教师招考教育学、心理学考试要点汇总.doc

教师招考教育学、心理学考试要点汇总 作者： 日期：22 个人收集整理 勿做商业用途 本文由hanajam贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 名词解释 1。教育 教育：解释 之一：教育 教育 是培植人的一种社会运动, 它同社会的发展、人的发 展有着密切 接洽. 从广义 上说，凡是增进 人们的知 识和技术、影响人们的思 想品质的运动，都是教育。 狭义的教育，首要指学校 教育，其含义是教育者根 据 必然社会(或阶级）的请 求，有目标、有企图 、有 组织地对受教育者的身心 施加影响，把他们培植成 为必然社会（或阶级）所需 要 的人的运动.解释 之 二:教育是有意识的以影 响人的身心发展、转变人 的身心素质为直接目标 的社会运动，这是广义的 教育；但广义的定义外延 过大，在现代社会，学校 教育构成现代教育的首要 情势，而学校教育是由专 职机构的专职人员承担实 行的有目标、有企图 、有 组织的，以影响人的身心 发展为直接目标 的系统 性社会运动。 2。教育方针 教育方针 教育方针:是国家 或政 党在必然历史阶段提出的 有关教育工作的总方向和 总指针，是教育根基政策 的总概括，是断定教育事 业发展方向,领导全部教 育事业发展的略原则和举 动纲领 。 3.德育 德育:即思想品质教育， 德育 是教育者遵守必然社会的 请求,有目标、有企图 地 对受教者施加系统的影响， 把必然社会的思想观点、 政治准则和道德规范转化 为个体思想品德的教育. 德育包孕政治教育、思想 教育和道德品德教育三个 方面。 4。课外运动 是中小学为实 课外运动： 课外运动 现学校教育目标,与课堂 教学相配合,在课堂教学个人收集整理,勿做商业用途文档为个人收集整理，来源于网络 以外对学生身心实行多种 影响的正规教育运动。 5.教育科学 是以教育现象 教育科学 教育科学： 和教育规律为共同钻研对 象的各门教育学科的总称， 是若干个教育类学科构成 的学科总体。 四、简答题 1。科技发展对教育 的制约 科技发展对教育 科技发展对 教育的制约 在哪些方面？ 作用表现 在哪些方面？ （1)科技进步 是现代教育 发展的根本 原因； （2）现 代科技知识已成为现代教 育的首要内容； (3）科学技 巧转变了教育技巧。 2.为什么学校教育 工作必 为什么学校教育 为什么学校 教育工作必 要维持以教学为主？ 须 要维持以教学为主？ （1)以教学为主是由学校教 育工作的特性所抉择的； （2）教学是实现教育目标的 根基道路； (3）教学为主是 由教学自身特性抉择的; (4）历史经验已经表明学校 工作必须 要以教学为主， 如我国建国以来教育实践 能阐明这一点. 3。请阐明 教育 目标同培植 请阐明教育 请阐明 教育目标同培植 的关系。 目标 的关系. 首先，教育目标是一个国 家 对其各级各类学校教 育的总体请求，而培植目 标 是根教育目标制定 的 某一级或某一类学校或某 一个专业人才培植的具体 请求，是国家 总体教育的 在不同教育阶段或不同类 型学校、不同专业的具体 化；其次，培植目标 的断 定必须 建立 在教育目标 的根基上，而教育目标又 必须 通过各级各类学校、 各专业的培植目标 而实 现。 4。简述学校教育 产生的条 简述学校教育 简述学校 教育产生的条 件是什么？ 件是什么？ （1)社会生产程度的进步， 为学校的产生 供给了必 要的物质 根基; （2)脑力 劳动与体力劳动的分手， 为学校产生 供给了专门本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理，勿做商业用途 从事教育运动的知识分子 (3)文字的产生 和知识的 记载 与收拾达到 了必然 程度 ，使人类的间接经验 得以传递 （4)国家 机器的 产生 ，需要 专门的教育 机构来培植官吏和知识分 子. 5 师生关系的本色是一种 人际关系。 人际关系. 我国社会主义新型师生关 系的特性是： （1）尊师爱 生。 学生尊重 教师是尊重 知识、尊重 文化的表现 , 教师热爱 学生应是一种 热爱 祖国教育事业,关切 人类未来的深层次情感。 教师要对所有学生一视同 仁地关切珍爱 。 （2）民主 平等。这是我国社会主义 新型人际关系的特性.另 外，在教学历程中，师生 共同顺从于对真理 的探 讨。 （3)教学相长。教师 的教和学生的学是同一历 程的两个方面,两者是相 辅相成、 相互增进的关系. 6 班主任工作的根基任务 是带好班级，教好学生。 是带好班级，教好学生。 班主任工作的具体法子 是： 全面领会 和钻研学生; 组 织和培植班集体；做好个 别教育工作；与家庭社会 教育密切 配合，统一各方 面的教育气力；做好班主 任工作的企图 和总结. 7 教育学的发展历经了哪 教育学的发展历经了哪 几个阶段？ 几个阶段?标记着第二阶 段起始的是哪位教育 教育家的 段起始的是哪位教育家的 哪部著作？ 哪部著作? 教育学的发展历经如下阶 段：萌芽阶段;独立形态 教育学的产生 ；马克思主 义教育学的建立 ; 现代教 育理论的发展。 捷克教育家亨美纽斯的 大教学论的出版，标 记着教育学作为独立的学 科起头形成。 8 课程内容包孕哪几个方 面的知识？ 面的知识？课程内容的具 情势有哪些？ 体表现 情势有哪些？ 课程内容包孕：关于自然、 社会和人的发展规律的根 基知识；关于一般智力技 术和操作技术的知识经验； 关于看待世界和他人的态 度的知识经验。 课程内容的具体表现 情 势有:课程企图 、学科课 程标准 和教材。 9 简述德育工作的新情势。 简述德育工作的新情势。 通过开展社区教育进行 德育；创办 业余党校； 开展心理健康教育运动; 建立 教育基地。 10、什么是微格教学? 、什么是微格教学？ 指以少数的学生为对象， 在 较短的 时间内( 520 分钟） ，尝试小型的课堂教 学,可以把这种教学过程 摄制成录像，课后再进行 分析。这是训练新教师、 提高教学水平的一条重要 途径。11、基础教育课程 、 改革要求小学教师进行那 些角色创新？ 些角色创新？ 一、 由传统的“传道、 授业、 解惑型教师转到“激趣、 启思、导疑”型教师。二、 由命令主导型教师变为指 导帮助型教师。三、由被 动阐释、执行型教师转向 主动研究、决策型教师。 四、由单一学科型教师转 向综合专家型教师。 12、说明头脑风暴训练的 、 基本思路与做法？ 基本思路与做法？ 通过集体讨论,使思维相 互撞击，迸发火花,达到 集思广益的效果。具体应 用时，应遵循四条原则： 一是让参与者畅所欲言, 对提出的方案暂不作评价 或判断;二是鼓励标新立 异、与众不同的观点；三 是以获得方案的数量而非 质量为目的，即鼓励多种 想法,多多益善;四是鼓 励提出改进意见或补充意 见。可以先由教师提出问 题，然后鼓励每个学生从 自己的角度提出解决问题 的方法，通过集体讨论可 以拓宽思路，产生互动, 激发灵感,进而提高创造 性.13、学习策略的特征 、 是什么？ 是什么？ 四个特征:第一，学习策 略是学习者为了完成学习 目标而积极主动地使用的； 第二、是有效学习必需的; 第三、是有关学习过程的; 第四、是学习者制定的学 习计划，由规则和技能构 成. 14、操作技能的培训要求 、 是什么? 是什么? (一)准确地示范与讲解 （二）必要而适当的练习 （过度学习是必要的，但 注意有时引起学生疲劳也 不好） （三）充分而有效的 反馈（内部反馈和外部反 馈） (四)建立稳定清晰的 动觉. 15、简述学习的类型。 按 (按 、简述学习的类型。 （ 不同标准分类) 不同标准分类) 1）根据学习内容可把学习 分为：运动技能的学习、 认知的学习和情感的学习。 （2) 根据学习过程的特征 可把学习分为：试误学习、 顿悟学习和模仿学习。 （3） 根据学习的理解程度 可把学习分为：机械学习 和有意义学习。 16、什么叫学习策略？简 、什么叫学习策略? 述一般学习和记忆过程中 的三种策略本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理,来源于网络 学习策略是指在学习过程 中用以提高学习效率的任 何活动，其实质是根据学 习目标和材料,采用适当 的方法来调控学习的信息 加工过程，从而有效地对 信息进行加工。 一般学习和记忆过程中的 策略有： （1）注意策略。它是指一个 重要方法即在学习材料中 附加一些问题，通过这些 问题来激发学生的注意并 观察其对学习的影响。 (2)编码策略.它是指按学 生自己熟悉或习惯的方式 来组织信息,以便于取 用。 （3)提取信息的策略。它是 指按需索取贮存的信息的 方法。 17、小学儿童的认知活动 、 有哪些发展？ 有哪些发展？ 小学儿童认知活动的发展 主要表现在： (1) 知觉从无意性、情 绪性向有意性、目的性方 向发展； (2） 注意从无意注意占 主导地位向有意注意占主 导地位发展； （3） 有意识记逐渐超过 无意识记并占主导地位。 机械识记还占有优势，抽 象记忆在逐渐发展； （4） 以具体形象思维为 主逐步过渡到以抽象逻辑 思维为主。 18、小学儿童道德评价能 、 力发展有哪些特 小学儿童道德评价能力发 展的有以下特点： （1） 从“他律”到“自律。 （2） 从效果到动机。3） （ 从 别人到自己。 (4) 从片面 到全面。 19、练习曲线的典型势态 、 有什么特点? 有什么特点 练习曲线的典型势态是练 习曲线呈负加速变化. 其特点是：初期进步快；练 习高原现象； 后期进步慢; 总的趋势是进步，但有时 会有暂时的退步。 20.学习教育学有什么样 学习教育学有什么样 的价值？ 的价值 （1)启发教育实践工作者 的教育自觉，使他们不断 地领悟教育的真谛。 （2） 获得大量的教育理论知识， 扩展教育工作的理论视野。 (3）养成正确的教育态度， 培植坚定的教育信念。 (4） 提高教育实际工作者的自 我反思和发展能力.（5） 为成为研究型的教师打下 基础. 21。简述当代儿童发展观 简述当代儿童发展观 的基本内容。 的基本内容。 （1)儿童的发展是以个体 的生物遗传素质为基础的。 （2）儿童的发展蕴含于儿 童主体的活动之中。（3) 实现发展是儿童的权利。 美的能力。 （2)培养和提高 学生鉴赏美的能力。（3) 培养和提高学生表现美、 创造美的能力. （4）培养和 提高学生追求人生趣味和 理想境界的能力。 24.我国教育法体系的几 我国教育法体系的几 个基本层次. 个基本层次。 (1）教育法 （2）部门教育 法（3）教育行政法规（4)地 方性法规、自治条例、单 行条例和教育行政规章。 五、论述 题 1。结合实际,谈谈加强 教 结合实际 结合实际， 师职业道德建设的意义与 具体内容。 具体内容. 教师职业道德,简称师德， 是指教师在教育教学运动 中该当遵守的道德准则和 行径规范。加强 教师职业 道德的建设, 它的意义是: 1、有利于进步教师的素质. 2、有利于强化教师的事业 心和责任 感。3、有利于 净化教育行业风俗,推动 社会主义精力文明建设。4、 有利于推动 素质教育的 实行。 2。如何了解教育 的经济功 如何了解教育 如何了解 教育的经济功 效 （1）教育能把可能的潜在的 生产力转化为直接现实的 生产力，是劳动力再生产 和进步的首要手法之一； 22.泰勒的课程设计模式。 (2）教育是进步经济效益的 泰勒的课程设计模式. 泰勒的课程设计模式 泰勒，美国著名的课程理 首要前提； （3）教育是经济 论家， 1944 年出版了 课 发展的首要因素，它能够 程与教学的基本原理 提 ， 为社会带来庞大的经济价 出了关于课程编制的四个 值: （4)教育还可以生产新 问题，即泰勒原理： 的科学知识、 新的生产力。 (1)学校应该达到哪些教 育目标?（2）提供哪些教育 3 美育能增进教育 教育目标实 美育能增进教育目标实 经验才能实现这些目 现，增进学生德智体全面 标？(3）怎样才能有效地组 发展。 发展。具体表现 为： 织这些教育经验?(4)我们 （1) 美育可以增进学生共 怎样才能确定这些目标正 产主义道德品德的形成， 在得到实现？ 它对于培植学生高尚的道 23。简述美育的任务。 简述美育的任务。 德情操,陶冶心灵，建立 简述美育的任务 （1)培养和提高学生感受 正确 的世界观具有特别文档为个人收集整理，来源于网络个人收集整理,勿做商业用途 的功效 。 （2） 美育能增进学生智力 发展，扩张和加深他们对 客观现实的认识。 （3） 美育具有怡情健身作 用，可以增进 身心健康， 增进体育. 4 为什么说教育 教育和社会生 为什么说教育和社会生 产力之间是一种相互制约 的关系? 的关系？试加以论述 。 （1) 生产力对教育的制约 作用表现 在： 生产力的 发展抉择教育目标的断定； 生产力程度制约着课程 设置和教学内容；生产 力的发展制约着教育发展 的规模 、 速度以及学校结 构 ; 生产力程度还制约 着教学法子 、 教学手法和 教学组织情势. （2） 教育对生产力发展具 有增进作用，这首要表现 在:教育是劳动力再生 产的必要手法;教育是 科学知识和技巧再生产的 手法；教育是产生 新的 科学知识和技巧的手法。 二、树立良好的榜样。班 杜拉的大量实验表明，榜 样在观察学习过程中起到 非常重要的作用。 三、利 用群体约定：经集体成员 共同讨论决定的规则、协 定，对其成员有一定的约 束力，易使成员承担执行 的责任。 四、价值辨析：讨论交谈 等。一种观念要成为个人 的道德价值观念，必须经 历三个阶段七个子过程: 选择（1、自由选择；2、 从多种可选范围内选择；3、 充分考虑各种选择的后果 之后再进行选择） 赞赏 、 (4、 喜爱自己的选择并感到满 意.5、愿意公开承认自己 的选择） 、行动（6、按自 己的选择行事；7、做为一 种生活方式加以重复） 整 。 个过程实际上是一个“赋 值过程” 。 五、给予恰当的奖励与惩 罚。奖励有物质的，也有 精神的;有内部的，也有 外部的。奖励：首先，要 选择、确定可以得到奖励 的道德行为,其次,应选 择、给予恰当的奖励物； 再次，应强调内部奖励. 惩罚：当不良行为出现时， 两种方式:一是给予某种 厌恶刺激， 如批评、 处分、 舆论谴责等；二是取消个 体喜爱的刺激或剥夺某种 特权等,如不许参加某种 娱乐性活动.应严格避免 体罚或变相体罚。惩罚不 是最终目的， 给予惩罚时， 还要给学生指明改正的方 向。 另外，角色扮演、小组道 德讨论也有效。文档为个人收集整理,来源于网络本文为互联网收集，请勿用作商业用途 5、 结合实际情况，如何 、 结合实际情况， 培养小学生良好的态度和 品德？ 品德？ 一、有效的说服。不仅要 以理服人，还要以情动人。 6、 如何激发学生的学习 、 动机？ 动机? 一、 适当地开展学习竞赛: （一）竞赛的作用：1、积 极作用:在其他条件相等 时，个人竞赛比团体竞赛 效果好. 消极作用： 2、 (1) 使学习迟缓的人丧失信心 （2） 对于知道自己不需要 任何努力就能成功的人缺 乏激励。 （3)对某些人有 过分的压力(4）对不合作 是一种鼓励.此外，还表 现在大多数学生会产生失 败感。 （二） 运用原则： 1、 要慎用少用。2、要注意方 式： 一方面题目不宜过难， 另一方面不宜只在少数优 秀学生中进行。 （1)按能 力分组竞赛（2）鼓励学生 自己和自己竞赛.用昨天 和今天比。 二、 正确运用奖励和惩罚： （一）作用：一般说来， 应奖励多于惩罚.奖励过 多也有负面作用。批评更 不宜过多，但是适当的批 评，尤其对成绩好的学生 的批评能取得一定的好效 果。对学生有促进作用， 但运用不当，会产生一定 的不良后果。 （二）应注意 的问题：1、要使学生树立 正确的奖惩观:把奖励与 惩罚看成是增强学习积极 性的手段， 而不是目的. 2、 奖励与惩罚一定要公正、 适当。另外奖励的方式应 以精神奖励为主，物质奖 励为辅。3、奖惩应注意学 生的年龄特点、个性特点 和性别差异。 三、利用学习结果的反馈 作用： （一）学习结果反馈 的激励作用(二）反馈的 原则：1、学习结果的反馈 要及时.2、学习结果的反个人收集整理，勿做商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途 馈要具体。如作文只指优 良等，不如用眉批、评语 等形式指出优点及不足。 四、指导学生对学习结果 进行正确归因 (适当扩展） 。 7、 、 根据长时记忆的遗忘理 论与小学儿童记忆发展的 特点， 特点， 并结合自己教学经 验谈谈如何帮助小学生增 强记忆能力 （ （要求至少解 强记忆能力. 要求至少解 释清楚两种长时记忆的遗 忘理论. 忘理论。 ） 有关长时记忆的遗忘理论 (学生回答出两种即可，4 分) (1）干扰说。该理论认为, 导致遗忘的原因是其他信 息进入了记忆系统，干扰 了原有信息的保持。前摄 抑制和倒摄抑制就是先后 学习项目之间的相互干 扰. （2)衰退说。该理论认为， 学习是以某种方式在大脑 建立痕迹的过程，记忆中 信息的遗忘是因为记忆痕 迹得不到强化而随时间的 增加逐渐减弱,以至消退。 因此，适量的过度学习和 复习有利于加深记忆痕迹， 能阻止遗忘的进程. (3)线索依存说。该理论认 为,进入长时记忆的信息 一般不会“漏失，遗忘并 不意味着长时记忆中不存 在有关信息，而是不能有 效地提取。因此，教学过 程中，帮助学生建立良好 的知识网络,教会学生利 用线索提取有关知识，是 教师培养和发展学生记忆 能力的有效方法之一。 (4)动机说.该理论认为， 遗忘是人出于某种动机而 主动压抑的结果。 (5）同化说。该理论认为， 遗忘实际上是知识的组织 与认知结构简化的过程。 8、 、 小学儿童记忆的发展表 小学儿童记忆的发展表 现在哪里? 现在哪里? 小学儿童记忆的发展主要 表现在两方面： 分） （4 （1）记忆有意性、主动性的 发展; (2）记忆策略的发展。年龄 较大的儿童更善于发现记 忆材料中的规则，把握了 规则，就会提高记忆的效 果；年龄较大的儿童更可 能自发地复述记忆材料； 年龄较大的儿童更善于联 想. （考生将所述的遗忘理论 结合小学儿童记忆发展的 特点，并能合理根据自己 教学经验回答得 7 分） 9、 何谓迁移？ 、 何谓迁移?结合自己谈 谈教会小学儿童学习迁移 有那些基本策略？ 有那些基本策略？ 迁移是指一种学习对另一 种学习的影响. 分) （1 会小学儿童学习迁移的基 本策略有： (10 分) （1)建立迁移的认知结 构; 小学儿童的认知结构是从 教材的知识结构转化而来 的。合理安排所用教材的 呈现顺序,对促进小学儿 童建立认知结构是很重要 的。教师对教材呈现的顺 序应努力做到：从一般 到个别， 使教材渐进分化； 建立横向练习,使教材 综合贯通；从已知到未 知，使教材组织序列化. （2) 训练迁移的认知策略 能力； 认知策略是个体面对新的 问题时，个人调节与监控 自己的注意、学习、记忆 和思维的技能.为了在教 学中训练小学儿童的认知 策略能力以促进小学儿童 的迁移，应努力做到： 注意小学儿童的心理状 态;提高小学儿童的概 括水平；多方面应用概 括出来的原则. 10。联系实际谈谈一个合 联系实际谈谈一个合 格的教师的职业素质。 格的教师的职业素质. （1）文化素养与学科专业 知识(2 分) 所教学科全 面扎实的专业知识技 能， 广博文化科学知识 与多方面的兴趣和才能。 （2）教育理论知识与技能 教育理论知识与实践能 力观察儿童能力和教研 能力 教学组织能力和 语言表达能力教育机智 （3）职业道德素养忠诚 教育事业热爱学生 严于律己,为人师表 11.试述决定课程的进步 试述决定课程的进步 和发展的内部基本矛盾 (基本关系 。 基本关系)。 基本关系 课程的进步和发展要受制 于政治、经济因素和自身 成长发展的特殊规律，其 基本问题（关系）： （1）直接经验与间接经验 (2) 知 识 与 能 力 (3) 分科 与综合 (4）人文主义与科 学主义 12 、 学 习 教 育 学 有 何 意 义？ 学习和研究教育学既是我 们做一个教师的起点，也 是我们做一个教师的最终 追求。 （1）有利于提高我 们对教育事业战略地位的 认识, 热爱教育工作。 （2） 有利于掌握教育规律，增 强教学能力。 （3)有助于 提高我们高尚的师德修养， 自觉为人师表. （4）有助 于更好地学习其它各门教 育学科。 14、在教学中如何贯彻启 、 发性原则? 发性原则？ （1） 启发性原则是指在教 学中教师承认学生是学习 的主体，注意调动他们的 学习主动性,引导他们独 立思考，积极探索，生动 活泼地学习，自觉地掌握 科学知识和提高分析问题 和解决问题的能力。 （2) 贯彻本原则的基本要求: 调动学生的主动性； 启发学生独立思考,发展 学生的逻辑思维能力； 让学生动手，培养独立解 决问题的能力; （4）发扬 教学民主。 13、为什么说人的全面发 、 展学说科学地解决了教育 目的价值取向的矛盾？ (1） 目的价值取向的矛盾？ 教育目的的价值取向的涵 义（2 分） ,教育目的的价 值取向是指教育目的的提 出者或从事教育活动的主 体依据自身的需要对教育 价值选择时所持的一种态 度倾向。 (2)关于教育目 的价值取向的争论 分） (3 ： 个体本位论、 社会本位论、 实用主义的教育目的。 (3) 人的全面发展学说科学地 解决了教育目的价值取向 的矛盾。 关于人的全面发 a 展学说:是指在资本主义 初期旧式分工使人的发展 片面化，但随着生产力的 发展，大工业生产为人的 全面发展提供了可能性的 条件下，工人“体力和智 力的统一、和谐和充分、 自由的发展学说。 分） （3文档为个人收集整理,来源于网络本文为互联网收集，请勿用作商业用途 b教育目的价值取向的矛 盾,实际上是社会历史过 程中社会矛盾的一种体现。 (6 分） 从社会历史的总 的进程来看,社会进步与 个人发展是密切联系的， 互为条件，互为因果的。 因此，总的来说教育目的 两种价值取向基本是一致 的,而不是截然对立的； 人的发展与具体的社会 现实之间是有矛盾的，这 种矛盾在一定的历史条件 下还很尖锐；只有在共 产主义社会里，个人的发 展与社会才能达到高度统 一,教育目的的两种价值 取向才能完全一致。 1、 态度与品德的区别。 、 态度与品德的区别。 答：二者实质相同,但有 一定的区别（1）涉及的范围 不同：态度涉及的范围较 大，其中只有涉及道德规 范的稳定的态度才能称为 品德。比如我们常说某学 生学习态度不端正，但这 并不等于他品德不良。(2） 价值的内化程序不同。态 度的内化水平由低到高: 接受、 反应、 评价、 组织、 性格化。其中只有价值观 念经过组织且已成为个人 性格的一部分时的稳定态 度才能被称为品德。 2、 根据罗森塔尔效应， 、 根据罗森塔尔效应, 教师对学生的期望，不一 定能产生相应的效应？ 答： 在实际的教育情境里， 教师对学生的期望并不一 定会发生自我应验的预言 效应。因为教师期望效应 的发生，既取决于教师自 身的因素，也取决于学生 的人格特征、原有认知水 平、归因风格和自我意识 等众多心理因素。 3、 人类学习和学生学习 、 之间的关系？ 之间的关系？ 答：人类学习和学生学习 之间是一般与特殊的关系,文档为个人收集整理，来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络 学生的学习既与人类的学 习有共同之处，但又有其 特点:首先,以间接经验 的掌握为主线；其次，具有 较强的计划性、目的性和 组织性;第三、具有一定程 度的被动性。 4、 高智商是不是高创造 是不是高创造 、 高智商是不是 性的充分条件和必要条 件? 答：创造性与智力并非简 单的线性关系，二者既有 独立性，又在某种条件下 具有相关性。（1）低智商不 可能具有创造性(2）高智商 可能有高创造性，也可能 有低创造性(3)低创造性者 的智商水平可能高,也可 能低。(4）高创造性者必须 有高于一般水平的智商。 即高智商不是高创造性的 充分条件,但是必要条件。 5、 所谓心理健康，就是 、 所谓心理健康， 是无心理疾病吗 是无心理疾病吗? 答：所谓心理健康，就是 一种良好的、持续的心理 状态与过程，表现为个人 具有生命的活力、积极的 内心体验、良好的社会适 应，能有效地发挥个人的 身心潜力以及作为社会一 员的积极的社会功能。心 理健康是指个人能够充分 发挥自己的最大潜能，以 及妥善地处理和适应人与 人之间、人与社会环境之 间的相互关系。至少包括 两层含义：一是无心理疾 病；二是具有一种积极发展 的心理状态。 6、什么是微格教学? 、什么是微格教学 答:指以少数的学生为对 象，在较短的时间内 (520 分钟），尝试小型的 课堂教学，可以把这种教 学过程摄制成录像，课后 再进行分析。这是训练新 教师、提高教学水平的一 条重要途径。 7、 、 基础教育课程改革要求文档为个人收集整理,来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络 小学教师进行那些角色创 新？ 一、 由传统的“传道、 授业、 解惑”型教师转到“激趣、 启思、导疑”型教师。二、 由命令主导型教师变为指 导帮助型教师。三、由被 动阐释、执行型教师转向 主动研究、决策型教师. 四、由单一学科型教师转 向综合专家型教师。 8、 学习策略的特征是什么？ 、 学习策略的特征是什么 四个特征:第一，学习策 略是学习者为了完成学习 目标而积极主动地使用的； 第二、是有效学习必需的; 第三、是有关学习过程的； 第四、是学习者制定的学 习计划,由规则和技能构 成。 9、 、 教师应具有什么样的能 力结构? 力结构 (1）必须具备组织教育和教 学的能力，表现在善于制 定教学计划，编写教案， 组织教学,与家庭、社会 配合等方面； (2)具备语言表达能力，教 师语言应具有科学性、逻 辑性和启发性,并善于结 合姿态、表情、手势，使 语言更具表现力; (3)具备组织管理能力,表 现在善于组织和管理班集 体，对学生和班级日常工 作良好地组织管理方面； （4）具备自我调控能力，对 于出现的新情况,教师能 及时分析调整，使工作达 到最优化的程度. 10、 、 什么是注意?怎样培养 什么是注意 怎样培养 学生良好的注意品质? 学生良好的注意品质 注意是人的心理活动对一 定事物或对象的指向性与 集中性。 良好注意品质的培养: 要培养学生广泛而稳定 的兴趣；要加强意志力 的锻炼, “闹中求静 培养 的本领;要养成严肃认个人收集整理,勿做商业用途文档为个人收集整理，来源于网络 真的学习态度,培养良好 的注意习惯；要考虑学 生的个别差异有针对性地 培养良好注意品质 11、为什么说教育在人的 、 发展中起主导作用? 发展中起主导作用 (1)教育是一种有目的的培 养人的活动,它规定着人 的发展方向； （2）教育，特别是学校教育 给人的影响比较全面、系 统和深刻; （3)学校有专门负责教育工 作的教师。 12、怎样培养学生的创造 、 性思维? 性思维 (1)激发好奇心、求知欲。 培养创造动机; （2)培养发散思维和集中思 维相结合的能力； （3）培养发展学生的直觉思 维的能力； （4）促进创造性的活动，培 养创造性的个性品质。 13、试论教师主导作用和 、 学生主体作用相统一的教 学规律。 学规律。 （1)教学过程既要有教师的 主导作用,又要有学生的 主体作用. （2 教师要对教学过程起主 导作用。 （3）教师要尊重学生的主体 地位，充分发挥其学习主 动性。 (4)把发挥教师的主导作用 和调动学生的自觉积极性 正确地结合起来。 14、教学过程中贯彻直观 、 性教学原则有哪些基本要 求？ (1)根据教学任务、教学内 容以及学生的年龄特点恰 当地选择直观手段. （2)直视手段的运用必须与 教师的讲解密切配合. （3）重视运用语言直观.教 师要善于运用生动形象的 语言，帮助学生掌握知识。 15、依据有关的学习动机 、本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理，来源于网络 理论,提出在日常教学中 理论, 激发学生学习动机的 激发学生学习动机的些 具体措施。 具体措施。 （1)利用教学内容与方法的 新颖性，引发学生对学习 内容的直接兴趣,调动学 生的学习积极性。 （2）实施启发式教学，创设 问题情境，激发认识兴趣 和求知欲。 (3)根据作业难度，恰当控 制动机水平。 （4）充分利用反馈信息，有 效进行奖惩, (5)合理设置课堂结构，妥 善组织学习竞赛。 16、心理健康的现实标准 、 是什么? 是什么 自我意识正确;人际关系 协调;性别角色分化；社 会适应良好；情绪积极稳 定；人格结构完整。 17、班主任工作的基本任 、 务和具体方法各是什么？ 务和具体方法各是什么 班主任工作的基本任务是 带好班级，教好学生. 班主任工作的具体方法是： 全面了解和研究学生;组 织和培养班集体；做好个 别教育工作；与家庭社会 教育密切配合，统一各方 面的教育力量；做好班主 任工作的计划和总结。 师生关系的本质是什么？ 我国社会主义新型师生关 系的特点有哪些？ 18、班主任工作的主要内 、 容？ （1) 对学生进行思想品德 教育(2）引导学生学好功 课（3）组织好课外活动, 指导课余生活(4）组织学 生劳动(5)指导团队会工 作,协调班内外教育力量 （6) 处理班级日常工作 （7） 抓好学生的入学教育和毕 业教育(8)做好班主任工 作的计划和总结 19、师生关系的本质是一 、 种人际关系。 种人际关系。个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理,勿做商业用途 新型师生关系的特点是: (1）尊师爱生。(2）民主平等。 (3)教学相长。 20、怎样在教学过程中集 、 中学生的注意力？ 中学生的注意力 （1）注意唤起学生的随意注 意,提高学习的自觉性。 明确教学的目的任务；创 设“问题情境” ，启发学生 的思维；正确组织教学， 严格要求学生。 （2）正确运用无意注意规律 组织教学，教学环境的布 置应有利于集中学生注意 力;教学方法丰富多样， 有吸引力,防止单调死板. (3）引导学生几种注意交替 使用. 21、一名合格的人民教师 、 应具备怎样的知识素养? 应具备怎样的知识素养 （1）比较系统的马列主义理 论修养.（2）精深的专业知 识。 (3）广博的文化基础知识， (4）必备的教育科学知识, 22、教学过程的基本规律 、 是什么? 是什么 （1)间接经验与直接经验相 结合的规律。(2)教师主导 作用与学生主体作用相统 一的规律。 （3）掌握知识和发展智力相 统一的规律。（4）传授知识 与思想品德教育相统一的 规律。 23、创设 “问题情景”要 、创设“问题情景” 注意哪几个方面？ 注意哪几个方面？ （1)问题有启发性（2） 问题要具体（3）问题要新 颖有趣（4)问题要有一定 难度 24、 24、学习动机的激发 创设问题情境，实施启 发式教学；根据作业难 度，恰当控制动机水平; 充分利用反馈信息，妥 善进行奖惩；正确指导 结果归因,促使学生继续 努力第五章学习的迁移。本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理,勿做商业用途 25、问题解决的含义 25、 问题是指给定信息和要达 到的目标之间有某些障碍 需要被克服的刺激情境。 研究者倾向于将问题分为 两类：有结构的问题或界 定清晰的问题与无结构的 问题或界定含糊的问题。 问题解决是指个人应用一 系列的认知操作，从问题 的起始状态到达目标状态 的过程。问题解决具有目 的性、认知性和序列性的 基本特点。 27 27 影响问题解决的重要 因素 (1）问题的特征；(2)已有 的知识经验；(3)定势与功 能固着 功能固着也可以看作是一 种定势,即从物体通常的 功能的角度来考虑问题的 定势。 此外,个体的智力水平、 性格特征、情绪状态、认 知风格和世界观等个性心 理特性也制约着问题解决 的方向和效果。 28 28 提高问题解决能力的 教学 (1)提高学生知识储备的 数量与质量；（2）教授与训 练解决问题的方法和策略; （3)提供多种练习的机会； (4)培养思考问题的习惯。 29 29 影响态度与品德学习 的一般条件 (1)外部条件。 包括家庭教 养方式、社会风气、同伴 影响. (2)内部条件. 包括认知失 调、态度定势、道德认识 水平。 此外，个体的智力水平、 受教育程度、年龄等因素 也对态度与品德的形成与 改变有不同程度的影响. 30小学生中易产生的心 0 理障碍 （1）儿童多动综合征(简称本文为互联网收集,请勿用作商业用途个人收集整理，勿做商业用途 多动症）（2)学习困难综合 征(3）儿童过度焦虑反应 （4）儿童厌学症(5）儿童强 迫行为 31 31 影响学生行为改变的 方法 要做好心理辅导工作，必 须遵循以下基本原则：面 向全体学生原则、预防与 发展相结合原则、尊重与 理解学生原则、学生主体 性原则、 个别化对待原则、 整体性发展原则. （1）行为改变的基本方法 主要有:强化法、代币奖 励法、行为塑造法、示范 法、暂时隔离法、自我控 制法。 (2)行为演练的基本方法 全身松弛训练；系统 脱敏法；肯定性训练。 32 32教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过 教学活动获得的学习结果。 在教学中，教学目标有助 于指导教师进行教学测量 和评价、选择和使用教学 策略、指引学生学习等功 能。 33 33 组织教学过程的基本 要素 确定教学目标并进行任务 分析之后,教师要组织教 学过程中几个基本要素， 如教学事项、教学方法、 教学媒体和材料以及教学 情景等。 (1）教学事项 加涅指出，在教学中，要 依次完成以下九大教学事 项:引起学生注意 提示教学目标唤起先 前经验呈现教学内 容提供学习指导 展现学习行为适时给 予反馈评定学习结 果加强记忆与学习迁 移 （2)教学方法 教学方法指在教学过程中文档为个人收集整理，来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络 师生双方为实现一定的教 学目的，完成一定的教学 任务而采取的教与学相互 作用的活动方式。教师常 常要用到的一些基本的教 学方法有讲解法、 演示法、 课堂问答、练习、游戏。 (3）教学媒体 选择教学媒体时教师要 综合权衡教学情景、学生 学习特点、教学目标性质 以及教学媒体的特性等方 面的因素。 (4)课堂教学环境 包括课堂物理环境和课堂 社会环境两个方面. 34 34影响课堂管理的因素 （1)教师的领导风格；(2） 班级规模；(3）班级的性质； (4）对教师的期望 35、课堂的三大要素 5 课堂的三大要素是:学生、 学习过程和学习情境 36、 36 、教师期望通过哪四种 途径影响课堂气氛？ 途径影响课堂气氛？ 第一是接受； 第二是反馈; 第三是输入； 第四是输出. 37 37教学评价的分类 (1)形成性评价和总结性 评价(2)常模参照评价和 标准参照评价(3)配置性 评价和诊断性评价(4)正 式评价和非正式评价 38 38 教师成长与发展的基 本途径 教师成长与