验组（平均分配，共计 98 人），采用SPOC 教学模式。二是评价。其一，问卷调查。课程考试结束后，向学生发放调查问卷，了解其对课程准备、教学和教师教学质量的评价，问卷采用李克特 5 点计分。其二，成绩考核。主要通过理论考试进行。试卷采用教考分离方式，两组均采用相同试卷，实行集体阅卷，最终结果根据平时成绩和卷面成绩的比例（分别占 40%、60%）进行统计学处理。最后，统计结果显示（如表 1、表 2 所示），SPOC 的满意度结果和成绩考核结果普遍高于传统教学模式。灵活的学习形式、多样化的学习资源以及严格的管理制度是 SPOC 教学模式胜出的主要原因。同时也发现，学生在单一的线上学习中容易表现出主动探索能力较为缺乏、团队沟通能力不足等问题。线上学习的这种弊端，可以通过线下课堂教学环节得到补充和完善,这也从另一个层面论证了 SPOC 教学模式的优越性。5 结语本研究虽然受到了样本和时间的局限，但仍然能一定程度上反映 SPOC 教学模式优于传统单一课堂教学模式。面对教育现代化的时代要求，今后需要集中探索如何进一步提升 SPOC 教学模式的实践成效。参考文献1 秦波，杨建.探索课程建设中的 SPOC 教学模式 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