教师及其发展-.ppt

第五章第五章 教教师师及其及其发发展展1第一第一节节 现现代教代教师观师观一、教一、教师师的内涵的内涵中国大百科全书.教育中指出，教师是向学生传递人类文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。顾明远教授认为教师就是：“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。”2教师就是经过专门的教育和训练，按照一定社会的要求，在各种教育机构（主要指学校）中履行教育教学职责，向受教育者传递人类科学文化知识和技能，进行思想、情感、道德等各方面的教育，旨在把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。3X 教师的职业性质X 教师的职业特点X 教师职业角色的多样化1.1.教教师师的的职业职业属性属性5/22/20244 我国教我国教师师法法规规定：教定：教师师是履行教是履行教育、教学育、教学职责职责的的专业专业人人员员，承担教，承担教书书育人，育人，培养社会主培养社会主义义事事业业建建设设者和接班人，提高者和接班人，提高民族素民族素质质的使命的使命。（1 1）教教师师的的职业职业性性质质5个个体体性性和和集集体体性性 长长期期性性和和长长效效性性 主主体体性性和和示示范范性性创创造造性性和和灵灵活活性性复复杂杂性性和和繁繁重重性性教教师师的的职业职业特点特点（2 2）教教师师的的职业职业特点特点6（3 3）教）教师职业师职业角色的多角色的多样样化化“传传道者道者”“授授业业,解惑者解惑者”示范者示范者 管理者管理者“父母父母”与朋友与朋友 研究者研究者教教师师的的职业职业角色角色7 教教师职业师职业的社会功能的社会功能 教教师职业师职业的的经济经济待遇待遇 教教师职业师职业的社会的社会权权利利 教教师职业师职业的社会的社会义务义务 教教师职业师职业的的专门专门化程度化程度2.2.教教师师的社会地位的社会地位5/22/20248 教教师师是人是人类类社会物社会物质质文明和精神文明和精神文明的文明的传递传递者者,在人在人类类社会社会发发展中起着展中起着中介和中介和桥桥梁的作用梁的作用;教教师师又是塑造人又是塑造人类类灵魂的工程灵魂的工程师师,肩肩负负着培养一代社会新着培养一代社会新人的人的历历史重任。史重任。（1 1）教）教师职业师职业的社会功能的社会功能2.2.教教师师的社会地位的社会地位9 经济经济待遇是指社会待遇是指社会给给予某一予某一职业职业从从业业者者的物的物质报质报酬酬,包括工包括工资资和其他福利待遇。教和其他福利待遇。教师职业师职业是一种复是一种复杂劳动杂劳动，从事，从事这这种种劳动劳动需要需要付出付出较较大的代价，具有大的代价，具有较较高价高价值值。教。教师职业师职业的从的从业业者在社会者在社会总总体体劳动劳动中的中的经济经济待遇待遇应应当当与其他同等与其他同等劳动劳动者的者的经济经济待遇相称。待遇相称。（2 2）教）教师职业师职业的的经济经济待遇待遇10教育教学活教育教学活动权动权科学研究科学研究权权管理学生管理学生权权获获取取报报酬待遇酬待遇权权民主管理民主管理权权进进修培修培训权训权教教师师职业职业的社的社会会权权利利（3 3）教教师职业师职业的社会的社会权权利利111.1.遵守遵守宪宪法、法律和法、法律和职业职业道德，道德，为为人人师师表表;2.2.贯彻贯彻国家教育方国家教育方针针，遵守，遵守规规章制度，章制度，执执行学校的教学行学校的教学 计计划，履行教划，履行教师师聘聘约约，完成教育教学任，完成教育教学任务务;3.3.对对学生学生进进行行宪宪法所确定的基本原法所确定的基本原则则教育和法制教育，教育和法制教育，爱爱 国主国主义义、民族、民族团结团结教育，以及思想品德、文化和科学技教育，以及思想品德、文化和科学技 术术教育，教育，组织带领组织带领学生开展有益的社会活学生开展有益的社会活动动;4.4.关心关心爱护爱护全体学生，尊重学生人格，促全体学生，尊重学生人格，促进进学生在品德、学生在品德、智力、体智力、体质质等方面全面等方面全面发发展展;5.5.制止有害于学生的行制止有害于学生的行为为与侵犯学生合法与侵犯学生合法权权益的行益的行为为，批，批 评评和抵制有害于学生健康成和抵制有害于学生健康成长长的的现现象象;6.6.不断提高思想政治不断提高思想政治觉觉悟与教育教学悟与教育教学业务业务水平。水平。（4 4）教）教师职业师职业的社会的社会义务义务12 申申请请教教师资师资格的四格的四项项基本条件：基本条件：1.1.必必须须是中国公民是中国公民;2.2.必必须须具有良好的思想道德品具有良好的思想道德品质质;3.3.必必须须具有具有规规定的学定的学历历或国家教或国家教 师资师资格考格考试试合格合格;4.4.必必须须具有教育教学能力。具有教育教学能力。（5 5）教）教师职业师职业的的专门专门化程度化程度13 教教师师的的职业职业道德素道德素质质 教教师师的的职业职业能力能力结结构构 教教师师的的职业职业知知识结识结构构3.3.教教师师的的职业职业素养素养5/22/202414热爱热爱教育事教育事业业，具有奉献精神，具有奉献精神热爱热爱学生，教学生，教书书育人育人以身作以身作则则，为为人人师师表表积积极极进进取，勇于取，勇于创创新新 教教师师的的职业职业道道德素德素质质（1 1）教教师职业师职业道德素道德素质质15组织组织教育教学活教育教学活动动的能力的能力语语言表达能力言表达能力自我自我调调控能力控能力自我研修能力自我研修能力教育机智教育机智 （2 2）教）教师师的的职业职业能力能力结结构构教教师师的的职业职业能能力力结结构构16扎扎实实系系统统的的专业专业知知识识广博深厚的文化科学基广博深厚的文化科学基础础知知识识丰富的丰富的阅历阅历和和实实践知践知识识丰富的教育科学知丰富的教育科学知识识（3 3）教）教师职业师职业知知识结识结构构教教师师的的职业职业知知识结识结构构17教师法规定，我国教师享有的权利主要有：六六项项 进进行教育教学活行教育教学活动动，开展教育教学改革，开展教育教学改革实验实验 从事科学研究和学从事科学研究和学术术交流，参加交流，参加专业专业的学的学术团术团体，体，在学在学术术活活动动中充分中充分发发表意表意见见 指指导导学生的学学生的学习习和和发发展，展，评评定学生的品行和学定学生的品行和学业业 成成绩绩 按按时获时获取工取工资报资报酬，享受国家酬，享受国家规规定的福利待遇以定的福利待遇以 及寒暑假期的及寒暑假期的带带薪休假薪休假 对对学校教育教学、管理工作和教育行政部学校教育教学、管理工作和教育行政部门门的工作的工作 提出意提出意见见和建和建议议，通，通过过教教职职工代表大会和其它形式，工代表大会和其它形式，参与学校的民主管理参与学校的民主管理 参加参加进进修或者其它方式的培修或者其它方式的培训训 二、教二、教师师的的权权利与利与义务义务1 1、教、教师师的的权权利利教教师师法法规规定，定，我国教我国教师师享有的享有的权权利主要有利主要有：18教育教育法法规规定，我定，我国教国教师师履行的履行的义务义务主主要有：要有：六六项项 遵守遵守宪宪法、法律和法、法律和职业职业道德，道德，为为人人师师表表 贯彻贯彻国家的教育方国家的教育方针针、遵守、遵守规规章制度、章制度、执执行学校的行学校的 教学教学计计划，履行教划，履行教师师聘聘约约，完成教育教学工作任，完成教育教学工作任务务 对对学生学生进进行行宪宪法所确定的基本原法所确定的基本原则则的教育与的教育与爱爱国主国主 义义和民族和民族团结团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和的教育，法制教育以及思想品德、文化和 科学技科学技术术教育，教育，组织组织、带领带领学生参加有益的社会活学生参加有益的社会活动动 爱护爱护关心全体学生、尊重学生人格，促关心全体学生、尊重学生人格，促进进学生的品德学生的品德 智力、体智力、体质质等方面全面等方面全面发发展展 制止有害于学生的行制止有害于学生的行为为或者其它侵犯学生合法或者其它侵犯学生合法权权 益的行益的行为为，批，批评评和抵制有害于学生成和抵制有害于学生成长长的的现现象象 不断提高思想政治不断提高思想政治觉觉悟和教育教学悟和教育教学业务业务水平水平 2 2、教、教师师的的义务义务19 为为了更好地掌握教了更好地掌握教师权师权利与利与义务义务的有关内容，的有关内容，下列我下列我们结们结合案例，合案例，对对教教师师的的权权利与利与义务义务作作进进一一步的分析：步的分析：20案例案例1 1：拖欠教拖欠教师师工工资报资报酬是侵酬是侵权权行行为为 1996年12月，某市教委计财科按照工作常规对所管辖的镇区教办，进行一年一度的财务审核。经审核，发现该镇中心幼儿园两名公办教师至今还未领到市教委从1996年1月开始每月增加的生活补贴。经调查，教委的拨款已到位，问题在于该园的主管领导该镇抓教育的副镇长不同意，理由是：（1）要保持公办教师与民办教师收入的平衡；（2）幼儿教师的待遇不能与小学教师等同。为了保护幼儿教师应有的权利，教委及教办有关人员多次就1996年对教师生活津贴的政策以及教师法有关保障教师合法权益的规定与其谈话，但她却置之不理，最后蛮不讲理地说：“请你们不要干预幼儿园的内政。”21案例案例2 2：教教师师王某擅离王某擅离岗岗位被除名位被除名 教师王某，某中学外语教师，1999年5月他谎称母亲有病，请假一周前往照顾。一周后，王某逾期未归，校方经调查，得知其在海南某公司任职，校方通过其妻紧急催促王某返校。到王某返校时，累计离岗32天。王某当时任高三毕业班两个班的课。学校想方设法，未能找到合适的顶岗教师，致使教学工作造成很大损失。学校依据有关制度，对王某进行严肃批评，给予行政处分的同时，扣发了王某当月的全部工资和奖金。1999年下学期，王某再次擅离岗位，从事“第二职业”。开学一个月后，校方依据教育行政部门制定的“教师奖罚暂行办法”中的规定，对王某作出除名处理。22v案例案例3 3：公：公职职教教师师被开除能否提起行政被开除能否提起行政诉讼诉讼?v某公职教师因违反相关规定被所属教育行政主管部门作出除名决定，该教师不服，向法院提起行政诉讼，法院在审查应否受理时得出一个焦点问题，即该除名决定是不是属于内部行为？23v案例四：案例四：v重庆南岸区四公里小学高丽娅老师将自己所在的四公里小学推上被告席。原告在诉状中称：根据被告要求，在1990年至2002年期间，原告先后交给被告48本教案，被告在收取、检查教案后没有及时归还给原告。原告多次向被告提出退还教案要求，被告仅退还了4本，其余44本被告之“处理了”。原告认为，被告的做法侵犯了教师的合法权益，以民法通则、教师法、民事诉讼法的有关规定，要求原告返还44本教案；赔偿损失8800元以及承担诉讼费。24v案例五：案例五：v原告原告 胡某：被告胡某：被告 江西省萍江西省萍乡乡市某中学；案市某中学；案由由 侵害未成年人接受教育侵害未成年人接受教育权纠纷权纠纷v原告胡某原系被告萍乡市某中学高三年级学生。2003年11月10日上午第三节课时，原告胡某与同学马某、张某因上节课课间休息时间外出吃早点而迟到了七至八分钟，任课老师叫他们三人不要进教室，去找班主任杨老师说明情况。胡某等三人便在教室外面等，到第四节课上课铃响后来到杨老师办公室，杨老师批评了胡某等三人，要求三人承认错误后回教室上课。因胡某等三人未承认错误，杨老师便叫他们打电话请各自的家长到学校联系。当天下午，胡某因不与家长联系没有回教室上课。25v11月11日上午，胡某的父亲带胡某到杨老师办公室，为胡某上课之事，与杨老师发生言语上的冲突，胡某父亲并拍了杨老师的办公桌，杨老师要求胡某父亲赔礼道歉。胡父便找到该校校长，校长叫胡某先回教室上课，但胡某没有去。11月12日上午，胡某母亲带胡某再次找到校长，校长叫他们向老师道歉后去上课，但胡某的母亲带胡某离开了学校。当天下午，胡某办理转学手续到其他中学就读。胡某认为萍乡市某中学严重侵犯了其受教育的权利，并使其在同学中抬不起头来，要求被告向其赔礼道歉，消除影响，退回学杂费并赔偿精神损害赔偿金1万元。26第二节 教师专业发展一、教一、教师专业发师专业发展的本展的本质质（一）教（一）教师师教育的内涵教育的内涵v教育教育教育教育 VS 师师范教育范教育v教教师师教育教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教教师专业发师专业发展展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。v师师范教育范教育更重要强调入职前的教师培养过程。27v（二）教（二）教师专业发师专业发展的内涵展的内涵v教师专业发展指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。28（三）教（三）教师专业发师专业发展展阶阶段段理理论论v1 1、“关注关注”阶阶段段论论富勒（富勒（F.FullerF.Fuller，1969 1969）v（1 1）任教前关注）任教前关注阶阶段段（关注自己与理想的教师角色）v（2 2）早期求生存）早期求生存阶阶段段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）29初任教初任教师师最常遇到的最常遇到的2424个个问题问题1 1、课课堂堂纪纪律律2 2、激、激发发学生学生动动机机3 3、处处理个理个别别差异差异4 4、评评价学生作价学生作业业5 5、与家、与家长长的关系的关系6 6、组织组织班班级级活活动动7 7、教学材料和、教学材料和设备设备欠缺欠缺8 8、处处理个理个别别学生学生问题问题9 9、由于没有充分的准、由于没有充分的准备时间备时间而形成的教学而形成的教学负负担担过过重重1010、与同事的关系、与同事的关系1111、制、制订订授授课课和教学工作和教学工作计计划划1212、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法301313、对对学校政策和学校政策和规则规则的意的意识识1414、确定学生的学、确定学生的学习习水平水平1515、学科知、学科知识识1616、行政工作、行政工作负负担担1717、与校、与校长长/行政人行政人员员的关系的关系1818、学校、学校设备设备不足不足1919、处处理学理学习习困困难难学生学生2020、处处理不同文化和理不同文化和贫贫苦背景的学生苦背景的学生2121、有效利用教科、有效利用教科书书和和课课程指南程指南2222、缺少、缺少闲闲暇暇时间时间2323、缺少指、缺少指导导和支持和支持2424、班、班级规级规模大模大31（3 3）关注教学情境）关注教学情境阶阶段段（如何正常完成教（如何正常完成教学任学任务务，掌握相，掌握相应应的教学技巧）的教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：条件：v彻彻底承底承诺诺献身教学；献身教学；v成成为为受益者；受益者；v拥拥有有满满意的意的师师生关系；生关系；v掌握了关掌握了关键键的一套教学技能；的一套教学技能；v与同事保持密切与同事保持密切联联系；系；v恰当恰当处处理工作需要和家庭需要的关系。理工作需要和家庭需要的关系。32v（4 4）关注学生）关注学生阶阶段段关注知关注知识识技能与技能与态态度情感价度情感价值观值观（范（范围围）；）；关注学生关注学生终终身身发发展的愿望和能力（跨度）；展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学关注学生的个性学习习（细细微）；微）；关注学生的自主性（关注学生的自主性（权权力，因力，因为为今天的学今天的学习习方方式就是未来的生存方式）；式就是未来的生存方式）；关注学生的尊关注学生的尊严严。33v（5 5）教）教师师自我更新关注自我更新关注阶阶段段教教师师的的专业发专业发展展动动力力转转移到了移到了专业发专业发展自身，不受展自身，不受外部外部评评价和价和职业职业升迁的升迁的牵牵制；制；有意有意识识地自我地自我规规划，以划，以谋谋求最大程度的自我求最大程度的自我发发展；展；经经常保持常保持专业发专业发展的展的“自我更新自我更新”取向；取向；关注关注课课堂内部活堂内部活动动的的实实效性；效性；认识认识到学生不到学生不仅仅仅仅是工作是工作对对象，而且他象，而且他们们是学是学习习的的主人。主人。教教师师知知识结识结构构发发展的重点是学科教学法知展的重点是学科教学法知识识（特定（特定内容向特定学生有效呈内容向特定学生有效呈现现和和阐释阐释的知的知识识）342 2、教、教师师成成长长周期理周期理论论斯蒂芬和沃斯蒂芬和沃尔尔夫夫v实习实习教教师师新教新教师师专业专业化教化教师师专专家型家型教教师师杰出教杰出教师师退休教退休教师师。v并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。v根据斯蒂芬斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个阶段。353 3、教、教师职业师职业生命周期生命周期阶阶段段论论教教师发师发展展阶阶段段论论（伯（伯顿顿，19971997）求生存求生存阶阶段段调调整整阶阶段段成熟成熟阶阶段段教教师职业师职业周期周期动动态态模式（模式（费费斯勒，斯勒，19851985）职职前教育前教育阶阶段段入入职阶职阶段段能力形成能力形成阶阶段段热热心和成心和成长长阶阶段段职业职业受挫受挫阶阶段段稳稳定和停定和停滞滞阶阶段段职业职业低落低落阶阶段段职业职业退出退出阶阶段段教教师师生涯生涯发发展模展模式（司德菲，式（司德菲，19891989）预备阶预备阶段段专专家家阶阶段段退退缩阶缩阶段段更新更新阶阶段段退出退出阶阶段段教教师职业师职业周期主周期主题题模式（休伯曼，模式（休伯曼，19931993）入入职职期（求生期（求生和和发发展期）展期）稳稳定期定期实验实验和歧和歧变变期期重新估价期重新估价期平静和关系疏平静和关系疏远远期期保守和抱保守和抱怨期怨期退休期退休期364 4、国内关于骨干教、国内关于骨干教师师成成长规长规律的研究律的研究v骨干教骨干教师师的成的成长过长过程分程分为为四个四个阶阶段：段：v 准准备备期期v 适适应应期期v 发发展期展期v 创创造期造期37（1 1）准）准备备期期高素高素质质的学生的学生v准准备备期是指教期是指教师师从事教育工作以前的从事教育工作以前的阶阶段。段。这这个个阶阶段的主要活段的主要活动动是学是学习习，包括基包括基础阶础阶段的学段的学习习和和专业阶专业阶段的学段的学习习。在。在这这个个阶阶段中，骨干教段中，骨干教师师是潜在是潜在性的。性的。其素其素质质特点表特点表现为现为：以以获获得得书书本知本知识为识为主。主。获获得的知得的知识识主要是主要是书书本上的本上的间间接接经验经验，还还缺乏缺乏实际经验实际经验。有一定教育理有一定教育理论论知知识识，但比，但比较较肤浅。肤浅。形成了教形成了教师师所需要的一部分独特的所需要的一部分独特的优优良素良素质质。38（2 2）适）适应应期期有充分心理准有充分心理准备备的教学新手的教学新手v适适应应期是教期是教师师初步形成教学能力的初步形成教学能力的时时期。期。这这个个阶阶段潜在的段潜在的骨干教骨干教师师素素质质特点特点是：是：教育教学教育教学实实践能力初步形成践能力初步形成素素质发质发展展还处还处于于较较低的低的层层次，且次，且发发展不平衡。展不平衡。适适应应期完成的期完成的标标志是适志是适应应或者或者胜胜任教育教学任教育教学工作，工作，潜在骨干教潜在骨干教师师一般能一般能够够达到达到胜胜任教育任教育教学的高教学的高标标准。准。39（3 3）发发展期展期较较有有实实力的中力的中坚坚力量力量v发发展期展期是骨干教是骨干教师师教育教学能力提高最快，逐教育教学能力提高最快，逐渐渐走走向成熟的向成熟的时时期。大多数骨干教期。大多数骨干教师师停留在停留在发发展期的展期的时时间间比比较长较长，过过去的去的经验经验表明，表明，80%80%左右的骨干教左右的骨干教师师终终身停留在身停留在这这个成个成长阶长阶段。段。为为了研究方便，我了研究方便，我们们把把发发展期分展期分为发为发展前期与后期。展前期与后期。40A A、发发展前期展前期能能够够出色完成教育教学任出色完成教育教学任务务的的教学教学专长专长型教型教师师教育教学工作熟教育教学工作熟练练化和化和经验经验化。化。素素质质全面化。全面化。v处处于于这这个成个成长阶长阶段的骨干教段的骨干教师师存在着三方面急待提高的存在着三方面急待提高的问题问题：教育改革意教育改革意识识与能力不足。与能力不足。知知识识面狭窄。面狭窄。科研能力科研能力较较差差。实实践践证证明，有些教明，有些教师师尽管具有丰厚尽管具有丰厚经验积经验积累，最累，最终终只能停只能停留在熟留在熟练练教教师师的水平上，在成的水平上，在成长过长过程中度程中度过过漫漫长长的的“高原高原区区”。只有那些在工作中能只有那些在工作中能够够不断不断发现问题发现问题，提出，提出问题问题，对对自己自己的的经验进经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创创造造性开展工作的性开展工作的进进取者，才能取者，才能够够真正真正带领带领广大教广大教师师改革和改革和发发展教育，成展教育，成为为真正的骨干教真正的骨干教师师。41vB B、发发展后期展后期教学能力与教育科研能力教学能力与教育科研能力协调发协调发展展的成熟教的成熟教师师。这这个个时时期骨干教期骨干教师师的素的素质质特点是：特点是：v 知知识识深广化深广化v 教育工作向学化教育工作向学化v 成熟化成熟化42（4 4）创创造期造期教育教育专专家型教家型教师师v学学识专识专深化深化v目光的目光的远远大与看大与看问题问题的前瞻性的前瞻性43v随着教育改革的广泛和深入，以及教师专业化水平的逐渐提高，我知道了作为一名幼儿教师身上所肩负的使命，那就是要不断学习、钻研理论知识和实际经验相结合，努力的走向成熟，为幼教事业做出应有的贡献。对此，我就本学年工作实际制定个人的成长计划如下：一、一、优势优势 积累了一定的教育工作经验 本人任教已将近二十年，虽说入幼教时间有些短，但是从总体上来说，教育是相通，在小学教育中的许多经验也是能够在幼儿教育中得以运用的。特别是尊重孩子的需要，注重孩子个性等教育的理念都是可以在学前教育的工作中进一步发扬和运用的。因此我在工作中能够用比较平等的态度对待每一位孩子，和他们建立朋友式的伙伴关系。在家长工作中尽可能的满足家长的需要，经常和家长交流探讨，使幼儿园家庭的教育达成一致。44v二、弱二、弱势势 1 1、常、常规规管理工作缺乏相管理工作缺乏相应应的的经验经验 在班级常规工作中是我的一个薄弱的环节，因为以前没有接触这方面的工作，所以做起来不是很“顺手”。在过去一年的工作中，我曾经分别担任中班和小班的教学工作，而本学年我来到大班的教学工作，对不同年龄段的孩子，如何来落实常规管理工作，如何建立大班年龄段孩子的生活规则、学习规则，我都非常缺乏经验，有些不知所措的感觉。2 2、对对于孩子年于孩子年龄龄特点的把握会出特点的把握会出现现偏差偏差 由于我从事学前教育的时间比较短，在这方面的理论水平、知识经验，都是相对缺乏。因此，在教学中有时会出现自己预设的教学内容，与孩子的发展水平和发展需要不是很吻合的状况，在碰到这样的情况的过程中，对于怎样及时调整自己的预设来满足孩子的需要，都会出现一些困难。教学中有时还不能很好的把握幼儿的年龄特点。也可能有时还带有小学的“味道”，我知道幼儿和小学是截然不同的两种教学方法。有时自己在教学中也像骑车一样“放不开手脚”。45v三、目标与措施 目标：1、注重借鉴学习，逐渐内化，提高自己的常规管理能力 措施：1、学习配班陶老师的常规管理经验，观察和记录她在班级管理中的经验和方法，并且在自己的工作进行模拟式的尝试。2、记录自己在常规管理工作的一些成败的事例，进行反思，找出成功的关键或问题所在。3、运用师徒带教工作的有利因素，向师傅学习管理的经验，请教自己在这项工作出现的困惑的问题。目标：1、注重学习，学会反思，提高教学组织能力，逐渐达到活动设计符合孩子发展的需要。46v措施：措施：1、认真做好观察记录，仔细的找问题和进行反思，把理论与实践相结合起来 2、在教学中首先把新教材读熟，弄懂，再好好梳理。再根据幼儿的发展需要和不同特点来备好课，达到和幼儿的实际能力相结合。3、自己在授完课时让陶老师提意见和建议，再把这些意见和建议记录下来，重新梳理和再上一遍进行比较，找出这些问题，总结以下，进行反思。4、积极参加教研组教学展台的活动，在观摩中学习别人的经验，在自己展示中获得别人的意见和建议，从中获得经验。四、具体安排四、具体安排 九月：1、写个人的成长计划，观摩带教师傅学常规工作和备课工作 2、利用业余时间 学习“学前教育纲要指南”十月：做好教研组展台活动中的教学展示工作，展示后多听取其他老师的建议和进行反思。十一月：1、精心准备两到两个预设的教学活动，请带教师傅进行听评，帮我提出意见和建议。十二月、一月：1、做好第二次教研组展台活动工作，并做好这两次教学活动展示小结。2、做好本学期个人成长计划落实的总结工作。总之，路是人走出来的，相信只要有付出，就会有收获，我会努力的使自己尽快成长起来，做一名符合现代教育需要的老师。47（三）如何制定教（三）如何制定教师专业发师专业发展展规规划划1 1、明确影响教、明确影响教师职业师职业生涯生涯规规划的因素划的因素一是来自主一是来自主观观方面方面v如如个个人人的的素素质质、心心理理活活动动、个个人人能能动动性性的的发发挥挥等等。主主要要是是个个人人的的智智力力、性性向向、能能力力、兴兴趣趣、成成就就、价价值值观观、学学历历、资资格、格、经历经历。二是来自客二是来自客观观方面方面v如社会如社会环环境、人境、人际际关系、机遇、机会等。关系、机遇、机会等。三是不可三是不可预预期的因素。期的因素。48生活史生活史教教师师的的经历经历职业阶职业阶段段及及专长阶专长阶段段学校文化学校文化个人个人态态度、度、价价值观值观、实实践等践等外来的影响：外来的影响：如政府、媒如政府、媒体、家体、家长长等等学校学校领导领导、同事的支持同事的支持专业发专业发展活展活动动形式形式教教师专业发师专业发展的效果展的效果成人的学成人的学习习特点特点492 2、了解教、了解教师职业发师职业发展展阶阶段理段理论论3 3、制定教、制定教师职业师职业生涯生涯规规划的步划的步骤骤和方法和方法5W1H5W1H规规划法划法：（1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。（2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。（4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。（6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。50步步骤骤：v先取出一先取出一张张白白纸纸、一枝、一枝铅铅笔、一笔、一块块橡皮。橡皮。v在在纸纸上上按按照照一一般般试试卷卷的的模模式式分分别别写写上上以以上上六六个个问问题题，留出答，留出答题题的空隙。的空隙。v然然后后，静静下下心心来来，排排除除干干扰扰，按按照照顺顺序序，独独立立地地仔仔细细思考每一个思考每一个问题问题。51（1 1）我是）我是谁谁？v思考自己在学校中所扮演的各种角色思考自己在学校中所扮演的各种角色 v分分析析自自身身特特征征。包包括括认认识识自自已已的的人人格格特特质质（如如志志向向、兴兴趣趣、潜潜能能、性性格格等等）和和确确认认自自己己的的工工作作价价值值观观（如如从从教教目目的的、抱抱负负水平、成就水平、成就动动机、生活工作追求等）。机、生活工作追求等）。52（2 2）我想干什么？）我想干什么？v砌砌墙还墙还是是创创造人造人类艺术类艺术？v兴兴趣趣v价价值值取向取向1 1、推、推动动社会社会发发展的展的职业职业（如社会活（如社会活动动家、政治家）；家、政治家）；2 2、助助人人为为乐乐、为为社社会会做做贡贡献献的的职职业业（如如街街道道办办事事处处、居居委委会会、志志愿愿者者、义义工等等）；工等等）；3 3、得到高度、得到高度评评价的价的职业职业（如科学家、文学家、改革家等）；（如科学家、文学家、改革家等）；4 4、受人尊敬、受人尊敬职业职业（如教（如教师师、作家）；、作家）；5 5、能、能赚钱赚钱的的职业职业（如商人等）；（如商人等）；6 6、虽虽平凡但有固定收入的平凡但有固定收入的职业职业（工薪一族）；（工薪一族）；7 7、若不、若不为为人所用，就自人所用，就自谋职业谋职业（创业创业者）。者）。53v教教师专业发师专业发展目展目标标分分为为人生目人生目标标、长长期目期目标标、中期目、中期目标标、短期目、短期目标标。1 1、人人生生目目标标。是是教教师师个个人人生生的的发发展展目目标标，时时间间3030年年以以上上。人人生生目目标标的勾画必的勾画必须须符合自己的价符合自己的价值观值观的基的基础础上，与社会上，与社会发发展需求相适展需求相适应应。2 2、长长期期目目标标。时时间间为为5 5年年以以上上的的目目标标，设设计计时时以以勾勾画画轮轮廓廓为为主主，通通常比常比较较粗、不具体，可能随着学校内外部形粗、不具体，可能随着学校内外部形势势的的变变化而化而变变化。化。3 3、中中期期目目标标。时时间间3535年年，它它要要与与长长期期目目标标保保持持一一致致，比比较较具具体体，有比有比较较明确的明确的时间时间，可做适当的，可做适当的调调整。整。4 4、短短期期目目标标。时时间间是是1212年年，是是中中期期目目标标和和长长期期目目标标的的具具体体化化、现实现实化和可操化，是最清晰的目化和可操化，是最清晰的目标标。54（3 3）我能干什么？）我能干什么？现现状分析状分析 v对对自己能力与潜力的全面自己能力与潜力的全面总结总结vSWOTSWOT分析法。其中：分析法。其中：S S代表代表strength(strength(优势优势)，W W代表代表weakness(weakness(弱弱势势)，O O代表代表opportunity(opportunity(机会机会)，T T代表代表threat(threat(威威胁胁)，v其中，其中，S S、W W是内部因素，是内部因素，O O、T T是外部因素。是外部因素。55（4 4）允）允许许我干什么？我干什么？v客客观观方面包括本地的各种状方面包括本地的各种状态态如如经济发经济发展、人事政策、学校制度、展、人事政策、学校制度、职业职业空空间间等；等；v人人为为主主观观方面方面包括同事关系、包括同事关系、领导态领导态度、度、亲亲戚关系等。戚关系等。56（5 5）我）我该该如何走？如何走？寻寻找找专业发专业发展路展路线线v1)1)维维持持现现状？状？v2)2)等待等待时时机？机？v3)3)运用自己的各种运用自己的各种资资源？源？v4)4)更加努力的工作？更加努力的工作？v5)5)通通过过学学习习、培、培训训不断提升自己的核心不断提升自己的核心竞竞争力？争力？57二、我国教二、我国教师专业发师专业发展的展的现现状状（三）教（三）教师专业师专业自主意自主意识识不不强强（二）教学（二）教学过过程中忽程中忽视视自身自身专业专业能力的提高能力的提高（一）教（一）教师专业师专业信念缺失信念缺失（四）教（四）教师师培培训训内容脱离内容脱离实际实际（五）教（五）教师专业发师专业发展的制度保障体系不完善展的制度保障体系不完善58新教新教师师教育信念的教育信念的变变化化v伯格曼伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。v沃沃尔尔特特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。v哈里斯哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。59三、教三、教师专业发师专业发展的内容展的内容（三）（三）优优秀的教育教学秀的教育教学专业专业能力能力（二）广博而（二）广博而专专深的深的专业专业知知识识（一）高尚的（一）高尚的职业职业道德道德（四）充分而主（四）充分而主动动的的专业专业自自觉觉意意识识（五）（五）坚坚定的定的专业专业自主意自主意识识与不懈的与不懈的专业专业自主行自主行为为（六）健全的体魄和健康的心理（六）健全的体魄和健康的心理60（二）广博而（二）广博而专专深的深的专业专业知知识识1 1、专业专业知知识识成熟度：包括正确先成熟度：包括正确先进进的教育理念和知的教育理念和知识识与与技能技能 A A、正确先、正确先进进的教育理念包括：的教育理念包括：（1 1）教育意）教育意识识 （2 2）课课程意程意识识 （3 3）学生意）学生意识识 （4 4）服）服务务意意识识 （5 5）发发展意展意识识B B、知、知识识与技能：即关于与技能：即关于顺顺利完成教学任利完成教学任务务的知的知识识与技能与技能61（三）（三）优优秀的教育教学秀的教育教学专业专业能力能力1.1.教教师师的的课课堂教学能力堂教学能力2.2.教教师师教学技能的要求教学技能的要求3.3.科研能力科研能力4.4.反思能力反思能力62（1 1）教）教师课师课堂教学的基本操作能力堂教学的基本操作能力第一、第一、教教师课师课堂教学的思堂教学的思维维能力能力 ：思：思维维的准确性的准确性 ；思思维维的条理性的条理性 ；思；思维维的概括性的概括性 ；思；思维维的的发发散性散性 ；思思维维的的变变通性通性 ；思；思维维的独的独创创性性 。第二、教第二、教师课师课堂教学的表达能力：堂教学的表达能力：较较强强的口的口头语头语言表言表达能力达能力 ；较较强强的文字表达及板的文字表达及板书书能力能力 ；较较强强的身的身体体语语言的表达能力言的表达能力 ；善于运用；善于运用传统传统教学媒体与教学媒体与现现代代信息技信息技术术媒体的能力媒体的能力 。第三、教第三、教师课师课堂教学的堂教学的组织组织管理能力管理能力 。1.1.教教师师的的课课堂教学能力堂教学能力63（2 2）教）教师课师课堂教学的堂教学的设计设计、评评价能力价能力 第一、第一、课课堂教学堂教学课课型型设计设计的能力；的能力；第二、第二、课课堂教学目堂教学目标设计标设计的能力；的能力；第三、第三、课课堂教学内容堂教学内容设计设计的能力；的能力；第四、第四、课课堂教学堂教学结结构构设计设计的能力；的能力；第五、第五、课课堂教学方法手段堂教学方法手段设计设计的能力；的能力；第六、第六、课课堂教学堂教学预预想效果想效果设计设计的能力；的能力；第七、第七、课课堂教学特色堂教学特色创创新新设计设计的能力；的能力；第八、第八、课课堂教学堂教学评评价的能力。价的能力。642.2.教教师师教学技能的要求教学技能的要求（1 1）设计设计教学教学问题问题情境的技能情境的技能 （2 2）组织组织学生学生进进行合作学行合作学习习的技能的技能 （3 3）组织组织学生学生进进行研究性学行研究性学习习的技能的技能 （4 4）教学生学会学）教学生学会学习习的技能的技能 65 （1 1）设计设计教学教学问题问题情境的技能情境的技能 第一、第一、设计设计教学教学问题问题情境的技能情境的技能 第一第一类类是是围绕围绕教材内容教材内容设计设计的的问题问题情境：情境：A.A.问题问题情境要情境要紧紧扣教扣教书书内容，要内容，要设设在教材内容的关在教材内容的关键键点上。点上。B.B.问题问题情境要能引起学生的情境要能引起学生的认认知冲突，知冲突，设计问题设计问题情境情境时时，一，一定要定要认认真地分析学生真地分析学生现现有的知有的知识识和和经验经验。C.C.设计设计开放性开放性问题问题。第二第二类类是是围绕围绕