基于OBE理念的应用型大学...筑设计课程以赛促学模式研究_罗依南.pdf

061227|2023|02建筑学Research on the Teaching of Architectural Design in the Application Oriented University from the Perspective of Competition based on OBE Concept基于 OBE 理念的应用型大学建筑设计课程以赛促学模式研究摘要：针对应用型高校建筑系学生的特性，在新工科的背景下提出基于 OBE 理念的以赛促学的教学模式。用建筑竞赛与建筑设计相结合的方式，以建筑设计（四）为主要改革对象。通过理念框架、实施方式、评价体系三个步骤的改革思路，采用过程关注、结果关注、持续改进三重的评价体系，结合“大思政”，形成多层次、个性化的教学体系。教学紧扣时代跟知识，了解民生、了解新技术；打破传统以教师为主导的授课方式，以学生为主体；提高了学生的综合能力，满足就业的需求。Abstract：In the context of new engineering,according to the characteristics of architecture students in application-oriented universities,this paper proposed a teaching mode of promoting learning by competition based on OBE.This mode adopts the combination of architectural competition and architectural design,and takes Architectural Design(IV)curriculum as the main reform object.The reform idea consists of three steps:conceptual framework,implementation mode and evaluation system.The multi-level and personalized teaching system formed thorugh adopt the triple evaluation system of process focus,result focus and continuous improvement combined with great thought and politics.The teaching content follows the knowledge of the times,understands peoples livelihood and new technology.Teaching takes students as the main body,breaks the traditional teacher led teaching method,improves students comprehensive ability and meets the needs of employment.关键词：OBE；以赛促学；建筑设计课程；应用型大学Keywords：OBE；perspective of competition；teaching of architectural design course；application oriented university文罗依南福州大学至诚学院副教授张昂福州大学物理与信息工程学院高级实验师（通讯作者）王淑慧福州大学海洋学院DOI：10.19875/ki.jzywh.2023.02.020引言教育提倡因材施教、差异化教学，特别是高实践性、实用性的建筑学学科。面向中国的矛盾与问题，需要中国的方法、思想与建筑教育体系。同时，考虑到应用型大学学生的特性和学院定位，亦应寻求有别于精英教育的模式。本文以福州大学至诚建筑系为例，以建筑学的主导课程建筑设计为改革对象，探寻更符合应用型大学建筑学学生和国内建筑行业低迷情势下所需求的教学模式。1 改革背景1.1 课程传统教学模式的缺点1.1.1 模式重复改革前建筑设计课程周期为八周，由开题分析、实地调研、建模设计三环节组成。该课程每年开设，五年中，除了建筑类型难度的增加，过程重复、教学单一、内容固定均导致学生兴趣降低。1.1.2 评价由教师单一主导第一，课程成果由教师评定，教学进程由教师主导，学生缺乏对整个设计过程的把握，产生依赖性。教师则劳心劳力，产生疲惫感。第二，设计具有主观性，个体学生思路与教师难以统一，传统模式下需要服从教师的理念，如学生对教师的思路不认可，易导致学习积极性和主动性下降。第三，原课程的教学目标较为抽象，无实质性载体。课程虽然向着预定目标推进，学生却因目标导向不明，处于茫然的状态，导致对课程缺乏积极性和自主性。1.1.3 内容与产业脱节从毕业生反馈来看，建筑教学普遍存在学校与行业职场的脱节，学校注重建筑功能、空间及造型方面的基本练习，而技术及团队配合经验不足。1.2 建筑学应用型学生特点及问题现在的学生更有想法、更有个性，自尊心较强。强制、填鸭式的教学不可取，容易引起反弹，需因势利导。应用型大学学生以下问题更为明显：（1）对于专业学习不太重视，课堂教学效率低，时间把控松散。（2）课堂学习积极性和主动性不高。不能及时地向老师寻求帮助。（3）自我管控能力弱，学习没有明确的目标。（4）学生的基础相对薄弱，缺乏信心，遇事容易退缩，需要认可。由此，本教改提出“双破双立三倡导”的改革思路：即打破传统的“以教师、教材为中心；以考试、考核为评”的阶段性重复性教育设计思路，变立为“以学生、项目为中心；以成果导向、过程实践为评”的改进思路，鼓励学生发挥自主能动性，以需求为目标导向的教学改革。2 改革思路改革思路分三步走，即：理念框架、实施方式、评价体系。2.1 成果导向教育理念在建筑教学过程中采用了 OBE（成果导向）教育模式。概因工业 4.0 的兴起，公共问责制的落实以及人们对教育投入与实际工程产出的现实需要，使OBE教育从各种创新教育中脱颖而出，被认可为主流的教改理念。成果导向优势在于改变了教师将结构化内容以范本的形式向学生输送的传统模式，成为以学基金项目：2019 年福建省中青年教师教育科研项目（项目编号：JAT191103）；福州大学至诚学院院级教学团队项目：建筑学一主两翼三创平台教学团队（项目编号：ZJ1887）062（1）通过对学校在读生、已工作学生、毕业用人单位、学生家长四方的调研、回访，了解在校学生、家长方对毕业后的愿景，用人单位对初级建筑师的职业能力需求，已毕业学生待解决的问题及反思，确定初步教学目标。（2）通过多轮系内讨论及连续几年的教学实践，根据课程实际情况调整优化教学环节，确定具体实现目标的方式。3.2.2 方式设计至诚建筑系四年级的教学经过几次变革，经历 2017 年前传统的课程设计-20172019 校园改造设计-2019 至今学科竞赛三个阶段。其对比演进见表 1。3.2.3 该课程改革实施方式的难点（1）竞赛得奖难度高于应用型学校学生平均水平。（2）学生个体水平参差不齐，平均组队与得奖存在矛盾。（3）竞赛获奖对学生群体将产生极大鼓舞，但如果长期无人获奖，也将影响学生士气。（4）部分竞赛时间与课程时间不同步，学生备赛时间不足。为解决以上难点，拟采取或已采取如下方式改革：面对难点 1：勤能补拙，贯彻三四年级竞赛内容形成长效培养。面对难点 2：2019 年后，系里成立了三创平台，分设了竞赛方向，竞赛信息有专人跟踪，平时有相应的竞赛讲座。竞赛由学生自由组队，不同水平的学生最终的目标不同。面对难点 3：四年级同学已逐步掌握竞赛的模式和技巧。通过过程关注，选拔部分四年级优秀学生队伍进行持续性改进培养，形成较有竞争力的参赛作品。面对难点 4：将竞赛赛题作为课程题目，在课程结束后仍持续跟踪，将课程设计成果深化为竞赛作品，解决了学生竞赛时间不足的问题。3.2.4 课程拓展方式（1）历年作品分析：对历年作品进行分析有助于学生准确衡量个人能力，定位预期目标。教师对历年获奖作品赏析。获奖作品大多是由本专业领域内的专家及权威人士评出，代表行业认可和方向。往届参赛学生对自身作品分析。从选手角度分享经验和得失，有助于学生切身融入和具体引导。（2）创新设计：2021 年的四年级教学，在竞赛环节后增加了拓展提高的创新设计。围绕竞赛主题，结合设备、物理、构造、学科前沿技术、软件运用等，深化竞赛成果。（3）校企合作：邀请设计院具有丰富实践经验的工程师来校任教，担任该设计课程的企业导师。这些导师在授课中能将市场新概念引入教学，并与实际教学相结合；另一方面，它丰富了教师类型，弥补了系自有教师人数的不足。3.2.5 评价设计单个学生的状态和学习效果。（1）竞赛结果可作为行业评价参考和个人价值体现；（2）同时，学生最终提交的设计作品是传统评价的主要依据，多年来体现了其效果和必要性，在改革后仍然作为评价的重要组成；（3）针对部分学生在竞赛过程中懈怠、不积极参与的问题，将一草、二草等设计过程中评价和最终设计等结果评价相结合，起到在教学过程中调整和反馈教学质量，把控和评价学生水平，推动和鼓励学生自主、合作、探究学习的作用；（4）成果附加组内自评，明确个人在团体中的实际工作量，防止部分学生浑水摸鱼，影响整体积极性。最终将课程成果和竞赛结果相结合，形成课程评价和社会评价相互印证的持续改进模式。3 改革举措3.1 整体改革举措建筑设计课程贯穿建筑学专业整个五年，不同阶段有不同的目标与需求，改革的手段不能一蹴而就。2017 年起至诚建筑系将竞赛作为三年级下学期的四周小设计进行试点尝试，少量队伍获得国内权威赛事的优秀奖，课程改革初现成效。但改革时间仓促，大三学生能力受限，导致成果不够突出。因此，之后将更适合于该模式的四年级下整个学期建筑设计（四）课程替换为学科竞赛（图 1）。建筑设计（四）课程是四年级学生的最后一门设计课程，衔接五年级毕业实习，具有较强的综合性、开放性、主动性，是从学校到企业，面向实际工程的衔接过渡，是亟须改革的一门课程。3.2 建筑设计（四）改革举措课程改革从目标、方式和评价三个维度展开。3.2.1 目标设计生为学习的需求主导，教师作为辅助和引导的非结构化的差异教学模式。这种教学结构兼开放性与弹性，能够量体裁衣，符合不同学生的需求。OBE 模式在学习初期制定目标并贯穿教学过程，让学生从一开始就有明确的学习目标，实现其自我需求和自我挑战；在达到目标后，通过实现的结果形成教学反馈和效果验证，让学生对自身的学习进行评价，同时教师也可以对后续的教学过程进行改良。2.2 以赛促学教学方式将学生学科竞赛与建筑设计课程相结合是成果导向教学的重要实现方式，其不同于传统的课设作业，整合了整个设计过程的团队协作，考验学生的综合素质。近年来，建筑设计竞赛常常关注于当下热点民生问题或城市未来的规划发展。对于学生来说，（1）竞赛实践能拓展学生的知识面，了解前沿方向，培养解决处理问题的实践能力；（2）寻找学生自己的兴趣点，提高积极性；（3）学生各自选择自己感兴趣、有优势的环节，实现差异化教学，这在以往统一命题的情况下难以实现；（4）学习掌握更多的软件及技术，增强主动性。同时竞赛模式与成果导向理念相契合，学生有明确目标竞赛得奖，正面激励使学习由被动转为主动。赛后短期有效的反馈获得名次或从得奖者的作品和介绍中获取经验。多元弹性的要求，可以有效地改善教学现状。2.3 过程关注、结果评价、持续改进三并重的评价体系评价体系中的过程关注已被证明是行之有效的教学手段，通过过程关注评价便于师生共同调整教学进度和难度，同时也反映整体学习过程中表 1三次教改方式变革对比（表格来源：作者自绘）图 1至诚学院建筑系实践教学改革中基于 OBE 理念的建筑设计课程教学框架（图片来源：作者自绘）063227|2023|02建筑学参考文献：1教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL.(2020-06-01)2022-03-26.http:/ 20%+客体评价 20%。结果评价：以学期最终图纸及模型作为最终成果，在从方案立意、图纸表达、图纸工作量、图纸深度等方面考量图纸整体水平的同时，根据组员提供的工作量构成表考虑各个组员的具体完成情况，进行差异化评分。客体评价：在客体评价中采用“自我评价、组内互评、组组互评”相结合的多元评价模式，它占总成绩的 20%。通过这种评价方式，有助于学生客观、准确、全面地理解和评价自己和同学，反思自己的问题，激发组与组之间的竞争，帮助教师对学生的学习情况更全面、更深刻地了解。同时，组组互评打开了原本独立设计时仅关注自身作品的情况，为互相学习提供良好平台。过程评价：从学生过程草图、课堂问题解答、课程设计中的学科素养等方面对其进行定量评价，从学生的积极性、主动性和成绩角度分析教学改革的成效。3.3 课程思政融入方式根据教育部的指导思想，在课程思政建设方面，要聚焦“坚定理想信念”，落实立德树人的扎根点；挖掘课程知识和运用场景中的社会主义思政元素，将专业教育和思政教育有机融合。为此设计课程还结合竞赛进行了思政改革。3.3.1 价值引领、知识传授、能力培养教师在课程初期的开题和资料收集、实地调研阶段充分引导学生主动关心国内外时事、了解社会、进行人文情怀教育。学科竞赛赛题往往体现了传统文化民俗、文脉古迹建筑改造、社会热点问题等因素，促进学生社会责任感的养成和科技报国的使命与担当。3.3.2 工程伦理观树立、工匠精神培养在建筑设计实训内容中，知识的学习和技能的掌握不是无源之水，不是无基楼台，要将所学融入所用，将专业技能和我国产业背景相结合，和我国行业内的前沿技术水平相结合，和我国的行业规范与工匠精神相结合，培养学生敬业、诚恳、专注、创新的从业品质和坚韧、踏实、吃苦耐劳的职业精神。3.3.3 爱国还要知国，见著也要知微，培养学生脚踏实地不空谈的作风在聚焦“增强综合素质”方面，应当注重知行结合，引导和强化创新思维，将专业知识引入到具体实践中，要和我国国情相结合，要培养学生解决实际问题的能力，避免出现“黑板上种田”的现象。在引领学生的同时，教师也必须提高自身思政修养及敏锐度，才能以身作则，以德施教，充分发挥出课程的思政育人作用。4 改革的创新点4.1 教学模式的创新教师也要更新知识，面对新的挑战，这也使教师们摆脱了照本宣科的传授模式，老旧的知识不再能套用在各个竞赛上，需要进行知识的更新。4.2 教学成果的创新竞赛紧跟时代、更新知识，不仅要求学生学会分析问题，了解民生，吸收新知识新技术，还涉及到建筑及建筑相关各领域如城市设计、环境景观、室内、照明光环境、建筑设备等多个领域，将一些大学理论课程在此阶段综合运用，目标导向更为明确。通过建筑竞赛，课程的多样性得以体现，内容涉及社会方方面面，学生成为主体，教师作为辅助。不再是传统的师徒制教学模式，学生自主性增强。4.3 评价模式的创新由教师的单方面评价转化成多渠道评价，避免了以往重成果轻过程的问题，对设计过程增强把控，多层级的实时反馈可以给学生提供及时修改的可能性，了解优缺点，完善方案。此评价模式可以减少学校教学与社会实践之间脱节的矛盾，培养的毕业生可以更好地适应行业和职场的需要。4.4 思政的有效融入摆脱目前思政与课程结合生硬的难点，思政与设计课程自然地衔接过渡，利用竞赛的优势，让思政入课堂。切实把培养什么样的学生、怎样培养、为谁培养这一根本问题解决好。结语自 2017 年基于 OBE 理念的以赛促学模式改革实施以来，至诚建筑系取得了一定的成果并持续提升。20172021 年学生多次获谷雨杯全国大学生可持续建筑设计竞赛入围奖；2021 年获时间“CBDX：众享城市”国际概念设计竞赛入围奖；2021 获谷雨杯三等奖（图 2）、亚洲设计学年优秀奖。获奖成果有质与量的提升，打破之前普通应用型高校获奖难的藩篱，大大激励了学生士气，学习气氛日益高涨。2021 年起，系内再次进行改革，二至四年级成立一体化课堂，建立导师工作室制度，在教室内同时容纳三个年级，不同年级间可以相互交流讨论。低年级对高年级的课程提前接触，成果导向更为直观明确。三年级下学期的竞赛与四年级建筑设计（四）课程竞赛相结合，形成高年级带低年级的传帮带的氛围，探索出课内教师辅导+课外多年级同学互助的学习模式。图 2优秀竞赛成果（图片来源：孙稷铭、林子鉴、戴冕绘制）