课题研究应用报告基于高效课堂运用历史细节的策略研究应用.doc

管小可窥天 蠡微可量海基于高效课堂运用历史细节方略研究课题研究报告 执笔：毛经文本课题主持人：毛经文本课题组核心成员：曹军辉、赵晓东、杨山坡、陈娓斯、陈伟壁、钟小敏、陈家运、付昭权等29位成员本课题首席指引专家：夏辉辉东莞高档中学毛经文教师主持课题基于高效课堂运用历史细节方略研究被东莞市评审确立为市级立项课题（立项编号：GH112）后，又被广东省评审确立为“强师工程”省级立项课题（广东省立项名称为中学课堂选用历史细节方略研究立项编号：YQJK013）。本课题自市级立项以来，课题组始终以东莞市毛经文名师工作室为研究平台，汇集了全市二十九位历史教学精英。针对中学历史教材大而空、课堂低效实际状况，以教学立意或教学主题为灵魂，通过对历史细节援引和运用，提高了中学历史课堂教学效率，基本完毕了各项研究任务，实现了预定研究目的。课题研究资料性成果、过程性成果（操作性成果）和影响性成果比较突出。现报告如下：一、课题研究背景、意义。（一）课题提出缘由之因此选取与确立基于高效课堂运用历史细节方略研究这个课题，重要基于高中历史教学现实需要、东莞教诲形势发展需要、名师工作室发展需要、个人自我发展与突破需要。1基于高中历史教学现实需要（1）后当代主义史观、社会史观、微观史学等新史学范式已成为史学研究新热点，已为中学高效课堂提供了大量好用历史细节，但这些历史细节却束之高阁，并没有完全走向中学课堂。后当代主义史观研究视角集中在寻常生活史和微观史，重点关注宏大社会下寻常生活、底层人物、突发事件、妇女、性行为、精神疾病等微观层面历史细节。略宏大叙事、拒上层精英，反基本、去中心，斥整体、远构造、非理性等，成为后当代主义史观典型特性和追求目的。本理查德*扎克斯所著西方文明另类历史已明白无误地向咱们阐明，后当代主义史观史学着眼点已从决定历史发展精英转移到老百姓，从政治军事等重大历史题材社会主线细化到艺术、犯罪、医学、宗教、政治、商业以及寻常生活等历史细节涓涓细流。从大处着眼走向小处着手，以小见大，把晦涩拗口、养在深闺人未识“宏大历史”还原成下里巴人喜闻乐见通俗小历史和历史细节。社会史观、微观史学事实上类似于后当代主义史观，其研究视角与后当代主义史观基本相似。它同样是采用“自下而上”方式研究历史上社会构造整体及其运动、社会组织及其运动、社会行为及社会心理。无论是后当代主义史观，还是社会史观，抑或是微观史学。它们之间最大共同点就是挖掘和“生产”出了千万个社会史重要体现形式历史细节，客观上为中学高效课堂提供了大量好用历史细节，如叶曙明重回五四现场、王国华你不懂得历史细节、曲爱静翻译一点都不靠谱：不可不读历史细节、张鸣近代史鸡零狗碎大历史边角料、茅海建天朝崩溃鸦片战争再研究、焦润明苏晓轩晚清生活略影、赵英兰民国生活略影、黄仁宇中华人民共和国大历史、王家范百年颠沛与千年往复等。但是，这些鲜活“旧时王谢堂前燕”，却还远没有“飞入寻常百姓家”，历史细节仍困在书斋中，仍在束之高阁，或弃而不用，几乎没有走进中学历史课堂。（2）中学历史课堂教学却由于缺少历史细节而低效。历史本来就是美女杨贵妃，丰腴、肥美，有血有肉，美不胜收。自古以来多少学者为其魅力痴迷毕生，穷其一辈子。可是，就是这般诱人可爱“杨贵妃”却被咱们中学历史课堂用时间地点人物六大要素、教学重点、知识体系与框架、乏味抽象概念、发展线索、宏大叙事、逻辑关系、生硬说教、过多议论、太多提炼、考试升学等“酷刑”整成了一具吓人骷髅，大量丰富历史细节和丰富精神世界及愉悦体验湮没其中，40分钟教学过程也变成了“骷髅”不断展示过程；或者是丰富鲜活历史被卸成血肉模糊碎块。再加上教科书受篇幅影响，或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简朴，或干脆是各种标语、“定论”充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化，严重缺少生动诱人历史细节，无法让学生感受历史鲜活生命力和震撼心灵魅力。成果让历史课堂离学生越来越遥远，许多学生对历史课没有好感，课堂上昏昏欲睡，历史课学习效率和学习效果也是事倍功半。以上残酷现实阐明，纯粹意义上过去式历史已满足不了当代学生规定了，她们更迫切但愿和需要可以让她们内心产生共鸣、与她们寻常生活有着某些联系历史。正如知名历史教研专家夏辉辉教师所言：“学生对历史课堂冷漠与网民对历史细节沉迷，让历史教师情何以堪”。放眼在咱们今天历史课堂，历史好像与学生遥不可及，历史感与时代感风马年不相及。如果咱们历史课堂让学生可以得到一种现实启示，既可以把她们自己穿越到历史情境中去“以古鉴今”，也可以回到现实中“彰往察来”。正如王秀青所分析：“历史感和时代感之间，有双向借鉴意义，教师从现实问题，特别是贴近学生生活实际、学生感兴趣话题或问题入手，创设丰富教学情境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性。在这个基本上，再引入历史课堂学习主题内容，这就是从现实到历史过程。在学习中，教师再设计某些现实问题，让学生通过度析、比较、归纳和概括等，完毕对学习内容检测与巩固，提高运用所学知识分析、阐明现实问题能力。而这个过程就是一种从历史到现实过程。”固然，要顺利实现这个过程就只有靠咱们自己去灵活运用千万个历史细节，一如大历史就必要靠广大人民群众同样。事实上，史学工作可分为两某些（某些采用了瞿林东观点）：一某些是研究历史，懂得咱们这个民族由来、历史和发展规律，并进而结识历史前程。另一某些是把史学研究成果普及给社会，让大众都能懂得某些历史，进而看清历史前程。前者注重“宏大历史”，给社会理性；后者注重“历史细节”，给平凡人激情，走红“百家讲坛”就是由于历史细节丰富性和广泛性让它拥有了最广泛社会覆盖面和影响力。故此，在中学历史课堂上，关注和运用历史细节不但是一种理性与激情融合，也是上述两者互相增进与相得益彰。一根火柴，可以照亮一片星空；一片叶子，可以倾倒一种季节。（3）社会史中历史细节已大量进入高考试题中，并为高考命题提供了丰富材料来源和新视角。基于高考公平性与公正性，历史学科高考题一定要考主干知识。而直奔主干知识直接命题，不但不能体现命题者命题智慧，也不能高效考查学生知识和能力水平。因此，命题者往往会找一种让人意想不到又在情理之中角度，这个角度就是通过无数个历史细节来见证宏观大历史，见微知著，实现一沙一世界，一花一天国，让考生从命题者选定细微社会历史细节中分析宏大历史趋势和历史真相或历史规律。历史细节大举“侵入”高考试题，阐明历史细节已成为高考命题材料选用“汪洋大海”，取之不尽，用之不绝。不但把那些看似琐屑细小、却与百姓生活环境息息有关世俗生活内容引入高考试题，实现拓展学生历史视野、体验历史丰富多彩、形成整体历史观目，弥补了老式课堂教学中学生被动接受“灌输”缺陷，便于学生直接、多渠道地接触历史，增强了学生对历史体认和感悟。并且也是她们进行高考命题谋求新突破最佳视点。（4）历史细节如何运用于中学课堂教学几乎没有专家学者涉猎。高校及历史研究机构也许由于它是“小儿科”基本上无人对中学历史课堂如何运用历史细节进行研究，中学历史课堂教学如何解决历史细节与中学历史学科教学关系专著到当前尚未见到过，甚至在学科教学论中，也未见分章、节谈到过该问题。在中华人民共和国知网上能搜索到中学历史课堂运用历史细节论文不到20篇，并且阐述绝大多数为中学一线教师和极个别历史学研究生，她们都是从举例角度对如何把历史细节用于中学历史课堂教学之中进行某些零散研究，但大都不够进一步，也不成系统，如哪些历史细节适合中学课堂用？中学历史课堂如何选用历史细节？用多少？用原则、办法、规定和方略是什么？它对高效课堂影响和作用如何等。只有一位教学法专家刊登过一篇论文对历史细节运用进行举例式阐述和倡导。2基于东莞教诲形势发呈现实需要。东莞是一种经济大市，也是一种高考成绩先进市。当前，东莞教诲局正在组织全市各中小学和幼儿园对“高效课堂”（被列为东莞市教诲十大工程之一）进行进一步探讨与研究，成效明显，成果丰硕。东莞市中学历史学科作为在全国具备了一定影响学科，已行走在高效课堂研究前列，东莞历史人也以“厚德务实”实干精神，重点在历史教学、教学过程、资源建设、教研过程、教师队伍、高效办法和方略与模式探求等方面做出了许多有益摸索。特别是对历史教学“核心目的、公民教诲、历史细节、史料教学”等几种方面研究已在全市、全省甚至是全国都产生了一定影响。由此，探究历史细节之于高效课堂作用与地位也就应用而生。3基于东莞市毛经文名师工作室学员发展需要。下半年，东莞高档中学毛经文被评估为东莞名师工作室主持人，市里规定要以教诲科研课题为平台，培养和提高29位工作室成员教诲科研素质、科研能力和水平。工作室要通过对基于高效课堂运用历史细节方略研究这个课题研究与摸索，让名师工作室29位学员既要上得了课堂，又要写得了论文；既要种得好学生“田”，也要不会荒自己“地”；在田野式草根研究中蕴积灵动历史教诲智慧，收获先进教诲理念和思想。把工作室学员培养成为一支师德崇高、业务精湛、底蕴深厚、引领性强、影响力大莞派名师队伍，充分发挥她们在高中历史教诲教学中示范、引领和辐射作用。4基于课题主持人在教诲教学上有新突破需要。课题主持人已进入知天命年龄，这个阶段教师已不也许成偶像派或青春派教师，或多或少均有某些教师职业倦怠症，与学生代沟也日益明显，课堂教学魅力也不如青年教师，等着退休混日子成为常态。本来掌握知识已随着社会进步已进入了裁减时期，知识构造已明显落后。身体、精力、反映能力和学习工作效率更是大不如从前。处在这个阶段教师要进一步增强自己造血功能，实现教学生涯又一次“转型升级”。要做到这一点，最佳办法就是进行教诲教学课题研究，通过课题研究顺利实现新知识腾笼换鸟，更新知识；更新教学法办法，由拼体力拼时间拼经验榨取绝对剩余价值，开始通过教诲科研和更新知识，实现自己教诲教学走向哲学化和宗教情怀阶段，向榨取相对剩余价值方向转型。顺利渡过“教师职业倦怠期”，继续保持咱们永不放弃精神和旺盛战斗意志。 （二）课题研究意义与价值1课题意义分析 “无论多么伟大历史事件，都离不开微小细节，对细节高度注重不但是历史研究、历史学习基本规定，也应当是咱们寻常生活必备心态和素养”。“历史发展并非简朴直线前行而是布满了变数和曲折，许多看似无关紧要细节有时可以决定重大历史事件航线方向”。“作为中学历史教师咱们，应当充分领悟和发掘这座丰富宝藏，将其转化为滋润学生心灵无声细雨，提高历史教诲高效性”。如果说咱们历史课堂已把“杨贵妃”变成了“骷髅”话，当下咱们迫切需要做就是把“骷髅”重新变回美丽可人“杨贵妃”。要敏锐地捕获典型生动历史细节、恰当灵活地运用历史细节和挖掘其中意义，让历史课堂尽快恢复它鲜活生命力和震撼心灵魅力，让学生历史学习过程成为欣赏、感悟和提高过程。叶小兵专家说过：历史是详细、动态，历史课要讲得真实鲜活，就离不开细节。典型而核心细节能让课堂上历史有声有色、有血有肉。通过挑选历史细节，或于趣味盎然中打通现实，或于动人泪下中点化课堂，或于发人深省中润泽生命。（1）历史细节犹如医学切片检查，一根发丝、一滴血液、一块指纹可以见微知著，可以层层探秘。细节是历史颗粒，过程链条。它虽然琐碎、零散、无序。但它积累和串联可以重建历史现场，可以呈现历史进程，可以钩沉思想，可以彰显多维，可以见微知著，可以探出层层奥秘。（2）历史细节犹如影视剧中一种个情节镜头，在“原生态”历史沧桑中点拨课堂重点、阐释课堂难点、探究课堂疑点、品味课堂亮点，不断让学生在高效课堂中感受历史成败兴衰和酸甜苦辣。“历史发展并非简朴直线前行而是布满了变数和曲折，许多看似无关紧要细节有时可以决定重大历史事件航线方向”。“作为中学历史教师咱们，应当充分领悟和发掘这座丰富宝藏，将其转化为滋润学生心灵无声细雨，提高历史教诲高效性”。（3）历史细节犹如久旱甘雨，不断催生和点燃学生激情与智慧，成为她们精神密友、生命知己、灵魂导师。在历史课堂教学中，最能点燃学生头脑思想和“点燃学生人生明灯”是感性历史细节。当咱们在竭力打造宽松、自然、愉悦、民主、和谐灵动课堂时，历史细节巧妙输入不但仅是一种理念，更是一种历史教学艺术和教学智慧。它能舒展心灵翅膀、仰望思想星空、搭建智慧阶梯、品味别样精彩。布满鲜活历史细节课堂是师生们共同成长、共同释放个性、共同呈现活力、交融共生灵感与智慧强大基本。（4）历史细节补充了教材过于干枯历史信息，克服了教材上干枯结论性过多局限性，可以纠正教材学术“滞后”，史实或史观“错达”、“难达”及“未达”之意。让咱们课堂教学中历史丰富而有韵味，让学生感觉到赏心悦目，并为之痴迷、思考和摸索。2课题价值分析（背面课题成果某些有详细阐述）（1）历史细节能点拨课堂教学重点。（2）历史细节能阐释课堂教学难点。（3）历史细节能探究课堂教学疑点。（4）历史细节能品味课堂教学亮点。二、课题核心概念及其界定1高效课堂：普通意义上而言，高效指在相似时间里完毕比其她人更多任务，并且质量与其她人同样或者更好。学习时间、学习成果和学习体验是考量高效课堂三个指标。学习时间指学习特定内容所耗费时间，它意味着学习效率；学习成果，指学生通过学习所发生变化、获得进步和获得成绩，这是高效课堂核心指标，也是咱们寻常所说高效性，每节课都应当让学生有实实在在感觉得到学习收获。学习成果不但体当前双基上，并且体当前智能上，特别是学习办法掌握以及思维方式发展。学习体验指是学生学习感受，即学习活动所随着或生发心理体验，教学过程应当成为学生一种愉悦情绪生活和积极情感体验，它是高效性灵魂，学生越来越爱学习是学习高效性内在保证。2历史细节：“细节”汉语大词典释为“细小环节和情节”，细指小，节指单位或要点。历史细节即是历史细枝末节，是历史这座大厦每粒沙石和每一片砖瓦；它是某一历史事件构成颗粒和外显行为，详细体现为多样性和复杂性，形成于特定历史阶段情境中，具备独立史学价值和教诲意义。历史细节往往隐含在历史资料、历史图画、历史数据、历史故事、音像作品等之中。3方略：即计策与谋略：一是指可以实现目的方案集合；二是依照实际状况和形势发展而制定行动方针和办法，也是指事物在实行过程中，可以注意方式办法。 三、研究内容与研究对象1课题研究目的和基本内容：（1）基于高效课堂遴选历史细节研究，解决如何“选”问题。（2）基于高效课堂运用历史细节方略研究，解决如何“用”问题。（3）基于高效课堂运用历史细节效果研究，观测“效”变化与提高。2课题研究重点： 基于高效课堂运用历史细节原则与方略研究3课题研究难点：历史细节在推动高效课堂中所具备地位和作用。四、本课题研究理论根据解决本课题研究理论根据重要是两个方面：一是基于高效课堂层面理论根据，从教诲学普通规律给本课题以教诲理论支撑。二是基于历史细节层面理论根据，重要是后当代主义史观、社会史观和微观史学等，从学科教学特殊规律（如历史知识构成、学生学习、历史高效课堂形态等）给本课题以历史教学理论支撑。（一）基于高效课堂层面理论根据高效课堂研究是关于课堂综合性研究，因而，咱们梳理了与课堂教学有关理论，重要涉及九个方面：建构主义理论、布卢姆掌握学习理论、合伙学习理论、知识分类学习理论、加德纳“多元智能理论”、佐藤学“课堂教学三范畴理论”、斯腾伯格三元成功智能理论、叶澜“课堂生命说”、高效教学理论等。这些教诲学理论比较常用和流行。因而，在这里，咱们只作简略提出，不作详细简介。（二）基于历史细节层面理论根据1后当代主义史观二战后兴起后当代主义思潮席卷了西方乃至全世界，对当代文明导致了强烈冲击。它以尖锐问题质疑历史学自启蒙运动以来形成认知范式和理论，重要体现为质疑进步史观，反对宏大叙事，挑战历史真实性前提假设，否定历史学科学化，把历史学与文学关联起来，倡导历史叙事化，所有这些主张以激烈方式动摇了历史学根基，给历史学带来巨大挑战。后当代主义史观习惯于把研究视角定位于寻常生活史、微观史等，代之以寻常生活、底层人物、突发事件、妇女、性行为、精神疾病等微观和细节，与此前在宏大叙事下重要关注上层精英社会、追求大而化之同一规律实证史学大相径庭。反“基本”、去“中心”和“宏大叙事”、斥“整体”、远“构造”、非“理性”，成为后当代主义史观典型特性和追求目的。在历史实践中，受到后当代主义影响史学写作与此前历史作品存在明显不同旨趣。她们通过对历史事件与史料重新解读，得出与主流看法不同“边沿化”结论；同步，隐喻和叙事手法普遍应用也变化了历史写作力图保持“中立和客观真实”面貌。换言之，后当代主义史学提出了某些有价值命题和观念，揭示出曾经遮蔽、需要思考和认真对待问题。如宏大叙事隐匿了历史学局限性，史料和真实历史脱离等等，从而给当代史学带来以开阔视野解释史料和历史事件契机。用“历史叙事学”代替“历史科学”，倡导史学叙事化。使历史写作由史料观转换到文本语言构造，文本不再是透明、无生命力纯粹传递工具，而是有着开放性和生产性意义散播“在场”，这种在场重要体当前无数个历史细节上。2社会史观社会史观重要指从社会角度观测历史，着重研究历史构造和进程，注重分析研究广义社会，涉及政治、经济、文化等各方面问题。社会史观以为，和历史上经济、政治和文化问题同样，社会问题也是史学研究对象。社会史观以“社会为历史研究基本范畴。与以往革命史观、当代化史观、文明史观不同地方是社会史观更加关注社会发展和变迁，它集中研究社会构造、普通民众寻常生活及其社会意识变动过程。其中社会构造又分为阶级与阶层、社会组织与群体、婚姻与家庭、社区与人口、社会关系等社会成分构成以及运营机制；社会生活涉及以衣、食、住、行为重要内容生活方式变迁和以教诲、医疗、就业为重要内容社会保障制度形成与运作；社会意识涉及社会风气、习俗、信奉等精神观念变化发展及其社会功能。因而，社会史是指研究历史上社会构造与寻常生活及其所反映社会意识运动体系，它是以社会群体、社会组织、社会级别、阶级、社区、人口社会构成，以及上述成分所形成社会构造及其变动，构成社会构造人群寻常生活行为变化及其观念，产生变化自然环境与社会环境因素为研究范畴，揭示其在历史上发展变化及在历史进程中作用与地位。但作为一种研究范式，社会史是“从民众角度和立场来重新审视国家与权力，审视政治、经济和社会体制，审视帝王将相，审视重大历史事件与现象”。社会史观倡导历史研究，不但要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓、芸芸众生息息有关“小事”。这些“小人物”、“小事”也同样是众多历史细节中最重要一某些。3微观史学微观史学是相对于宏观史学而言历史研究，它最初于20世纪七八十年代兴起于意大利，并迅速成为一股国际性史学潮流，在法国、德国、美国等地都得到了普遍开展。微观史学多指对一种人物、一种事件、一种组织或制度等等所做考证、排比、论述性历史研究。得出结论往往是详细、局部和专门。微观史学重要任务在于阐述史实，是宏观研究不可或缺基本。微观史学具备老式宏观历史所没有优势，并形成了独特研究办法。五、本课题研究方略与研究过程在本课题研究过程中，咱们尽量追求规范化、体系化和制度化，详细研究方略和研究过程重要体当前两个方面：一是研究全程实行了“两个结合、三级研究”。二是中期研究结束后来，继续做好“12345”，提前准备“1234”。（一）全程实行“两个结合、三级研究”1两个结合：两个结合是常规研究与专项研究相结合，个人研究与集体研讨相结合。常规研究阶段与过程重要分为如下三个阶段：第一阶段：研究准备阶段（6月12月）。成立了课题组，在课题专家组指引下按照“实行方案”总体设计，组织了课题构成员进行运用历史细节有关理论研究，提出了初步研究思路，开展了阶段性总结。本阶段重要采用文献研究法，通过对关于文献、资料和资源库收集、学习、整顿和分析，理解了国内外中学历史教学方面专家对历史细节运用研究最新进展，对课题进行了可行性分析，制定了课题研究制度、研究筹划、课题组人员活动筹划和分工，撰写了课题研究实行方案。12月14日星期五召开了一次开题报告会。第二阶段：研究实行阶段（1月12月）。本阶段进行了进一步调查研究和理论研究，在获得了初步成果基本上，在全校、全市范畴进行了阶段性研究报告会，做了较为全面推广应用。重要采用了行动研究法、对比实验法、个案研究法。已产生成果有：课题论证报告、关于调查报告、课程资源库、教学案例及论文、研究过程资料等。在这个研究阶段，东莞高档中学五位研究人员基本做到了每学期举办两次课题主题研讨会，每年召开全市课题研究成果报告会，现已召开了四次，积极研讨、交流课题研究方面浮现新问题，总结课堂运用历史细节经验教训。第三阶段：总结阶段（1月6月）。在完毕实行阶段各项任务基本上，进行结题工作。本阶段重要运用经验总结法，对课题研究资料进行汇总，进行成果总结。预期研究成果形式：论文、网络资源库。撰写课题论文、研究报告，准备课题结题资料，将以上材料汇编成册，完毕结题工作。专项研究也进行了三次：第一次是如何遴选历史细节（4月12日星期五：研讨内容：如何遴选历史细节，拟定了三大基本原则。）。第二次是如何运用历史细节（10月18日星期五：研讨内容：如何用历史细节，拟定了基于高效课堂运用历史细节三大方略）。第三次是研究任务完毕状况通报（11月14日星期五；研讨内容：课题构成员报告各自承担研究任务完毕状况和研究过程中所遇到困难与困惑。布置下一阶段课题结题各项准备工作，整顿好各种资料）。2三级研究：一是积极参加以市级为主“网络教研”和“活动教研”重在专家引领课题研究和学习、提高研究人员水平，变化观念。二是以课题组为主“课题研讨”重在互助和提高，保证历史细节课题研究过程实实在在，件件事落地生根。三是以教师个人研究为主“课题中小问题研究”重在自我反思和解决课题研究中一种个小问题，即小问题研究，如一种历史细节选用，自己每堂历史如何选用2-3个历史细节等。（二）中期研究后来，要继续做好“12345”、提前准备“1234”（成果某些有详述）1“继续做好12345”（1）继续扣住一种主题。（2）继续立足两个服务。（3）继续做好三个防止。（4）继续争取四士支持。（5）继续坚持五个常问。2提前准备“1234”。（1）提前准备写好一种研究报告。（2）提前准备参加省市两次评奖。（3）提前准备做好三大总结工作。（4）提前准备整顿四个方面资料。六、研究办法本课题在研究过程中运用到了观测法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、记录法及内容分析法等研究办法，惯用重要是文献法、行动研究法、调查法、经验总结法等四种。1文献法文献法是研究者按照一定研究目或课题，通过研究文献活动，全面、对的地理解、掌握所研究问题，揭示其规律、属性一种办法。它又称“历史研究法”或“文献资料研究法”。由于本课需要选用和运用大量历史细节，文献资料法将贯穿本课题整个研究过程，是本课程研究最重要和最惯用研究办法。特别是在课题研究初期选用历史细节阶段更是以这种研究办法为主。详细从名家历史专著、三大中学历史教学研究杂志、中学历史教学园地、与中学历史教材关电影电视与报刊、凤凰网历史频道、新浪网历史频道等检索出有一定参照价值历史细节资料。2行动研究法行动研究是指有筹划、有环节地对教诲实践中产生问题，由教诲实践工作者和教诲研究者相结合，边研究边行动，以解决实际问题为目一种科学研究办法。本课题运用行动研究法就是针对高中历史教学实际中课堂低效问题，用历史细节充实历史课堂，改进实际工作，提高行动质量。它解决了“工作”与“研究”、“实践”与“理论”、“科学研究者”与“实际工作者”脱节，实现了实验研究和实践工作统一，让历史教师在课堂教学中真正成为教诲科研主体。在本课题研究中，课题组充分运用了这种边实践、边摸索、边检查、边完善，把研究与实践紧密结合起来，重点在实践中研究课堂教学运用历史细节办法与方略，最后摸索出一条科学高效实践途径来，不断积累丰富而高效课堂教学运用历史细节实践经验。3调查法调查法是按照一定目和筹划，间接地收集研究对象关于现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，摸索教诲规律研究办法。普通有三种调查方式：一是问卷法，二是访谈法，三是作品分析法。调查实行后，应写好调查研究报告。调查研究报告内容涉及：调查背景，调查目，调核对象，调查进行时间和方式，重要数据记录及分析(结论)，对策和建议，重要参照文献等。本课题运用调查法重要是两个方面：一是在研究初期、中期和后期，分别对实验学生进行有关事宜调查和访问，进一步理解课堂教学中运用历史细节后现状、课题研究进展状况以及实际效果，及时分析反馈实验状况。二是要经常运用历史细节于中学历史课堂教学中与否达到了高效目，要实现即时反馈，即时校正与即时评估。大规模书面调查有两次，即通过调查理解实验对象学生在实验先后对历史学科兴趣比值与学业成绩提高比值变化。4经验总结法教诲经验总结法是根据教诲实践所提供事实，按照科学研究程序，分析和概括教诲现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教诲理论一种教诲科研办法。本课题运用历史细节方略研究自身具备普遍性、实践性和多样性特点，在课堂上很受学生欢迎。课题研究过程中环绕中心内容，广泛收集、掌握关于参照资料，及时总结经验，及时推广。并通过度析、综合、抽象、概括使经验条理化、系统化，并突出重要、有特色和创新内容，提炼标题字句，上升到教诲理论高度，形成规律结识。六、研究成效本课题开展研究三年多来，选题精确，研究过程比较夯实，研究活动按图施工，课题研究成效成果比较突出，详细体当前资料性成果、过程性成果（操作性成果）和影响性成果等三个方面。（一）资料性成果1历史细节重要源自古今中外历史学家学术专著，课题组核心成员、东莞实验中学陈伟壁教师为整个课题研究研究遴选了150本左右史学专著供人们阅读和选用历史细节，另两位核心成员、东莞高档中学杨山坡和赵晓东先后三次为课题组选购了97本与历史细节关于史学著作，耗费人民币三千多元。本课题结题后，课题研究人员依然会继续推荐或直接购买最新出版高质量名家史学专著，特别是近年来史学新成果以及广东本土史学专著或新成果。继续从中遴选于中学课堂有用历史细节。详细购书清单可上毛经文名师工作室博客查阅（）。除此以外，历史细节遴选还来源于如下历史专业网站：凤凰网历史频道、新浪网历史频道、中华人民共和国历史博物馆、中华人民共和国历史文化遗产保护网、南京博物院、历史纵横网、近代中华人民共和国、中华人民共和国历史文化网、历史不容忘却、故宫博物院、三只眼看历史、历史在线、中学历史教学园地、血铸中华、抗战博物、中华人民共和国世界遗产网、中华人民共和国文艺历史频道、中华人民共和国历史网、中青网历史博览、TOM历史频道、小隐在线历史论坛、历史上今天、北京大学历史系、历史大论坛等。本项研究重要由陈伟壁、赵晓东、杨山坡、毛经文等人完毕。2史家著作中历史细节：课题组已从史家名著、权威网站等地方选编了四百多篇两千各种历史细节，所有上传存储在“毛经文名师工作室”博客里（），课题构成员和省内外对此感兴趣历史教师随时随处可以依照自己需要选用。下一阶段，如果可以争取到经费支持或有公司赞助，准备选用其中典型而又适合中学生阅读历史细节结辑出版。本项研究重要由毛经文、赵晓东等人完毕，全体29位研究人员均有不小贡献。3基于历史细节运用于课堂课件制作。东莞市高中历史教材是岳麓版高中历史教材，课题组在研究过程中把必修1、2、3所有课节所有制作了课件。详细制作课件是由东莞高档中学陈娓斯教师领衔负责，曹军辉、赵晓东、杨山坡、毛经文等四人辅助开发和制作，总共开发和制作了83个课件（其中必修1政治文明27个，必修2经济文明26个，必修3文化文明30个），每个课件都比较恰本地运用了13个历史细节。从当前使用状况来看，效果良好，已成为学生最爱慕课件和首选学习辅导资料；上传中学历史教学园地后，备受教师和学生追捧，产生了全国性影响。4视频中历史细节：课题组在研究过程中已选辑了与历史细节关于822个视频，其中世界古代史中希腊罗马31个，世界近代史146个，世界当代史120个，中华人民共和国古代史197个，中华人民共和国近代史226个，中华人民共和国当代史102个。每个视频基本上控制在三分以内，少数在五分钟以内，极个别在十分钟或以上，比较适合中学课堂使用。当前，视频数量还在不断增长，使用效果良好，很受学生爱慕。本项研究重要由毛经文、赵晓东、陈娓斯等人完毕。5基于历史细节优质课录像：课题组研究过程优质课录像重要是从两个方面来进行：一是充分运用历史细节于课堂优质课录像，现已辑录了8堂。二是与历史细节运用关于微课录像91堂。无论是优质课，还是微课，都在东莞市有关优课和微课比赛中获得较高评价和较好级别奖。优课微课之因此获奖重要是基于她们在其中运用了恰当历史细节，没有参加本课题研究历史教师在参加优课微课竞赛时也把大量历史细节自觉运用于课堂教学中，故课题组在选编时也选录了某些非课题组教师某些优课和微课，阐明历史细节这个课题已在东莞市产生了深远性影响。当前，这些优课微课已所有上传东莞市有关网站和中学历史教学园地进行推介。本项研究重要由赵晓东编录。6基于高效课堂运用历史细节方略研究课题先进论文选辑：当前已收集了264篇先进论文，现已选辑完毕。本项研究重要由钟小敏辑录完毕。（二）、操作性成果操作性成果也称过程性成果，是本课题研究所产生重要成果或核心成果，它重要是相应本课题方略性研究，重在如何“选”、“用”历史细节，以及研究过程规范上。三年多来，课题组在研究过程中已初步形成了如下操作性成果（本项研究重要由毛经文、夏辉辉、曹军辉、陈伟壁、付昭权、陈家运等人完毕）：1历史细节对高效课堂价值分析成果（1）历史细节能点拨课堂教学重点。历史教学重点是根据教学目的，在对教材进行科学分析基本上而拟定最基本、最核心教学内容。它是一节课必要要达到目的，也是环绕教学内容“牵一发而动全身”关节点。如果咱们能及时恰本地运用历史细节，就必然会使学生看得真切，悟得透脱，听得有味，学得有趣，进一步加深学生对历史重点知识掌握、理解和运用。详细做法有三个方面：一是充分运用历史细节创设“现场”，导引学生“感受历史”。二是发掘蕴含于历史与现实历史细节，推动学生“亲近历史”。三是整合众多历史细节为“重点”服务，协助学生“融入历史”。 （2）历史细节能阐释课堂教学难点。历史教学中难点是指学生难于理解和难于掌握抽象、复杂、深奥、隐蔽内容，也是学生学习中阻力大、难度高地方。而历史细节是一种活属性，运用在历史教学难点中，可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象、化枯燥乏味为生动高兴。如对抽象问题，历史细节可以使问题详细化、形象化，把详细感知与抽象感知相结合，减少学生理解抽象问题困难。又如对复杂问题，历史细节可以把问题“拆开”或重新“组装”，便于学生理解和掌握。再如对隐蔽和深奥问题，可以用各个击破办法，从寻常生产生活中学生所熟悉、所掌握知识入手，由浅入深、由易到难逐个解决。（3）历史细节能探究课堂教学疑点。 “疑”在中学历史课堂上大多时候都表露在历史细节中，历史细节既能释疑，也能激疑。由于疑点是每个学生或每堂历史课无法避免，疑最容易引起思维不断进一步，有疑才干不断拓宽思路。历史细节可以巧妙地设“障”立“疑”，创设思维空间，使学生产生新颖感和求知欲，积极积极地去摸索历史知识，解决心中疑点。没有对细节之疑魂牵梦绕，就没有锲而不舍探究，也不会有众里寻她千百度执著和蓦然回眸惊喜。（4）历史细节能品味课堂教学亮点。历史细节犹如大海色彩斑斓贝壳，检得越多，对历史结识就越能多元化：一是重要而典型历史细节，足以颠覆人们好不容易才建立起来判断。二是从历史正光处入手，根据翔实正史、野史史料，挖掘勾勒历史另一面，为已经成为定论历史铺陈另一种色调，作另一种也许注解。三是着眼于历史背光处和阴凉处，于历史众多破烂中拾检有用细节，使历史更加丰满、明晰和真实。四是细节越丰富多彩，结识和评价历史视角就越有也许多维。抓住历史细节，练就一双善于发现亮点慧眼，特别是那些诱思释疑亮点细节，成为激活历史课堂、激发智慧火花、充分把玩与品味历史引擎。2高效课堂运用历史细节方略成果通过三年多研究与探究，课题组初步摸索出了选用历史细节基本方略：（1）“选”历史细节方略成果第1，真实性。大历史是真实，构筑起大历史这栋“高楼大厦”每一块砖和每一粒沙料等历史细节也必要是真实，历史细节不能由于小而乏真，只有每一种细节都是真实无误，大历史才干真实可靠，求真是咱们在课堂使用历史细节“生命底线”。一是每一种历史细节都要尽量源自“名门正派”，具备无可争议真实性。所谓“名门正派”是指历史细节要出自可靠资料,特别是第一手原始材料，如考证过或权威学术资料、名人传记、回忆录、最新学术成果等。千万不能让“假冒伪劣”历史细节大行于课堂，甚至毁掉“正品”和“行货”。为了让课堂活色生香，对学生投其所好，个别历史教师不惜随意地编造、想象和拼凑历史“细枝末节”，把影视剧中和文学作品中某些虚构情节，当作真实历史细节来使用。因而，咱们特别强调运用历史细节要像法院判案同样以事实为根据，立足于证据。要尊重和维护历史细节尊严，让每个历史细节因真实而崇高。二是每一种历史细节运用还要具备科学性。科学性包括三个方面；一是教师在平时阅读和学习过程中要有一双慧眼，能从浩如烟海历史文献史料中收集到真实对的、用得着、鲜活动人、生动有趣、经得检查、十分典型、具备穿透力历史细节。二是善于探寻出历史小细节中蕴含着大历史，为构筑大历史“铺路架桥”。三是对历史细节论述语言要客观、理性、精确、到位，既不能因个人好恶或某种需要作神话般夸大描述；也不可以持相反态度一贬究竟，走极端化道路。第2，趣味性。趣味性原则在历史课堂教学中包括三个方面内容：一是历史教师自身教学素养，如幽默生动语言、富有感染力激情等。二是灵活多样教学办法和教学技巧，如善于设立悬念、运用当代化教学手段。三是历史自身生动有趣。本课题研究重要是历史内容趣味性，而历史内容有趣性又重要体当前历史发展过程中各种各样细节中，恰当运用某些历史细节于课堂教学中不但可以弥补中学历史教材“高大上”所带来枯燥与生硬，并且还可以提高课堂教学效率。历史细节被引入课堂教学之中重要是源于这些历史细节趣味性，能引起学生兴趣和探究欲望，要让历史细节在教师、学生和高效课堂之间打动人心、形成共鸣、沟通交流。其自身趣味性重要体当前三个方面：一是历史发展过程中跌宕起伏。二是历史人物鲜明性格与个性特性。三是历史事件与历史人物是非功过，特别是历史人物多面人生可以冲击学生刻板思维和绝对化评价。第3，启发性。在本课题研究中，咱们以为启发性原则不单单是指在教学中教师要承认学生是学习主体，注意调动她们学习积极性，引导她们独立思考，积极摸索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。也是指课题组在遴选历史细节原则与规定，即课题组所选用历史细节一定要对学生学习与成长具备一定限度上意义与启发作用：一是有助于咱们树立对的学生观，承认学生是教学活动主体，让学生成为学习活动主人。二是要可以调动学生学习积极性和积极性。三是要能创设问题情境，引导学生质疑问题和学会思考。四是要有助于学生刊登自己独立看法。五是有助于创设民主和谐教学氛围，建立民主平等师生关系和生生关系，充分实现民主教学。没有上述意义和作用历史细节不适当选用，防止历史细节选用上庸俗化和娱乐化，或过度猎奇。（2）“用”历史细节方略成果第1，适主：历史细节选用必要为一堂课“灵魂”