修辞同语音词汇语法的关系.doc

（一）修辞与语音的关系 汉语音节分明，并且有声、韵、调之分，这些语音特点为修辞提供了很好的条件，除了可以直接构成拟声、谐音等修辞方式之外，更常见的是在语言中组成大量双声、叠韵的词语和对仗、押韵的句式，使得语言节奏鲜明，音调铿锵，具有很强的音乐感。例如： 看来很平凡的一块田地，实际上都有极不平凡的经历。在一百几十万年间，人类在这上面追逐着野兽，放牧着牛羊，捡拾着野果，播种着庄稼。（秦牧土地） 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。（朱自清荷塘月色） 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。（孟浩然春晓） 天若有情天亦老，月如无恨月常圆。（石曼卿诗） 为使音节匀称整齐，增强语言的声音美，例运用双音节词“捡拾”“播种”，而不用单音节词“捡”“种”；例利用叠音词“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”；例韵脚“晓”“岛”“少”，韵母相同，念起来和谐悦耳；例第二句与第一句声调平仄相对，语言抑扬顿挫。 （二）修辞与词汇的关系 修辞同词汇的关系也十分密切。修辞需要研究词汇多方面的表达作用，比如词语同义形式、反义形式的选择和运用，词语的感情色彩和风格色彩，词语的借用等等。汉语的词汇非常丰富，给汉语修辞以广阔的用武之地。例如： 老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西，那人便焦急起来，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。（鲁迅药） 学务大人大约有四十五六岁的年纪，一张黑黄的脸皮，当中镶着白多黑少的两个玻璃球。一个中部高峙的鹰鼻，鼻下挂着些干黄的穗子，遮住了嘴。（老舍老张的哲学 知识的问题是一个科学的问题，来不得半点的虚伪和骄傲，决定地需要的倒是其反面诚实和谦逊的态度。（毛泽东实践论） 这种高梁亩产千斤左右，值得大肆推广。 例用不同的动作表现出双方各自的性格：康大叔的贪婪、粗野和华老栓的善良、怯懦。例“玻璃球”和“穗子”是“眼球”和“胡子”的代称，“高峙”一词原用于形容高山耸立的样子，这里用来描绘高高耸起的“鹰鼻”，增添了夸张和幽默的色彩。例“虚伪”与“诚实”、“骄傲”与“谦逊”构成两组反义词的双双对比。例“大肆”有胡作非为、不遵守纪律和法律的意思，有贬义，应改为中性词“大力”。 （三）修辞与语法的关系 修辞同语法有更直接的联系，充分研究同义句法形式及各种不同句式综合运用的表达效果，应当是修辞的重要任务。例如： 这次考试将在星期二举行，地点是3号楼102教室，时间是三个小时。由于这次考试难度很大，被很多考生称作是过鬼门关。 例采用被动句注意到了陈述对象的一致问题，若把它写成主动句“由于这次考试难度很大，考生称它是过鬼门关”，陈述对象和前面句子衔接得不顺畅。 词序是汉语的一种重要形式，改变词序往往就改变了意义，强调的重点改变。例如： （某人发现自己的钱丢了，问别人）我的钱怎么找不到了？（关心的是钱） 一般叙述和论说采用陈述句和判断句较多，但也可以夹杂一些疑问句或者反诘句。例如： （11） 考不上大学就没有前途吗？我们知道世界著名的科学家法拉第，他出身是钉书匠，由于刻苦学习，发现了电磁感应，制造了世界上第一台感应发电机；中国著名的电光源专家蔡祖泉，仅仅读过三年小学，由于刻苦钻研，终于和同志们一起制成了高压汞灯等几十种新型电光源。高尔基只读过三年小学，马克吐温是船夫出身，中国作家老舍、赵树理都没上过大学，他们的成就不都是很大？事实说明，没有上过大学的同志，只要刻苦努力，也是可以为人民作贡献的。 例（11）一开头先用反诘句提问，然后通过一系列的举例，最后得出结论：只要刻苦努力，没有上过大学的人也能取得很大的成就。如果全部为陈述句和判断句，则显得单调平板。在国际注册汉语教师资格证书的培训中，老师告诉我们，修辞与语音、词汇、语法既有区别，又有联系。其主要区别表现在： 性质和作用不同。语音、词汇、语法是语言的三要素，修辞不是语言的要素，它是从表达方法、表达效果的角度去研究语音、词汇、语法的运用的，它的作用是为了增强语言表达效果。（对外汉语教师招聘） 儒森汉语老师告诉我们，研究的对象不同。语音以语音的结构规律为研究对象，如声韵调的构成、配合等；修辞不直接以语音本身为研究对象，而是为增强表达效果来研究对语音的运用的，如修辞要研究双声、叠韵、叠音、谐音、拟声、押韵、儿化、平仄、重音、轻声、停顿、语调、音节、节奏等问题，研究这些语音现象所表现的感情色彩、音律美和鲜明的民族风格。词汇研究词义的性质，词的构成，词汇的组成、发展、规范等；修辞则着重研究多义词的关联，同义词的选用、词语色彩显现、词语配合照应以及词语的仿造、词语的创新和词语的活用等。语法研究词、词组、句子等的结构规律及其类型，它要求把话说得“通”合乎语言习惯；修辞则是从同义手段选择的角度研究句子的表达效果的，它要求把话说得“好”，说得“美”美化语言，以便更有效地表达思想。修辞着重研究语法中的长句和短句、整句和散句、主动句和被动句、肯定句和否定句、倒装句和顺装句、完全句和省略句、口语句和书面语句、分说句和合说句、意合句和非意合句、单句和复句、复句和句群等等。 修辞与语音、词汇、语法的联系十分密切。例如对偶这种辞格，这就同时涉及到语音、词汇、语法三方面的问题。对偶音节要相等，平仄要交替，这是语音的问题；出句与对句中相应 的词的意义要相关联，这是词汇的问题；出句与对句的句型要相近相同，相应的词的词性要相当，这是语法的问题。修辞则是语音、词汇、语法的综合运用，它是研究怎样广泛地综合运用语言的各种要素来为增强语言的表达效果服务的。（对外汉语教师资格考试） 另外，合乎语法是讲究修辞的先决条件。因为一句话首先要求通顺，要求合乎语言习惯，即合乎语法，才能进一步谈得上讲究表达效果好，才能达到修辞的“美”，所以讲究修辞是以合乎语法为基础的。 某些修辞现象可以促进词义的发展，也可以转化为语法规则。比如比喻中喻体表示的意义是临时的，由于用得多了，久了，理解了，习惯了，比喻表示的意义为喻体获得，并固定下来，成为词的比喻义。“吃馆子”、“写钢笔”等修辞方式，转化为语法，由超常用法转化为常规用法了。 总之，修辞与语音、词汇、语法既有区别，又有联系：语音、词汇、语法作为语言的三要素 是修辞的手段和基础，是修辞要调动、加工的语言材料；修辞则是对语音、词汇、语法诸要素的综合运用，修辞追求的是理想的表达效果，它要综合运用语言的各种要素来为增强语言的表达效果服务的。我们学习中既不能把修辞同语言的三要素混同起来，不能把修辞看成是语言的第四个要素，也不能把它们割裂开来。