九年级语文下册-第五单元-19-枣儿导学案-新人教版.doc

九年级语文下册 第五单元 19 枣儿导学案 新人教版九年级语文下册 第五单元 19 枣儿导学案 新人教版年级：姓名：7719 枣儿课题枣儿课型新授课课时安排2课时课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能1.了解小品剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3.了解小品的基本结构及相关知识。过程与目标1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养对戏剧的品评鉴赏能力。情感、态度与价值观1.学会珍惜亲情，用自己的行动表达亲情。2.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。课前预习作者简介孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品枣儿，发表于剧本1999年第1期，曾经荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖等多项大奖。写作背景在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，而到城里打工的青壮年却希望走出故土家园，走进现代化的都市，过上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的农村人可能会出现生存的困境、情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，企盼中浸透困惑和失落，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。读准字音喃喃自语（nn） 蓦然（m） 掸去（dn）羡慕（xin） 匾子（bin） 囫囵（h ln）踌躇（chu ch） 咀嚼（j ju） 翘首（qio）辨清字形跨（ku）跨越 搀（chn）搀扶胯（ku）胯骨 馋（chn）馋猫挎（ku）挎包 谗（chn）谗言理解词语喃喃：连续不断地小声说话的声音。津津有味：形容有滋味，有趣味。蓦然：猛然，不经心地。囫囵：完整，整个儿的。凝视：聚精会神地看。踌躇：犹豫。掸去：拂去。翘首：抬起头来（望）。垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。咀嚼：用牙齿磨碎食物，比喻对事物反复体会。兴许：也许；或许。中看：看起来很好。新课导入导入: 播放歌曲常回家看看，请同学们欣赏后说说人们为什么喜欢这首歌？教师：“每逢佳节倍思亲”，常回家看看唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。这不，枣儿中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢！那就让我们一起走进枣儿去听一听吧。新课展开【初读课文，整体感知】1. 老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？老人的心情是怎样的？老人在与男孩的谈话中，回忆了：（1）儿子“枣儿”一名的来历；（2）儿子只顾摘枣竟尿了自己一脖子；（3）儿子小时候一有尿就尿到枣树下；（4）自己小时候偷枣而长出小枣树的故事；（5）枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事；（6）闹灾荒时靠枣儿活命的事。老人在谈话中“闪着泪花”“沉默”“沉思”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2. 枣儿在剧中起什么作用？全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。【再读课文，梳理结构】朗读课文，梳理文章结构。第一部分（开头至“叫你过来就过来”）：故事的开端。写在红枣树下，一位老人遇到一个捡枣儿的男孩。第二部分（“无可奈何地走到老人跟前”至“老人紧紧搂住男孩”）：故事的发展。写老人与男孩的交往，他们都盼望亲人回归，彼此安慰。第三部分（“我娘说”至结尾）：故事的高潮、结局。写老人与男孩一齐呼唤亲人的回归。【品味亮点词语】“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘”，分析这段话中动词的表达效果。“趴”“踩”“骑跨”这几个动词形象逼真地写出老人不顾年迈，帮男孩摘枣的情景，传神地写出了老人对男孩的喜爱，也折射出他对儿子的亲情。新课展开【分析主体形象】如何评价老人、男孩、儿子“枣儿”和“爹爹”这几个人物形象?剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是更具有普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。老人的儿子“枣儿”，不再像老一辈那样，终身不离故土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的“爹爹”，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同侧面反映了社会的变化。新课展开【把握文章主旨】剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩情感的思念和困惑。透过枣儿，老人和男孩之间，不似亲情却胜似亲情。剧本表现了感人至深的亲情，呼唤人们重视亲情。枣儿象征着故乡。老人与枣树相伴，回忆着有关枣儿的事情，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土来到城市，追寻心中的梦想。男孩的父亲抛弃故乡旧家，在城里另成新家。剧本反映了当今社会故乡和都市的矛盾，以及带来的家庭成员关系之间的变化。枣儿是传统生活、精神家园的象征。枣儿不仅代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生活方式、精神状况都面临着严峻的考验。剧本巧妙地运用了象征的手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，表现了社会的变迁、一方面要正确认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭，迈进现代社会的新生活，另一方面也不要忘记传统，遗失亲情。写作方法运用【深入研读，探究方法】1. 运用象征手法。全剧运用了象征的艺术手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，是传统生活和精神家园的象征。2. 以个性化的戏剧语言表现人物。剧中人物的语言个性鲜明，真实自然。老人语言朴素亲切，富有情味，既有长者之风，又有很强的乡土气息和人生沧桑感。【方法活用，片段作文】文章运用了象征手法，用“枣儿”象征亲情、传递亲情。请你也用象征的手法，以某一事物为对象，传达你心中的亲情。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思这节课教会了学生：还存在的疑惑是：方法指导：如何理解句子的含义解题技法理解句子含义，首先解释清楚这句话的表面意义，然后从下面的角度结合句子具体分析：1.注意句中隐含解题信息的关键词，理解它的语境义、比喻义、言外之意等。2.借助修辞手法来理解句子含义。3.根据语境，联系上下文与文章的中心思想、时代背景和作者的思想感情来理解句子的含义。素材积累：表现亲情、乡情的诗句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维九月九日忆山东兄弟慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。孟郊游子吟少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。贺知章回乡偶书洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。张籍秋思