音乐心理学.ppt

四川音乐学院 娜初音音乐心理学心理学1.音音乐心理学心理学音音乐心理学涉及音心理学涉及音乐对行行为的影响，人的影响，人对音音乐的行的行为反反应，并，并综合运用神合运用神经学、物理学、心学、物理学、心理学、社会人理学、社会人类学的研究方法，是学的研究方法，是艺术与科学与科学的融合、探索，的融合、探索，其研究其研究结果果为音音乐的的诸多多领域域提供有意提供有意义的的应用价用价值，将音，将音乐融入人融入人类日常日常生活，生活，扩大了音大了音乐的功能的功能2.音音乐心理学心理学 定定义运用心理学与相关学了的方法，运用心理学与相关学了的方法，对个体和群体个体和群体的的认知、情感、行知、情感、行为、发展等心理及行展等心理及行为过程程在行在行为过程程给予予观测、描述、描述、预测、控制，是、控制，是了解音了解音乐与人与人类关系的一关系的一门重要基重要基础课3.音音乐心理学之父心理学之父卡卡尔西肖西肖尔音音乐心理学确立的心理学确立的标志志美国依阿美国依阿华大学的西大学的西肖肖尔音音乐才能才能测量音量音乐才能心理学才能心理学1919年出版年出版4.构造主构造主义构造主构造主义义心理学是心理学是19世世纪纪末心理学末心理学的的一一门门独立的独立的实验实验科学，出科学，出现现于欧美的第一个心理学派，它与相于欧美的第一个心理学派，它与相继继出出现现构造主构造主义义的机能心的机能心理学相理学相对对立。立。其主要代表是其主要代表是冯冯特和特和铁钦纳铁钦纳受英国受英国经验经验主主义义和德国和德国实验实验生理学的影响，生理学的影响，认为认为心理学的研究心理学的研究对对象是意象是意识经验识经验，主，主张张心理学心理学应该应该采用采用实验实验内省法分析意内省法分析意识识的的内容或构造，并找出意内容或构造，并找出意识识的的组组成部分以及它成部分以及它们们如何如何连结连结成各种成各种复复杂杂心理心理过过程的程的规规律。律。1879年年冯特在莱比特在莱比锡创办世界上第一个心里世界上第一个心里实验室，是音室，是音乐心心理学成理学成为独立学科的独立学科的标志，志，冯特特倾注注许多心力多心力对节奏的体奏的体验、构造心理学要素构造心理学要素进行研究行研究5.格式塔心理学格式塔心理学格式塔心理学格式塔心理学1912年年创始于德国，后移到美国始于德国，后移到美国发展，展，是西方是西方现现代心理学的主要代心理学的主要流派之一，根据其原意也称流派之一，根据其原意也称为为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文“整体整体”的的译译音音“格式塔格式塔”（Gestalt）一）一词词具有两种涵具有两种涵义义。一种涵。一种涵义义是指形状或形式，亦即物体是指形状或形式，亦即物体的性的性质质，例如，用，例如，用“有角的有角的”或或“对对称的称的”这样这样一些一些术语术语来表示物体的一般性来表示物体的一般性质质，以示三角形（在几何以示三角形（在几何图图形中）或形中）或时间时间序列（在曲序列（在曲调调中）的一些特性。在中）的一些特性。在这这个意个意义义上上说说，格式塔意即，格式塔意即“形式形式”。另一种涵。另一种涵义义是指一个具体的是指一个具体的实实体和它具有一种特体和它具有一种特殊形状或形式的特征殊形状或形式的特征格式塔心理学格式塔心理学对形成知形成知觉结构的基本原构的基本原则，主要来自，主要来自对视觉的研究，但其接近的研究，但其接近性原性原则、相似性原、相似性原则、良好完形原、良好完形原则及及闭合原合原则被被证明同明同样适用于解适用于解释音音乐听听觉结构的形成原因。构的形成原因。在今天格式塔心理学的原在今天格式塔心理学的原则对解解释音音乐作品作品结构完整性具有重大意构完整性具有重大意义格式塔心理学影响了格式塔心理学影响了20世世纪上班叶欧洲著名音上班叶欧洲著名音乐心里学家列心里学家列维兹6.行行为心理学心理学行行为为心理学是心理学是20世世纪纪初起源于美国的一个心理学流派，由初起源于美国的一个心理学流派，由美国心理学家美国心理学家华华生生创创建。建。行行为为主主义观义观点点认为认为，心理学，心理学应该应该研究行研究行为为，不，不应该应该研究意研究意识识。行行为为就是有机体用以适就是有机体用以适应环应环境境变变化的各种身体反化的各种身体反应应的的组组合。合。这这些反些反应应不外是肌肉收不外是肌肉收缩缩和腺体分泌，它和腺体分泌，它们们有的表有的表现现在身在身体外部，有的体外部，有的隐隐藏在身体内部，藏在身体内部，强强度有大有小。度有大有小。1950年与音年与音乐乐治治疗疗交交织织运用，是最早与音运用，是最早与音乐乐治治疗结疗结合的学合的学科科7.认知心理学知心理学认认知心理学是二十世知心理学是二十世纪纪50年代中期在西方年代中期在西方兴兴起的心理学思潮，起的心理学思潮，二十世二十世纪纪70年代开始其成年代开始其成为为西方心理学西方心理学 认识认识心理学的一个主要研究方向。它研究人的高心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级级心理心理过过程，程，主要是主要是认认知知过过程，如注意、知程，如注意、知觉觉、表象、表象、记忆记忆、思、思维维和和语语言等言等20世世纪下半叶是下半叶是认知心理学成知心理学成为主流，随主流，随实验条件、手段、控条件、手段、控制越来越精妙，制越来越精妙，脑成像技成像技术日益普遍，日益普遍，计算机算机辅助分析日益提助分析日益提高、高、简便，从基本音便，从基本音乐听听觉要素、音要素、音乐基本基本组织形式的研究到形式的研究到音音乐能力、技巧、演奏活能力、技巧、演奏活动，到情感、情，到情感、情绪、音、音乐感知的生理感知的生理基基础等，音等，音乐心理学研究涉及音心理学研究涉及音乐理理论与与实践各个方面，并践各个方面，并结合合发展心理学、社会心理学、文化人展心理学、社会心理学、文化人类学等学科学等学科8.儿童心理学儿童心理学创始人：皮始人：皮亚杰，杰，1896年出生于瑞士，于年出生于瑞士，于1918年在年在纳沙特沙特尔大学大学获得自然博士得自然博士学位。学位。对生物学、哲学和生物学、哲学和逻辑学有学有兴趣，在研究了生物学和趣，在研究了生物学和认识论后，后，发现在在认识论和生物学之和生物学之间有一条可以有一条可以连接起来的接起来的纽带心理学。心理学。儿童像早期的人儿童像早期的人类，儿童的成，儿童的成长过程敷衍着人程敷衍着人类的的发展展认知知发展展论：平衡：平衡-同化同化-多介的平衡多介的平衡-顺应-平衡平衡儿童心理学儿童心理学发展：展：感感觉运运动阶段（段（0-2）前运算前运算阶段（段（2-7）具体运算具体运算阶段（段（7-12）形式运算形式运算阶段（段（12-15）9.最新研究最新研究领域域音景音景 情感学情感学身体身体节奏奏意意识的的变体状体状态节奏感奏感觉协同同论精神治精神治疗分形分形对称称不确定性不确定性植物音植物音乐化学音化学音乐遗传音音乐身体音身体音乐10.物理声学物理声学 11.震震动的要素的要素频率率周期周期振幅振幅 12.几种基音几种基音纯音：音：纯粹由粹由频率决定率决定发出的声音出的声音分音：弦分音：弦1/21/2、1/31/3、1/41/4部分震部分震动发出的声音出的声音倍音、泛音：震倍音、泛音：震动频率比制定快几倍率比制定快几倍发出的身音出的身音复分音：复分音：纯音、分音、倍音、泛音的混合音、分音、倍音、泛音的混合拍音：两个同拍音：两个同时发香的声音在音响上不尽一致香的声音在音响上不尽一致时所体所体验到的周期性的沉浮到的周期性的沉浮13.传播播声波是一系列的声波是一系列的扰动，通，通过某种物某种物质媒介，一一接媒介，一一接应过来，来，声音的声音的传播通常是通播通常是通过空气完成的空气完成的波的波的传播，可以有两种基本运播，可以有两种基本运动形形态：横波、：横波、纵波波14.横波、横波、纵波波横波：媒横波：媒质中中质点的震点的震动方面垂直波方面垂直波动的的传播方向的波播方向的波纵波：媒波：媒质中指点的震中指点的震动方向相同的波方向相同的波15.行波行波行波：通行波：通过媒介能量直至耗尽其能量的声波媒介能量直至耗尽其能量的声波无无论是横波是横波还是是纵波，其波，其传播都是在播都是在进行中的，都是行波，行中的，都是行波，声波也是行波声波也是行波16.行波的特征行波的特征干干扰：把两个或更多的声波叠加在一起的：把两个或更多的声波叠加在一起的结果果反射：声波行反射：声波行进方向中的一种突方向中的一种突变，是媒介性，是媒介性质发生突生突变的的结果果折射：声波行折射：声波行进中的一种中的一种渐变，是媒介性，是媒介性质发生生渐变的的结果果衍射：声波通衍射：声波通过某种开口或遇到某种开口或遇到墙角角转弯的弯的过程程17.物理声学物理声学实验 1听听觉感感觉阈限限感感觉阈限：限：绝对阈限、差限、差别阈限限绝对阈限：限：刚刚能引起最小感能引起最小感觉的最小刺激的最小刺激强度度差差别阈限：限：刚刚能引起差能引起差别感感觉的刺激之的刺激之间的最小的最小强度差度差18.物理声学物理声学实验 2琴房、音琴房、音乐厅隔音隔音实验墙地地门混响混响时间受制于两种室内性受制于两种室内性质：音量、吸收：音量、吸收19.听听觉和音和音乐知知觉20.听觉机制听觉过程始于声压波，通过大气传播作用于耳朵声音离散多于集中和吸收21.外耳耳廓有助于声源定位，声波作用于外耳的脊和皱，为大脑对声源定位提供线索外耳道：链接外耳和中耳的通道，是充满空气的腔体22.中耳中耳：在耳膜和内耳的耳蜗之间，是充满气体的腔体耳咽管：中耳与口腔之间的通道耳膜通过三块听小骨（锤骨：连接耳膜、砧鼓、镫股：位于卵圆窗，链接耳蜗）连接内耳23.中耳声波通过大气传到耳朵，经过耳道传至骨膜，骨膜产生振动，引发三块听小骨运动，听小骨将震动传递到卵圆窗，耳膜与卵圆窗之间特定的力学运动以及大小上的差异，对震动起放大作用三项肌肉共同运动形成听觉（镫鼓肌）反射，对保护耳朵免受巨大声响侵扰产生重要作用24.内耳卵圆窗将充满气体的中耳腔和充满液体的内耳分隔开内耳：由半规管和耳蜗组成半规管确定声音位置，不参与听觉过程耳蜗呈螺旋形，大约两圈半，在耳蜗管内分两部分：前庭管、鼓室管紧挨着基底膜的器官叫柯蒂氏器官，包含柯蒂氏弓静纤毛：与柯蒂氏器官重叠在一起的耳蜗覆膜上嵌入的极小的线绒细毛，来自外毛细胞25.内耳镫骨推动卵圆窗造成进出移动，声波通过外淋巴沿前庭管到达蜗孔通过鼓室形成回路，声波在耳蜗螺旋尽头推压卵圆窗，当镫骨运动推压卵圆窗时，声波压通过外淋巴将卵圆窗推出，能量通过卵圆窗运动进入中耳腔体，在那里通过欧式管回到大气压力波通过前庭管和鼓室管将能量传到而我中的膜和管中的内淋巴26.音音乐之声的之声的认知知组织27.感觉 知觉 认知感觉：将冲击到我们的感觉受体的能量进行转换的过程，起催化剂作用知觉：利用感觉信息进一步感受世界，“注意”扮演重要角色，对特征的自动记录（前注意加工）和集中注意产生对客体（视觉的、听觉的）和模式的识别，最终被整合为感知者对环境的有序解释认知：对知识的获得、储存、检索、运用听赏者是音乐经验的积极参与者，不断基于过去经验产生预测或期待，并基于先前出现的声音对听觉信息加以解释28.音乐的传播知觉的变化取决于个人过去的经验，这是一个自然的社会涵化结果固定音素类型的建立来自个体的本族语作曲家将表演者具有认知的音乐思想转化为乐谱符号 29.音乐的传播音乐信息是如何传播的？传播的内容是什么？我们的讨论不仅要考虑声音的物理属性，还要考虑听赏者的文化、经验、专业知识30.模式的识别自上而下：强调个人的观念和更高层次的加工会对模式识别产生影响自下而上：感觉刺激描述音高轮廓是旋律中最先储存的要素，为旋律记忆提供重要提示31.听觉格式塔一个整体整体大于部分之和完全趋向律原则：接近律、相似率、同向律、简约律、闭合律接近性是客体之间紧密相连，共同组成一个整体趋向相似性包括客体分组，客体有用共同属性 32.注意的集中认知加工不可缺少的部分，对围绕我们周围值得注意的要素进行选择 33.音调记忆和音乐记忆34.实验一 音间隔要求六位被试判断间隔时间为二至六十秒不等的两个音是相同、较高、较低实验结论：输入与输出之间的时间越长，对输入材料遗忘的可能性就越大35.实验二 钢琴练习法通过比较确定不同练习方法与学习效果的差异、学习材料的保持之间的关系三种练习方法1、整体练习2、分为两部分3、分为四部分实验结论：整体练习法效果较好，部分方法是记忆音乐最经济的方法36.实验三 音调记忆（音列）实验西肖尔 西肖尔音乐能力测量包括一个音调记忆的子测验每对音调序列先演奏出第一个序列中间条件：再出现第二个序列有一个音发生变化实验结论：聆听者记住并指出第二个音调序列中哪一个音与第一个序列中的不同37.实验四 音乐记忆Drake 音乐能力倾向测验测量调、拍子、音符的变化记忆意义：对短时记忆潜能而言能够确定有意的思路38.实验五 序列位置Bentley音乐能力测量一个音调序列中某一特定的音安放的地方实验结论：第一个音变化最难回忆，最后一个因变化最容易记忆，第一第三或第二第四隔音变化记忆难度不存在差异39.实验六 对标准音的回忆、旋律方面实验Deutsch 给与标准音，再给与中介刺激，最后是测试音，被试者需确定测试音与标准音是相同或不同Williams 提出，音高记忆的损失，更多的受制于旋律的长度，而不是反应时间的置后40.实验：钢琴练习法41.实验目的对钢琴记忆的研究，对不同钢琴练习法进行实验，确定是否有增进学习效率的钢琴练习法确定不同的练习方法与学习效果的差异、学习材料的保持之间的关系42.实验对象19-24岁的6名青年，学习钢琴平均时间8年，钢琴演奏水平大致相同43.用于实验的音乐1、8小节不熟悉的音乐选段2、32小节不熟悉的音乐选段44.练习方法1、整体练习2、分为两部分3、分为四部分45.实验分组在实验过程中2名被试者使用整体练习法，2名被试者使用分为两部分练习法，2名被试者使用分为四部分练习法46.实验时间45分钟47.实验经过1、6名被试者分别使用三种不同钢琴记忆练习法对两个音乐选段进行记忆2、被试者将已记忆两个音乐选段的乐谱写在谱纸上48.实验结果1、8小节的音乐选段采用整体练习法进行记忆效果较好2、32小节的音乐选段采用整体练习法更能记忆音乐的轮廓，但在细节处，如某小节的某一个音符记忆会出现偏差3、32小节的音乐选段采用部分练习法更能进行全面记忆，不宜出错，但记忆过程较吃力49.实验结论部分练习法是记忆音乐最经济的方法实验音乐的长度和复杂程度会影响实验结果被试者钢琴演奏技术的高低也会影响实验结果50.桑代克桑代克Page 52桑代克桑代克52.Page 53桑代克成桑代克成长背景背景桑代克（EdwardLeeThorndike,18741949）1874年8月31日出生于美国麻省，父亲本来是律师，后来当了牧师。作为一个孩子，他其貌不扬，生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，他特别有学习的天赋，高中成绩处于前一二名。1891年，踏上了康涅狄格州米德尔顿的卫斯理大学，主修英文。1895年毕业时，获得了50年来最高的平均成绩。在他的自传中写道，在上大学三年级以前他不记得“听说过或见过心理学这个词”，当时他必须选一门必修课。在读了威廉詹姆斯的心理学原理之后，他才对心理学感兴趣。他去哈佛继续研究生工作，计划学习英语、哲学和心理学，听了詹姆斯的两次课之后，他就完全迷住最后一门课程了53.Page 54桑代克桑代克桑代克（18741949）他的理论在该领域中受到公认，是该领域具有影响力的理论之一，统领了近半个世纪的美国其他所有心理学家54.Page 55联结主主义他的理论被称为联结主义联结主义：把刺激和反应的连结作为学习的基本单元，以及影响这些连接的形成、保持、运用的因素55.Page 56专著著连接主义的理论主要来自桑代克对动物的大量有控制的实验，研究成果专著动物的智慧（1911）56.Page 57迷迷笼实验57.Page 58迷迷笼实验实验目的：把猫或其它动物放到谜箱，观察猫逃出谜箱取出食物的行为58.Page 59迷迷笼实验实验经过：最初，猫表现出挠、咬、刨、抓、转等行为最后，某一种行为偶然碰到开关，使猫逃出谜箱，得到食物59.Page 60迷迷笼实验实验结果：猫的逃离时间越来越短，猫学会了做出恰当的反应60.Page 61迷迷笼实验实验结论：（简单的说，最初的随意行为经过重复后，逐渐变成有目的或习得的行为）被称为刺激（食物或饥饿）与反映（逃离行为）之间的连接逐渐加强61.Page 62迷迷笼实验桑代克通过观察、研究形成了系统的解释动物学习的原理或定律，这些定律扩展到对人学习的解释62.Page 63三三项理理论桑代克的联结主义理论有三项最为重要，准备律、练习律、效果率63.Page 64准准备率率准备率：在一种特定情景中，具备预先倾向的“传导单位”（在建立一个链接时的神经元和突触）比较少具备这种倾向，在传到中效率较高。这样得传到结果满意程度高没有烦恼64.Page 65准准备率率Bower和希加尔德在解释准备率时指出，一种行动倾向的唤起，如果通过有准备的调整、定势、态度，那么行动倾向的实现就是满意的，而不能实现则是烦恼的准备意味着行动的预备65.Page 66练习律律练习律：一种刺激-反应的连结次数越多，它在这种情境下再次出现的可能性就越大66.Page 67练习律律在这一原理下，还有应用率、失用律应用率：当一种联结得以使用时，这个反应出现的可能性就越多失用率：如果这种连结不被使用，这种反映就会弱化，或不再出现67.Page 68练习律律桑代克在练习律中，融合华生的频因律、近因律，格里斯的接近率后来，练习律得到修订，认同其他一些因素，如语境中的联系、对联系结果知识的获取68.Page 69效果率效果率效果率是桑代克对学习理论的最大贡献，后来得到纳金斯等人的进一步发展，它是当代音乐教育研究的一项重点69.Page 70效果率效果率效果率：依据的是愉快-疼痛原理，如果一种联结带来的后果是满意的状态，这种联结会得以加强，如果一种联结招致的后果是烦恼，这种联结就会得到弱化70.Page 71效果率效果率这一原理在后来修订时更加强调奖赏而不是惩罚的效果，桑代克也没有完全排除惩罚71.Page 72相属性相属性桑代克采用相属性原理支持这种观点相属性：如果某一反映相属于某特定情境，这种反应更易习得所以奖赏对于学习的引发更有效果72.Page 73准备率、练习律、效果率未能涉及或不能明确解释学习问题的方方面面，桑代克设定许多次级的定律或原理，试图说明学习过程中的其它变体、灵活性、复杂性73.Page 74桑代克不仅关注在动物实验条件下来发展学习的定律、原理，而且注意到“正常学习”74.Page 75他的观点运用于教学的情境，包括连结的确定、奖赏的恰当运用、练习的次序、动机的重要性、学习者的主动角色75.Page 76训练的迁移的迁移桑代克认识到训练迁移的重要性，提出共同要素说，用来解释过去学习如何运用于新情境，因为最初的学习由一些特定的联结构成，新的学习情境具有与以往相同的要素，这些联结可能泛化76.Page 77智力智力在这里的定义是有效的迁移能力。迁移有赖于共同要素，从逻辑上讲智力有赖于学习者所具有的、能促进迁移联结的数量，连接越多个体智力就越强77.Page 78总结上述概念代表桑代克的主要贡献桑代克在运用奖赏以引起学习和行为的其他变化方面，效果率的论据是显而易见的，准备率预见了发展心理学以及这一领域的巨大研究，训练的迁移是音乐学习的重要讨论和研究课题78.Page 79华生生是导致行为主义学派兴起的几家观点之一是环境决定论者79.Page 80华生生依赖巴普洛夫的研究学习是由许多刺激-反应或神经肌的联结逐渐建立的80.Page 81华生生频因：刺激及其随后引起反应的数量近因：刺激-反应行为之后的时间段试图解释人的行为是如何习得的81.Page 82斯金斯金纳行为是有规律的，可预测的，他希望在学习的控制、预测、精确性方面取得进展，采用物理学的精确方法，在研究和理论建设中用经验-归纳的方法82.Page 83斯金斯金纳操作条件理论的前提：假如行为得到强化，行为再次发生的概率就会增强反应行为：由已知的刺激引起操作行为：发自有机体的行为，是操作于环境的行为学习发生的原因是跟随反应之后的结果刺激-反应=反应-结果83.Page 84斯金斯金纳一种反应或某种操作发生之后，影响这种反应重复发生的概率是跟随反应之后的强化应答行为操作行为84.Page 85斯金斯金纳正强化：使行为者感到愉快，包括生理需求的强化，如食物、水，是以及强化物；二级强化物是学习过程中获得的表扬、赞许、钱物等。负强化：在人类行为中，负强化是不赞许、否定、拒绝等消退：与反应的强化相对立的概念，撤销强化，去除非期待的行为塑造：通过逐步求近的途径，达到长远期待中行为的方法连锁作用：一个连锁，由一系列分离的、限定的行为形成的有机单元；若干连锁，由若干分离的行为有序组合发展而来85.Page 86韦特海默特海默格式塔心理学的立场最初由韦特海默正是表述格式塔：经组织的结构或型式，部分从属于整体，在整体的关系中得以感知。研究对象：知觉思维是由整体的、有意义的感知构成，而不是表面联想的集合似动现象：两道光线被迅速的交替打开、关闭，在一定交替时间条件下，两条光线的点与点之间，在知觉中会出现另一条来回摆动的光的错觉86.Page 87苛勒苛勒问题解决中的顿悟论著猩猩的智慧实验：猩猩关在笼子里，笼子上方挂着香蕉，笼子里还有箱子、棍子，猩猩通过思索，把几个箱子叠起来，爬上箱子，用棍子把香蕉拿下来顿悟行为是突然解决问题的方法，是智力的、问题解决的行为，这种方式的问题解决的学习是顿悟学习87.Page 88考夫卡考夫卡格式塔心理学原理学习是知觉的一种产品，学习的内容是由直觉组织的各种规律决定的88.Page 89考夫卡考夫卡完形趋向律：人的心理总是依赖当前的条件，把对象给予尽可能的完善的组织相邻律：个体趋向于把组织在一起的刺激知觉为一个整体闭合律：个体趋向于把不完整的形态看作是连接完整的整体相似率：个体趋向于把某方面相似的物件组织在一起给予知觉共向律：个体的知觉趋向于把对象组织为具有某种相似的方向，或某种有序的事件简约律的知觉倾向：把对象按照有规律、最对称或最简单方式给予组织89.Page 90考夫卡考夫卡知觉的另一重要概念，是对象-背景的关系知觉的生理表征是被称作记忆很来描述的90.Page 91勒温勒温场论生活空间：个体及其环境的所有方面影响着他在特定时间内的行为生活空间存在着对个体具有诱力的各种目标，个体趋向于这些目标，同时另一些因素排斥个体有助于解释甚至预测人的行为91.Page 92皮皮亚杰杰发展心理学家提出智力发展阶段，从出生到青春期，这些阶段与儿童的各个年龄大致相对92.Page 93皮皮亚杰杰较高智力发展阶段必须以较低阶段的发展为基础组织是个体把经验融入某种一致的系统中的倾向适应好似儿童与环境互动的倾向发展是儿童好奇的探索与适应而发生的，通过同化顺应完成经验是新颖的、不同的、不适于纳入已有的结构，需要得到顺应或变化平衡-同化-新的平衡-顺应-平衡平衡状态：儿童在某阶段心理机能正常不平衡状态：儿童去想更高心理水平机能转变所表现出来的特征93.Page 94皮皮亚杰杰0-2岁是感觉运动阶段2-7岁是前运算阶段7-12岁是具体运算阶段12-15岁是形式运算阶段94.Page 95马斯斯诺人本主义心理学发起者主张在更为广阔的概念中研究人，把前人从未关注过的人的行为范畴纳入研究视野中动机、情感、创造力、人潜能的实现与认知主义的传统相同95.Page 96马斯斯诺著作动机和人格、走向存在心理学人的需求层次生理组织的1、较低层次或生理需要2、安全需要96.Page 97马斯斯诺归属，社会的3、归属需要4、尊重需要97.Page 98马斯斯诺成就，智力的5、知识需要6、理解需要98.Page 99马斯斯诺自我实现，审美的需要7、审美需要8、自我实现99.谢谢