常用的课题设计研究应用的基本方法.doc

研究课题怎么写两生1 | 浏览 18933 次 |举报我有更好答案推荐于-09-06 21:53:24 最佳答案一、课题提出：提出一种研究课题，普通是从背景、现状和基本（或说从重要性、必要性和也许性）等三个方面去思考。 1背景：即咱们所面对发展了教诲形势、新教诲观念、思想、规定或教学理念、办法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。 2现状：本地区、本单位教诲、教学工作实际状况与变化了教诲背景存在着差别中，咱们必要及时加以研究和解决最急切问题。 3基本：对这方面问题课题构成员或她人所作摸索性研究，已经获得初步研究成果。 二、概念界定： 指主课题（有时也涉及某些子课题）名称中容易产生异议某些重要词语内涵，课题研究涉及范畴等。 注意：不必阐述课题研究重要观点。 三、理论基本： 课题研究试图借鉴、应用重要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究重要研究思想和教学理念。 四、重要研究目的和内容： 通过本课题研究试图达到重要研究目的（课题假设），以及主课题分解为哪几种子课题，每个子课题详细研究任务。课题研究目与子课题之间应具备较合理、紧密逻辑关系。各子课题研究能比较完整地表白主课题研究框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强可操作性，能为课题构成员贯彻于教诲、教学实践之中。 五、重要研究办法和研究对象： 1研究办法：重要有文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等，还可以运用数理记录法、检测分析法、跟踪比较法、构造功能法、观测法、追因法、归因法、历史法、实验法等研究办法加以辅助。要阐明准备如何充分发挥所采用研究办法工具性作用，为本课题（或某子课题）研究服务。 2研究对象普通是指人，大多是指学生，也有是指教师。要说清晰研究是本单位全体学生还是某一某些学生（或教师）。 六、课题研究成果形式： 普通涉及课题研究结题报告、论文集、先进教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课（课件、光盘）、学生作品集、教师论文刊登或获奖状况汇总等等； 七、课题构成员构成及分工： 课题构成员应涉及课题负责人、子课题负责人、参加研究一线教师。对外聘指引、顾问等人员应视她们所承担责任、义务大小、多少，作不同详细解决。 课题构成员应分别负责或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、研究、指引、顾问工作。 八、实行环节： 1 前期准备阶段：确立主课题，构建子课题；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度；完毕论证、申报工作；制定主课题实行方案和子课题工作筹划；进行必要前期调查或检测。 2 研究实行阶段：可分为研究实行第一阶段、第二阶段，按实行方案进行研究，其间可安排一次中期报告。中期报告不图形式上轰轰烈烈，要讲究实际效果，要通过中期报告让课题构成员看到研究初步成果，发现存在局限性或问题，明确下阶段研究任务，然后调节实行方案，修订子课题工作筹划，使后阶段研究不偏离方向，为课题顺利结题奠定良好基本。 3 结题鉴定阶段：完毕结题报告撰写和资料汇编工作，为成果鉴定做好充分准备。惯用课题研究基本办法 调查法调查法是科学研究中最惯用办法之一。它是有目、有筹划、有系统地收集关于研究对象现状或历史状况材料办法。调查办法是科学研究中惯用基本研究办法，它综合运用历史法、观测法等办法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教诲现象进行有筹划、周密和系统理解，并对调查收集到大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性知识。调查法中最惯用是问卷调查法，它是以书面提出问题方式收集资料一种研究办法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给关于人员，请示填写答案，然后回收整顿、记录和研究。观测法观测法是指研究者依照一定研究目、研究提纲或观测表，用自己感官和辅助工具去直接观测被研究对象，从而获得资料一种办法。科学观测具备目性和筹划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观测法具备如下几种方面作用：扩大人们感性结识。启发人们思维。导致新发现。 实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间因果联系一种科研办法。其重要特点是：第一、积极变革性。观测与调查都是在不干预研究对象前提下去结识研究对象，发现其中问题。而实验却规定积极操纵实验条件，人为地变化对象存在方式、变化过程，使它服从于科学结识需要。第二、控制性。科学实验规定依照研究需要，借助各种办法技术，减少或消除各种也许影响科学无关因素干扰，在简化、纯化状态下结识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间因果联系有效工具和必要途径。文献研究法文献研究法是依照一定研究目或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、对的地理解掌握所要研究问题一种办法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：能理解关于问题历史和现状，协助拟定研究课题。能形成关于研究对象普通印象，有助于观测和访问。能得到现实资料比较资料。有助于理解事物全貌。 经验总结法经验总结法是通过对实践活动中详细状况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验一种办法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用较为行之有效领导办法之一。描述性研究法描述性研究法是一种简朴研究办法，它将已有现象、规律和理论通过自己理解和验证，予以论述并解释出来。它是对各种理论普通论述，更多是解释别人论证，但在科学研究中是必不可少。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，简介经验，它有助于普及工作，它实例诸多，有带揭示性各种状况调查；有对实际问题阐明；也有对某些现状看法等。实证研究法实证研究法是科学实践研究一种特殊形式。其根据既有科学理论和实践需要，提出设计，运用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目有环节地操纵，依照观测、记录、测定与此相随着现象变化来拟定条件与现象之间因果关系活动。重要目在于阐明各种自变量与某一种因变量关系。个案研究法个案研究法是认定研究对象中某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程一种研究办法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中某一种人进行调查研究；(2)团队调查，即对某个组织或团队进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。定量分析法在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象结识进一步精准化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物发展趋势。定性分析法定性分析法就是对研究对象进行“质”方面分析。详细地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等办法，对获得各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到结识事物本质、揭示内在规律。跨学科研究法运用多学科理论、办法和成果从整体上对某一课题进行综合研究办法，也称“交叉研究法”。科学发展运动规律表白，科学在高度分化中又高度综合，形成一种统一整体。据关于专家记录，当前世界上有各种学科，而学科分化趋势还在加剧，但同步各学科间联系愈来愈紧密，在语言、办法和某些概念方面，有日益统一化趋势。系统科学办法20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力手段，使科学研究办法不断地完善。而以系统论办法、控制论办法和信息论办法为代表系统科学办法，又为人类科学结识提供了强有力主观手段。它不但突破了老式办法局限性，并且深刻地变化了科学办法论体系。这些新办法，既可以作为经验办法，作为获得感性材料办法来使用，也可以作为理论办法，作为分析感性材料上升到理性结识办法来使用，并且作为后者作用比前者更加明显。它们合用于科学结识各个阶段，因而，咱们称其为系统科学办法。研究办法易浮现问题： （一）滥用实验法。如有这样一种课题：“在中学英语教学中渗入德育研究”。这个课题运用是实验法，实验设计采用对照组实验，即在实验班进行德育渗入，在对照班不进行德育渗入。并且她们把学生学习成绩作为实验一种重要因变量。显然，这个课题在研究办法选取上有失偏颇。一方面“教学应当具备教诲性”，这是人人皆知教学原则，另一方面，学科教学中要进行道德教诲，这在各科大纲或课程原则中均有明确规定。因而，在对照班不进行道德教诲是违背教学原则和教诲法规。此外，学习成绩高低与道德品质好坏不成正有关，这也是显而易见道理，此课题中试图用学习成绩来衡量实验效果，是不科学。（二）在资料解决上滥用量化办法。量化办法以其精准性和客观性长处很受人们青睐，但是某些教师在课题研究中有一味地追求量化现象。有记录数据收集很周全，记录图表做得很美丽，但只要稍加分析，就可看出漏洞。其实就收集材料而言，除了运用量办法以外尚有质办法。值得提示是，不论采用何种办法，科研必规定真务实，不能弄虚作假。（三）问卷编制很随意。问卷法是时下中小学教师进行教诲科研时惯用一种收集材料办法，但问卷法运用存在着不科学、不规范现象。据我理解，问卷编制中问题重要体当前如下两个方面：1、调查针对性不强。笔者曾遇这样一种课题：“物理教学中学生科学素养培养研究”。课题组设计了旨在阐明为什么要进行科学素养培养问卷。此问卷印发4000份，调核对象涉及各种地市学校。且不说这份问卷科学性如何，单从科研效益性角度来说，似乎无必要。由于培养科学素养重要性，已不言而喻，况且该课题名称中核心词是“培养”，课题应当在“如何培养”上做文章。这样做既无科学性又无效益性。2、调查题设计不科学。如有这样一道调查题：该教师经常带领咱们研究教学中难点问题（ ）A、非常批准 B、批准 C、普通 D、不批准 E、反对一方面，这道题提出问题不明确。何为教学中难点问题？恐怕不同人有不同原则。另一方面，供选答案采用是级别式，这种设计普通用于测定被试者对某事物态度和情感，而本题中学生所要回答是事实性问题，用级别式显然不太适当。其三，供选答案之间逻辑关系也很混乱。不批准与反对之间有何区别？这里”普通”又是何意？因而，这样一道题设计是不科学。五、课题研究办法、环节(-07-12 11:04:05)转载研究办法1采用资料收集法、文献法理解当前国内对于班会课研究现状及支持本课题研究理论根据。2采用问卷调查法、访谈法理解我校班主任对班会课程课看法和困惑。3采用课例研究法、集体研讨法，以公开课、研讨课、观摩课等形式进行研讨，探寻适合我校各学段班会课程原则和模式。研究环节本课题研究从3月开始到12月结题，共分三个阶段。（一）准备阶段（3月）1学习班会课程有关理论，查阅书籍资料，学习班会课概况、技巧，理解听班会课对班主任专业发展关系，寻找课题理论根据和同类研究现状。以及班会课程特点、理念等有关内容，努力收集与本课题有关理论材料。2召开课题研究会议，讨论、论证课题方案可行性，初步制定研究方案，明确研究思路，贯彻研究任务。3在全体班主任中进行调查：重点环绕“班会课程有效性”展开，请每位班主任结合自己授课课实际，谈谈自己经验和困惑。4组织课题研究校本专项研讨活动。5、撰写开题报告，研讨实验方案，组内成员撰写开题筹划。（二）实行阶段（5月-5月）1制定调查问卷：设计班会课程化履行现状问题调查问卷，在全体班主任中开展问卷调查，从班主任自身对评课活动态度、意识以及对以班会课课活动回顾与评价等方面入手，理解班主任对班会课结识。在开展主题班会活动中状况得失，并分析因素。2组建“班会课程化履行领导小组”，以点带面，互帮互助，形成良好听评课理念。3分年级、校区组织听课、评课活动，依照各个班主任发展不同需求，开展班会课程化活动，针对班会课堂教学中存在问题，分析教学效果，观测班主任优化教学方略和组织教学活动能力。4召开班会课程化课程原则研讨会：各年级从主题班队会活动课程形式、内容、过程设计、评价等方面展开研究。5.召开课题专项研讨活动，进行班会课堂教学观摩，组织教学设计、教学案例、听评课等交流讨论。6、编写校本教材。（三）总结阶段（5-12月）1创新班会课程模式，创立多元化学校班会课程文化，在全体班主任中进一步开展听评课活动。2制定班会课堂评价原则，建设完善我校班会课程制度。3对照课题方案进行全面总结，整顿资料，分析反思，完毕各项成果资料汇编工作，撰写结题报告。