吉林大学本科教学审核评估基础医学院自评分析报告.docx

基础医学院 审核评定自评汇报 二一六年四月 目 录 学院概况 1 一、定位和目标 3 （一）办学定位 3 （二）人才培养目标 6 （三）人才培养中心地位 8 （四）存在问题和处理方法 15 二、老师队伍 17 （一）数量和结构 17 （二）教育教学水平 21 （三）老师教学投入 24 （四）老师发展和服务 26 （五）存在问题和处理方法 28 三、教学资源 28 （一）教学经费 28 （二）教学设施 30 （三）专业设置和培养方案 31 （四）课程资源 31 （五）社会资源 34 （六）存在问题和处理方法 34 四、培养过程 35 （一）教学改革 35 （二）课堂教学 39 （三）实践教学 41 （四）第二课堂 43 （五）存在问题和处理方法 44 五、学生发展 46 六、质量保障 46 （一）教学质量保障体系 46 （二）质量监控 47 （三）质量信息及利用 48 （四）质量改善 48 （五）存在问题和处理方法 49 七、特色总结研究性教学 51 （一）研究性教学关键步骤 51 （二）研究性教学作用 53 基础医学院审核评定自评汇报 学院概况 基础医学院前身白求恩医科大学基础医学部始建于1951年，1992年改“部”为“院”，和临床医学院整合为“白求恩医学院”，恢复“基础医学院”建制。 学院现有些人体解剖学、组织学和胚胎学、生理学、生物化学、分子生物学、病原生物学、免疫学、细胞生物学、药理学、病理学、病理生理学、遗传学、法医学13个学系（教研室）。病理生物学获批教育部关键试验室。基础医学试验教学中心于被教育部、财政部同意为国家级试验教学示范中心，学院试验教学中心和我校生物学试验中心、化学试验中心等共同跻身国家级“十二五”高等学校试验教学示范中心行列。基础医学试验教学中心下设机能科学、生物化学和分子生物学、病原免疫细胞遗传学、形态学等5个综合试验室。学院教职职员243人，其中老师165人，教授64人，副教授48人，博士生指导老师40人，试验技术系列61人，国家级教学名师1人、唐敖庆特聘教授3人、学术带头人10人。吉林省教学名师2人；病理学国家级优异教学团体1个，教育部长江学者创新团体1个，省级优异教学团体4个。病理学国家级精品课程1门，省级精品课程9门，主编国家计划教材3部。 学院高度重视学科建设、人才培养及科学研究，拥有基础医学、生物学一级学科博士学位授权点并覆盖学院全部二级学科。学院老师取得纵向科研项目131项，协议经费3524.1万元，到款经费3268.62万元，发表SCI索引论文210篇，取得多项省部级以上科研教学奖励。现有博士、硕士硕士350人。近五年来6篇博士学位论文获省级优异博士学位论文奖，1人获教育部“博士硕士学术新人奖”。学院是集医学教育和科研于一体关键医学教学基地。 现在基础医学院负担着医学相关专业全部学院基础医学理论和试验课程教学工作，包含临床医学（七年制试验班）、临床医学（七年制）、临床医学（五年制）、口腔医学（七年制）、口腔医学（五年制）、预防医学（卫生检验、营养和食品卫生方向）、放射医学、预防医学（医事法学）、信息管理和信息系统专业、药学（药学、化学药品、中药和天然药品、生物药品方向）、生物医学工程（再生医学）、临床药学、护理学、康复诊疗学等18个本科专业或方向和硕士、博士硕士和留学生等多个层次轨道教学任务。现为本科生开设理论课程59门，试验课程45门，同时负担临床医学七年制及试验班基础科研训练、大学生创新创业项目、开放试验项目等，每十二个月约有1000余名医学相关专业本科生在我院学习，年均教学任务为57万人课时。 学院坚持本科教学中心地位，以学生发展为关键，树立“知识传授、能力培养、素质提升协调发展”教育理念，坚持走以质量提升为关键内涵式发展道路，经过加强师资队伍建设、教学研究、教学条件建设和教学质量工程建设，把基础医学院建成“基础厚、能力强、具创新精神”高级医药卫生人才培养关键基地。 一、定位和目标 （一）办学定位 1.学院办学定位及确立依据 依靠综合性大学优势，传承和发扬白求恩精神，以师资队伍建设为关键，努力提升老师教学、科研学术水平，以提升人才培养质量为目标，以本科教育为主体，以能力培养为关键，创建中国一流、含有国际影响力医学人才培养基地。 学院办学定位确立依据关键依据： (1)学院悠久办学历史和文化传承 白求恩医科大学创建于1939年，基础医学部始建于1951年，1992年改“部”为“院”，和临床医学院整合为“白求恩医学院”，恢复“基础医学院”建制。学院虽几经变迁，但几代人一直坚持育人为本，教研兴院理念，秉承“求实、奉献”精神，兢兢业业工作在教学科研究第一线，为国家培养了大批医药卫生优异人才，教学水平及能力得到中国外同行认可。 (2)学院学科建设及教学科研条件 学院一级学科博士点基础医学、生物学，并覆盖全部二级学科，生物化学和分子生物为国家二级关键学科，基础医学为吉林省一级关键学科，学院拥有病理生物学教育部关键试验室、教育部长江学者创新团体一个，现有博士、硕士硕士350人。学院老师取得纵向科研项目131项，协议经费3524.1万元，到款经费3268.62万元，发表SCI索引论文210篇，取得多项省部级以上科研教学奖励。学院现有13个学系（教研室），一个国家级试验教学示范中心及和生物学试验中心、化学试验中心等联合申报国家级“十二五”高等学校试验教学示范中心。学院教职职员243人，其中老师165人，教授64人，副教授48人，博士生指导老师40人，试验技术系列61人，国家级教学名师1人、唐敖庆特聘教授3人、学术带头人10人。吉林省教学名师2人；病理学国家级优异教学团体1个，教育部长江学者创新团体1个，省级优异教学团体4个。病理学国家级精品课程1门，省级精品课程9门，主编国家计划教材3部。 (3)学院教学覆盖面 学院负担全部医学相关18个本科专业或方向和硕士、博士硕士和留学生(MBBS)等多个层次轨道教学任务，基于学院教学面向不一样专业及层次区分，学院确立以本科教育为主体，主动发展硕士教育，兼顾留学生教育，把学院建成中国领先、含有国际影响力医学人才培养基地。 2.办学定位在发展计划中表现 学院总体发展目标是以白求恩精神为引领，全方面提升学院综合实力和关键竞争力，为建设含有中国特色、国际著名、中国一流综合大学教学研究型医学院奠定基础。所以，学院“十二五”、“十三五”计划均把本科教学放在首位，学院教学“十三五”计划中具体表述为：坚持走以质量提升为关键内涵式发展道路，经过加强师资队伍建设、教学研究、教学条件建设和教学质量工程建设，把基础医学院建成培养“基础厚、能力强、具创新精神”高级医学人才关键基地。 学院“十二五”计划中指导思想和发展目标具体表述为：坚持以人为本、以人才培养为中心、以白求恩精神育人办学理念，培养含有现代意识、国际视野、创新能力白求恩式卓越医学人才。办学以老师为中心，切实加强老师队伍建设，坚持教授治学，依靠广大老师力量办好学院。教学以学生为中心，全方面关注学生成长，尊重学生个性，发挥学生专长，重视能力培养；将人才培养质量放在学院工作第一位，确立教学中心地位，以提升教学质量为关键，建立老师学生主动参与、管理部门主动作为质量保障机制；继承和弘扬白求恩精神，坚持以白求恩精神育人理念，培养白求恩式卓越医学人才。而“十三五”期间教学任务及目标为： (1)全方面提升医学人才培养质量 配合“拔尖创新医学人才培养模式改革”和“五年制临床医学人才培养模式改革”，整体思索和梳理包含本科生、硕士在内关键教育体系，加强教学内容及方法改革，拓展本科生研究平台，为学生提供更为丰富学习机会，培养含有些人文情怀、科学精神、国际视野高素质医学人才。 (2)建设高素质师资队伍 结合国家中长久人才发展计划纲要（-），充足发挥优异老师引导作用，加大对中青年老师关心培养力度，完善老师评价激励机制，形成一支稳定、含有白求恩传统师资队伍。加强教学团体、精品课程及教材建设，努力争取十三五期间新建2-3门省级精品课程，出版教材2-3部。 (3)突出科研促进教学，构建特色基础医学教学平台 以提升质量为关键，深化教育教学改革，整合各类资源，完善基础办学条件建设，加强基础医学试验教学中心建设，努力争取申报国家级虚拟试验教学中心。增强基础医学优势和特色，科研融入教学，培养学生创新能力。教学研究结果努力争取申报省级教学结果奖1-2项。 （二）人才培养目标 依据吉林大学“志高远、敢担当、基础厚、能力强、会创新、适应广”人才培养总体目标。遵照医学教育规律，以知识传授、能力培养、素质提升为目标，将白求恩精神落实于人才培养全过程，适应医学未来职业发展需求，培养学生含有扎实基础医学知识、较强医学实践技能、批判性思维和自主学习能力，为深入医药卫生专业知识学习和能力培养奠定坚实基础。 确立依据： (1)基础医学学科定位 中国医学教育(医学院或医科大学)，通常包含临床医学、公共卫生、护理学、药学等众多医学和医学相关专业，其教学内容共同在大医学背景下实施，多种专业现有共性，同时又有各自特征及其教育规律。基础医学教学内容是各医学相关专业课程基础，基础医学教育着重培养学生掌握基础理论、技能，培养学生逻辑思维、临床思维和发觉、分析、处理问题能力，为深入专业课程学习打下坚实基础。 (2)中国医学教育改革背景 自从20世纪90年代中期教育部开启面向新世纪教学改革项目以来，中国高等医学教育已经历了20多年改革历程，在教育理念转变、教学模式创新、教学内容和教学方法等方面进行改革尝试。，教育部、卫生部公布了本科医学教育标准临床医学专业（试行），提出了本科临床医学专业全部必需达成教育要求。尤其是11月27日，教育部、国家卫生计生委、国家中医药管理局、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部六部门联合印发了相关医教协同深化临床医学人才培养改革意见明确提出开展以岗位胜任力为导向医学教育，所以，为培养学生发展能力确立此人才培养目标。 (3)综合性大学学科门类 吉林大学为综合性大学，学科门类齐全，基于通识教育阶段各学科优势，可培养学生宽厚基础及广泛适应能力，同时可在审美及人文道德方面有所提升。而基础医学教育又为各专业学生传授了宽厚专业基础知识及技能。 (4)医学教育应回归精英教育 伴随传染病死亡率降低，以心血管、恶性肿瘤、代谢性疾病、慢性呼吸道疾病为代表慢性非传染性疾病成为人类健康最关键杀手，这也成为现代医学关键研究对象，医学模式从以前简单生物医学模式转变为社会心理生物医学模式，对医生提出了新要求。医学面临问题和社会对医生要求注定医生必需有较高素质，医学教育必需回归精英教育，培养学生坚实医学知识及技能，同时含有自我发展能力。 (5)学生学习全过程 针对全部医学相关专业本科生，学院只负责基础医学阶段相关课程教学，尽管学院提供前沿讲座、专业英语能力培训及科研能力训练，但不负责学生国际交流、第二课堂等教学过程，所以，在人才培养目标中作为相关国际视野方面表述。 （三）人才培养中心地位 1落实人才培养中心地位政策和方法 学院一直把本科教学工作放在首位，并采取多种有效方法加强本科教学工作，关键表现在以下多个方面： （1）建立激励约束机制，促进老师加大教学投入 人民群众卫生服务需求日益增加、卫生服务模式重大变革，对高等医学教育培养目标和人才质量、专业设置和培养过程、课程结构和教学内容、教学方法等提出了更高要求。为了主动适应医学目标新内涵和医学科学战略转移，使工作关键和工作精力集中于本科教育教学，有效保障本科教学，切实提升人才培养质量，学院明确本科人才培养中心地位，落实了各项教学管理制度并严格实施。学院建立教学激励约束机制，激励著名教授和优异老师给本科生上课，确立工作量评价体系，为促进老师加大教学投入，把本科教学业绩作为老师业务考评关键条件。 （2）更新教学理念、培训提升教学水平 医学新目标突出预防、诊治和保健一体，表现“以人为本，以病人为中心”临床理念，要求医学教育也对应调整。尤其是11月27日，教育部等六部门联合印发了相关医教协同深化临床医学人才培养改革意见，关键叙述了医教协同深化以岗位胜任力为导向临床医学人才培养改革，切实提升人才培养质量。医学教育应坚持“知识传授、能力培养、素质提升协调发展”教育理念。所以，学院高度重视师资队伍建设及教学理念更新，成立学院“老师教学发展中心”及“试验技术系列老师管理委员会”；依靠学校老师教学发展中心及学院内教学活动及外聘专业讲座，开展老师培养培训工作。学院激励老师参与多种教学会议，了解中国外医学教育发展趋势及进展，全方面提升广大老师素质。学院重视师德师风建设，组织开展了“师德标兵”、“三育人”等系列评选活动，用楷模示范作用带动和影响全体老师，引导老师树立正确教育观，把立德树人理念内化到老师灵魂深处。对新进老师实施导师制、听课及试讲制度，有效提升了老师教学和科研能力。 （3）强化教学学术观，实施研究性教学 教学学术包含对教学实践和学生学习反思、和同行交流和未起源于反思交流理论见解公开发表。研究型教学是老师利用科学理论和方法，有目标、有计划、有组织地对教学中问题进行探究，以处理教学中问题，揭示教学规律为提升教学质量提供理论依据和实践指导。学院高度重视老师教学学术能力提升，从制度和政策层面为老师创设良好教学学术环境，激励老师主动参与教学研究，提升老师应用教学知识、技能发明性能力。学院老师主动申报校级以上教学改革研究项目、教育质量工程项目和多种教育教学奖项。同时，学院老师教学发展中心为广大老师教学研究提供咨询及指导工作，促进老师发展，并激励及支持老师主动发表教学研究论文。 （4）完善管理体系建设，保障管理评价科学规范 学院完善制度建设工作，加强教学试验室和教学经费管理、仪器设备采购项目评定及采购规范化工作。学院不停加强教学质量保障体系建设，加强教学管理队伍建设，健全了教学质量监控和评价体系，教学督导组定时检验听课并反馈，学院领导及教务办公室定时检验巡视，保障教学质量提升。学院定时开展教学工作评价，有效规范了教学管理。 2人才培养中心地位表现和效果 （1）学院重视教学工作，教学中心地位不停强化 为落实教学中心地位，学院建立较为完备教学管理制度，不停强化政策引导，确保教授立足本科课堂。党政一把手作为教学质量第一责任人亲自抓教学质量，确保各项管理制度严厉性和实施力。学院开展了教育思想和教育观念学习、讨论活动，经过学习研讨、专题讲座、交流观摩等活动方法，强化了“育人为本、质量为重”观念，不停探索教育教学改革，提升教学质量。为确保考试公平、弘扬优良学风、维护考试诚信，学院要求在编在岗老师、试验技术人员、行政管理人员必需负担监考工作，课程考试监考由学院教学办公室统一安排。考场管理严格规范，监考老师认真负责。 学院以提升人才培养质量为关键，加强科研和教学紧密结合，打造精品课程，加强网络课程、慕课建设，推进教学质量不停提升。学院现有国家级精品课程病理学1门、国家级精品资源共享课病理学1门、国家视频公开课干细胞基础和临床1门，国家级慕课在建1门，省级精品课程病理学、医学微生物学、免疫学、药理学、组织学和胚胎学、病理生理学、解剖学、生理学、分子生物学9门；网络课程13门，校级慕课在建2门。现有主编国家级“十二五”计划教材3部，国家级教材主编及副主编8人，编者30余人。校级双语课程医学免疫学E、高级免疫学理论、生理学E、医学微生物学E、组织学和胚胎学E、病理学E、分子生物学E、医学分子生物学、细胞生物学基础及进展E、人体寄生虫学E、病理生理学E生物化学E、生物化学F、药理学F等14门。为确保教学质量，基础医学教学主动选择精品教材。 （2）老师教学投入显著增加，教学水平不停提升 教育部财政部相关“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量和教学改革工程”意见(教高6号)明确将老师教学能力提升作为“本科教学工程”关键内容之一，要求主动开展老师培训、教学改革、研究交流、质量评定、咨询服务等各项工作，提升中青年老师教学能力，满足老师个性化专业化发展和人才培养特色需要。学院成立“老师教学发展中心”，全方面计划学院青年老师培训及发展问题，经过讲座、研讨、示范、教学研究项目咨询等活动，提升老师素质和教学能力，建立健全老师教学发展体系。借助于学校老师进修、培训活动，全方面提升师资队伍质量和水平。各级职务评聘学术业绩细则中分为教学为主、教学科研并重和以科研为主三种类型，并要求为本科生讲课为评聘必需条件。为加强对试验技术系列老师专业指导，充足发挥试验指导老师在医学试验课程中关键作用，学院成立了“试验技术系列老师管理委员会”，意在促进试验技术系列老师成长和试验技术系列老师素质整体提升，现已在试验技术系列老师试验技术立项培育方面开展工作。学院副高职以上老师为本科生讲课百分比超出90%，全部教授、副教授均负担长学制学生基础科研训练，学生在老师引导下勤奋学习、刻苦钻研，主动参与大学生创新创业项目及开放性创新试验项目。近三年，学院老师负担基础科研训练近100人/年，大学生创新创业项目约60项/年，开放性创新试验项目20项/年，学院年教学工作量约为57万人课时。 （3）深入推进教学改革，科研反哺人才培养 依靠学院老师教学发展中心，主动组织开展教学研究，确立了以提升人才培养质量为导向工作目标，以引领学院教学研究、孵育教学研究项目和结果为己任，大力支持老师从事教学研究活动，激励老师主动申报省级及吉林大学本科教学改革研究项、试验技术研究项目，从教学课题方向、研究内容、实施步骤及申报书撰写等方面给具体指导。 学院重视推进教学及科研结果应用于教学实践，实现教研相长，继续完善以学生为中心“课堂教学、实践教学、自主研学、网络助学”四位一体教学模式。理论教学拓展一批理论和实践相结合、讲授和探究相结合、课内和课外相结合、传统教学和网络教学相结合整合课型，主动采取PBL、案例讨论、文件研讨、模拟咨询等教学方法；新科研结果逐步引入教学，产生了系列研究性试验项目，并形成三门有代表性试验课程。学院主动引入现代技术，融合多个方法辅助教学，建立形态学图片库、视频资源及数字人解剖系统，并向全部学生预约开放，有利于学生实践爱好及实践能力培养，学生试验主动性高。近三年，学院老师获省级教学结果奖一等奖1项、三等奖1项，省级教育技术结果奖3项，获批省级教学研究项目8项，吉林大学本科教学改革研究立项71项，其中关键项目7项，网络试验项目6项，形成了一批对提升本科教学质量和教育教学管理有具体指导意义研究课题及教学结果，研究内容覆盖课程建设、教学内容和教学方法改革、教学管理体制改革等各方面。 （4）教学管理制度日益完备，管理水平不停提升 教学管理是学校管理关键组成部分，是学校落实课程计划，稳定教学秩序，提升教学质量，实现培养目标基础确保。教学管理工作以重实际、抓实事、求实效为教学工作基础标准。在吉林大学教学相关管理制度基础上，学院建立健全了适于基础医学教学运行及管理相关制度，重新修订了基础医学院教学管理规范、基础医学院考试工作操作细则、基础医学院教学档案管理规范、基础医学试验教学中心人员职责（试行）和试验室安全管理等系列管理制度。针对学院教学工作中存在问题，新建了教学督导组工作管理措施、老师教学发展分中心章程（草案）、教务办公室人员职责、学系教学人员职责等，意在对教学过程实施规范化、精细化管理，提升教学管理水平。深入完善了激励及监督管理机制，充足发挥教学指导委员会、老师教学发展中心教学指导作用，确立学院教学督导组为教学监督主体，开展教学质量评定、教学检验等方面工作；院长听课制度、教学督导组听课制度、学系（教研室）主任、同行听课制度及学生反馈制度成为教学过程有力监督机制，形成了包含学院领导、教学指导委员会、教学督导员等多层次完善教学质量监控体系。党政联席会将本科教学工作作为会议关键讨论议题，本科教学重大问题，全部能够立即在会议上进行讨论并给以处理。学院领导、督学员及教学管理人员深入一线对课堂教学情况进行跟踪检验。学院在考试前及考试期间对全院老师进行加强考风考纪及科学道德学风动员监督，确保了考试质量，在树立良好考风和学风上取得了实效。学院理论、试验教学及课外教学活动教学效果优良，医学部、学院教学督导组及学生满意率高。 （四）存在问题和处理方法 世界经济全球化造成经济结构战略性调整，促进医学教育在教育思想、教育观念、教育管理等方面进行深层次改革，加紧医学教育国际化进程。高等教育管理体制改革和卫生改革和国家统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案提出，为医学教育发展提供了良好机遇及巨大挑战。教育部、国家卫生计生委等六部门联合印发相关医教协同深化临床医学人才培养改革意见丰富了医学教育培养目标内涵，中国医学教育进入竞争发展阶段，学院面临着巨大竞争压力。学校在招生、财务等方面政策性和机制性调整，学院相关政策和管理机制有待深入优化和创新。尽管学院在办学理念和指导思想上一直强调人才培养中心地位，领导对于本科教学基础地位有着深刻认识，已经形成了完善人才培养制度，不过，和中国高校类似，师资队伍建设相关政策制订落实有待加强，关键是教学和科研平衡问题。突出表现在：老师教学成效在老师聘岗、晋职和薪酬中贡献度相对偏弱，基于教学效果和人才培养质量教学奖惩机制还不健全。所以造成老师即使认同本科教学关键性，不过受科研导向绩效评价体系等影响，出现了教学和科研失衡，甚至出现了部分老师忽略本科教学现象。其产生原因在于：学院作为基层教学及学术单位，过分依靠学校政策和导向，不能正确处理好教学和科研关系，造成人才培养中心地位有所弱化。部分老师对教学工作缺乏正确定识，教书育人意识不够。 处理方法： 学院采取了一系列具体方法迎接新挑战，强化政策机制落实，充足表现管理体制机制对教学中心地位保障，巩固人才培养中心地位。全院老师统一思想认识，深入强化学院人才培养主体责任和自觉意识，规范管理，建立和完善巩固教学中心地位长久有效机制。切实发挥政策导向和约束作用，根据优教优酬、奖优奖勤基础标准，提升教学贡献在老师考评、晋职、评优评先中影响，激发广大老师投入课堂教学和人才培养主动性和主动性。为了处理教学和科研失衡、本科教学和其它学历教学失衡等问题，学院制订了对应方法，激励老师深入重视和提升本科教学质量。本科教学工作量是老师考评指标体系中关键考评指标，现在已基础确定了教学工作量和科研工作量合适百分比，并得到大多数老师认可。 二、老师队伍 学院和校内相关部门亲密协作，采取多个举措建设一支结构合理、师德高尚、业务精湛、充满活力和富有创新精神高素质老师队伍，很好地保障了人才培养目标实现。 （一）数量和结构 1.教学队伍数量及结构 学院以“十二五”建设为契机，以提升师资队伍整体素质和创新能力为中心，立足学科平台建设，坚持以更新知识结构、提升教学能力为关键，依据学校相关要求，加大人才引进和培养力度，开展老师职务聘用制度改革，不停优化师资队伍结构。现在，学院师资队伍职务结构、年纪结构、学历结构和学缘结构合理，整体发展态势良好。学院现有职员243人，老师165人，其中教授64人，副教授48人；试验技术系列人员61人，其中高级职称6人，副高级职称19人；含有海外教育背景或工作经历老师百分比达成37%，含有硕士学位以上者占老师总数95.1%；含有博士学位者占老师总数82%，且呈逐年增加趋势。老师队伍中4660岁老师为63人，占老师总数37.9%；45岁以下老师为96人，占老师总数57.8%，其中35岁以下老师17人。学院重视人才队伍建设，经过人才引进及老师培训机制，专任老师年纪、学历、专业技术职务和知识能力等方面结构合理，适应专业和学科发展需要，基础满足本科教学需求。学院现有病理学国家级优异教学团体1个，病原生物学教学团体、病理学教学团体、药理学教学团体、病理生理学团体、基础医学试验教学团体5个省级教学团体；国家级教学名师1人，吉林省教学名师2人，唐敖庆特聘教授3人、学术带头人6人。 学院 代码 老师 姓名 老师 编号 性别 职称 进修国别 进修单位 起始时间 71 于慧美 607340 2 012 美国 Karmanos肿瘤研究中心 03 71 田勇 601297 1 013 美国 杜兰大学 12 71 崔雪玲 600615 2 011 加拿大 曼尼托巴大学 08 71 徐海艳 300382 2 013 美国 奥尔巴尼医学院 07 71 张明 604581 2 012 加拿大 曼尼托巴大学 03 71 李莉莎 607529 2 012 美国 Mayo Clinic 梅奥诊所 12 71 郭丽荣 601270 2 012 美国 加州大学洛杉矶分校 09 71 王华 300328 2 624 美国 奥古斯塔大学 11 71 阚慕洁 601123 2 013 中国 台湾国立阳明大学 10 71 孙建峰 606265 1 013 瑞典 卡罗林斯卡医学院 10 71 王秋静 300015 2 072 中国 中国医科大学 08 71 夏映红 300124 2 611 中国 中国医科大学 08 71 杨巍 604064 2 012 美国 佐治亚摄政大学 07 71 李波 300379 1 012 美国 肯塔基大学 01 71 薛辉 600597 1 013 加拿大 曼尼托巴大学 05 71 史红艳 600256 2 012 美国 内布拉斯加大学 05 71 刘辉 604959 2 013 美国 伊利诺伊大学芝加哥校区 03 71 于永利 300215 1 011 美国 加州大学旧金山分校 01 71 苏静 600622 2 012 美国 埃默里大学 01 71 刘玲 604074 2 012 加拿大 多伦多大学 01 71 于慧美 607340 2 012 中国 浙江大学 09 71 孙娇 606355 2 013 法国 诺曼底卡昂大学 02 71 张勇 604207 1 013 瑞典 卡罗林斯卡学院 04 71 杨光 604831 2 013 美国 Mayo Clinic 09 71 辛颖 601121 2 012 美国 路易斯维尔大学 05 71 吕文伟 300022 1 072 中国 南方医科大学 08 71 闫东梅 603177 2 013 美国 斯坦福大学 07 71 崔佳乐 602463 2 013 美国 爱荷华大学 08 71 姜文华 300003 2 012 加拿大 麦吉尔大学 07 71 刘畅 600226 2 012 中国 上海交通大学医学院 07 71 于蕾 300380 2 013 美国 宾夕法尼亚大学 07 71 许志祥 608763 1 011 美国 阿拉巴马大学 12 71 张灵 602696 2 011 美国 冷泉港试验室 01 71 李华丽 300367 2 013 美国 俄亥俄大学 01 71 乔萍 601372 2 012 美国 亚拉巴马大学伯明翰分校 08 71 于永利 300215 1 011 美国 加州大学旧金山分校 03 71 阚慕洁 601123 2 013 美国 加州大学洛杉矶分校 01 2. 教学队伍建设计划 (1)改善学缘结构，优化人才队伍 适度调整优化老师、专业技术人员、管理人员三支队伍百分比结构，大力改善学历、学缘结构，深入降低本缘率，新聘老师中非本缘率达成50%，完善职称和年纪结构，提升含有博士学位尤其是含有海外经历老师百分比，5年内新聘8-11名海外博士/博士后，保持专兼职老师队伍合理百分比，提升含有硕士学历专业技术人员和管理人员百分比，优化平衡三只队伍结构。 (2)实施“人才强院”战略，引进优异人才 健全完善人才引进政策制度，改善完善人才引进工作机制，对引进人才不能求全责备，要给大力扶持，扬长避短，委以重担，除享受学校人才引进待遇外，学院制订相关配套政策，建立长久有效机制，尽可能为引进人才提供发展机遇。拓宽人才引进渠道，大力引进海外高水平大学、科研机构和著名企业中高层次优异人才。健全合约管理机制和跟踪考评机制，充足有效发挥人才骨干作用。强化激励约束机制，充足调动各个学系引进人才主动性和主动性。努力争取5年内新增杰出青年基金取得者/长江学者特聘教授1名，唐敖庆特聘教授（讲座教授）35人。 (3)完善培养机制，提升人员素质 建立健全三只队伍人员准入制度和各类人员职业导航机制。加强老师在岗培养锻炼，制订师资队伍长、短期培养计划，深入加大对青年老师培养，尤其是要逐步分段落实学校对70后老师培养要求，含有十二个月及以上海外经历老师百分比达成60%。经过“青年老师中国研修计划”和“百名青年老师海外研修计划”等多渠道筹措经费，为青年老师培养提供人力、物力支持，派遣50名左右优异中青年老师到中国外高水平大学或研究机构交流、进修，努力争取“十二五”末期有海外经历青年老师达成90%。 实施管理人员和专业技术人员素质提升计划，加强在岗培训教育，关键实施优异青年管理骨干培育计划，促进管理人员和专业技术人员职业发展，整体提升管理队伍和专业技术队伍专业素养和履职能力。 （二）教育教学水平 1完善激励机制，提升老师教学水平 学院重视师资队伍建设工作，针对师资队伍建设面临问题，逐步完善师资管理及评价制度，坚持引进和培养相结合，主动为优异人才成长营造良好环境和气氛，以老师队伍建设为关键、以专业技术队伍建设为支撑，以管理者队伍建设为保障，全方面提升人才队伍整体素质。 学院重视制度建设，在学校相关制度基础上，学院完善了基础医学院教学管理规范、基础医学院教学人员职责、基础医学试验教学中心人员职责（试行）、教学质量检验制度、教学督导组工作管理措施等制度，并建立学院工作量核实措施，从教学、科研等多方面评价激励老师，教学考评则从教学工作量、教学效果、教学建设和改革研究等方面全方面评价、考评老师。 坚持教学学术理念，强化老师教学能力发展，激励科研融入教学。重视老师培养，主动为老师搭建学习交流平台，激励老师参与多种中国外教学会议及培训活动，使老师了解、学习医学教育教学发展趋势，更新教学理念，促进老师队伍整体素质提升。经过举行教学比赛，激励老师分阶段、分层次提升教学水平。 近三年，经过“校际交流出国项目”和“青年骨干老师出国研修项目”，支持40余名老师外出访学、交流和培训，近20余名老师赴国（境）外研修。累计10余名老师参与全国基础医学试验教学中心会议。专门派出由一线老师组成教学考察小组赴台湾阳明大学等进行器官系统教学模式及PBL教学方法学习和交流，提升了老师专业素养。借助学校老师教学发展中心各项老师培训活动，学院老师教学发展中心主动开展各类教学培训活动，如尤其邀请北京大学医学部吴立玲教授医学考试改革讲座；有针对性开展“现代医学理念下医学教育和教学改革”培训活动；规范、完善了长学制整合课程模块教学组教学活动，经过集体备课、讲座、定时举行PBL教学组培训活动等提升老师讲课水平。 学院老师取得纵向科研项目131项，协议经费3524.1万元，到款经费3268.62万元；横向项目79项，到款经费895.59万元；发表SCI索引论文210篇；取得中华医学奖二等奖1项，吉林省科自然科学奖一等奖1项，二等奖1项，三等奖3项。学院老师获批省级教学课题8项、教学结果奖5项。李玉林教授为国家级教学名师。倪朝辉老师获第五届全国医学院校青年老师教学基础功比赛一等奖，首届全国基础医学青年老师讲课大赛一等奖、最好教案奖、最受学生欢迎奖各一项。全国高等医学教育学会优异论文奖一项。孙连坤教授获吉林省第七届高等学校本科教学名师奖，吉林大学首届微课教学比赛获奖老师二等奖一项。5人分获第三届中青年老师双语教学大赛、第六届“青年老师教学水平大赛”奖项。学院主动参与吉林大学对口支援项目，充足发挥了辐射示范作用，多人次赴新疆医科大学开展相关教学研究、教学示范工作，并签署初步合作框架协议。近三年接收中国高校教学进修人员10人。 2加强师德师风建设，用楷模力量带动全体 学院根据学校师德建设工程要求，开展形式多样师德师风建设活动，不停提升师德师风建设水平，努力建设一支高素质老师队伍。学院依靠党建和思想政治工作优势，重视发挥党支部关键教育功效，前后组织开展了“师德标兵”、“师德优异个人”等系列评选活动。李玉林教授获中国高等医学教育杰出贡献奖。近三年，获评吉林大学“三育人”优异个人5名，吉林大学“三育人”标兵1名。9名老师被学部评为“医学教育贡献奖”优异个人。学院经过开展多层次、高端文化活动，提升老师凝聚力及老师师德素养。用楷模示范作用带动和影响全体老师，引导老师树立正确教育观、质量观、人才观，把立德树人理念内化到老师灵魂深处。 （三）老师教学投入 1制度引导教学投入 学院不停强化政策引导，坚持教学中心地位，确保教授立足本科生课堂，确保老师教学投入。学院认真落实教育部相关加强高等学校本科教学工作 提升教学质量若干意见精神，依据吉林大学老师本科教学工作规范，围绕老师教学投入、教学效果等制订考评评价、专业技术职务评政策，对老师负担本科教学工作提出明确要求。依据负担教学科研任务不一样分为教学为主、教学科研并重、科研为主三类；明确要求教授、副教授必需给本科生上课，不然不能参与对应职称申报及评聘。现在，全院109名副高级以上老师，主讲本科课程教授、副教授百分比分别为94.5%和87%（13%为出国人员）。 2教学研究提升老师教学能力 教学队伍素质、教学研究等直接关系到老师专业发展能力，最终表现为直接影响人才培养及教育事业发展。依靠于老师教学发展中心，学院重视本科教学质量工程建设，创新管理方法，坚持教学学术理念，发挥教学咨询职能，着力加强教学改革研究、孵育教学研究项目、开展老师培训、重视教学评价激励机制研究，以研究促发展，强化老师教学能力。 在全院老师主动努力下，形成了一批对提升本科教学质量和教育教学管理有具体指导意义研究课题。学院拥有病原生物学教学团体、病理学教学团体、药理学教学团体、病理生理学团体、基础医学试验教学团体五个省级教学团体。近三年，获