小学生的自信心的培养课题研究应用报告.doc

小学生自信心培养研究研究汇报.9一、提出背景：素质教育关键是培育健康人格。而自信是一个人健康人格中极为关键组成部分。现在学生多为独生儿女，因为多方面原因。她们表现出自信心缺乏，意志比较微弱，进取心和抗挫折能力差等方面缺点和不足。归其原因是自信心缺乏和不足。我们常常看见有些学生自我评价过低，在能够完成事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫不前，压抑了内在能力发挥。过强自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感学生行为怯懦，四处依靠老师、父母和同学，活动效率低微。现在学生大数是独生儿女，她们享受着过多保护和关爱，缺乏独立生活能力锻炼，缺乏坚强意志培养，造成她们在困难面前缺乏激情，缺乏勇气，缺乏应有自信。小学生自信心培养不是一朝一夕能够完成，需要再总结成功经验基础上进行深入强化训练。所以我们“小学生自信心培养”作为本学期自己研究课题。经过调查问卷，我校学生自信心缺乏关键表现在以下方面：（一）上课不敢或极少主动举手讲话，不敢在集体面前讲话，有同学回复问题担心、不流利；不敢主动提出自己意见、提议，对自己能力缺乏信心，惧怕参与竞赛活动，害怕和她人相比，尤其怕她人笑话。（二）有些同学不敢主动地和其它同学交往，常常畏缩，说话小声、害怕，不敢或极少主动在游戏中表示自己意愿，提出自己见解、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强同学后面，听从她人安排，而不愿甚至从不妥领导者。（三）碰到困难常常害怕，退缩，而不能努力处理。惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较轻易活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性新活动。和她人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想措施处理，而是依靠她人帮助，向老师告状或回家告诉父母。比如在三（3）班，在问到“即使你很努力，但你仍然担心学习，怕学不好吗？”时，有21.1%同学选择了是。问“班上来了新同学，你会主动和她打招呼吗？”有12.3%人选择了不会。说明我们在自信心培养方面需要加强。二、课题界定及理论依据自信心是个体心理长久发展产物，它反应了一个人个性特征和生活态度；它是促进人向上奋进内部动力，是一个人取得成功关键心理原因；它对一个人学习、生活等方面有重大影响。小学生年纪小、可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展，是教育工作中关键步骤。心理研究表明，人自信心不是和生俱来，而是能够经过后天培养锻炼，逐步发展起来。在学校，学生除了学习文化知识，还要在班队活动中培养其各个方面能力，方便能全方面发展，适应未来社会。研究表明：学生含有较高自信水平，不仅能促进学生学习，还能够培养学生发明性心理素质，从而也能够使班集体充满生机和活力。三、 研究现实状况分析我校学生自信心缺乏关键表现在以下方面：（一）上课不敢或极少主动举手讲话，不敢在集体面前讲话，有同学回复问题担心、不流利；不敢主动提出自己意见、提议，对自己能力缺乏信心，惧怕参与竞赛活动，尤其怕她人笑话。（二）有些同学不敢主动地和其它同学交往，常常畏缩，说话小声、害怕，不敢或极少主动在游戏中表示自己意愿，提出自己见解、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强同学后面，听从她人安排，而不愿甚至从不妥领导者。（三）碰到困难常常害怕，退缩，而不能努力处理。惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较轻易活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性新活动。和她人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想措施处理，而是依靠她人帮助，向老师告状或回家告诉父母。四、研究目标经过小学生缺乏自信心现实状况调查， 依据情况，采取家校联合，班会活动，全方面教育和部分教导结合，素质教育中渗透信心教育。探索多种路径，采取有效方法，帮助学生积累成功经验。让学生自我激励，增强自信，形成良性循环。用老师和学生客观主动评价，促进小学生身心友好发展。让孩子从小学阶段开始，树立正确人生观、价值观，人人自重自爱，个个自信自强，形成自立自强品质。在很快未来，每一个孩子在面对困难时全部能够自信地说：“我能行！”五、研究内容1、调查研究我班小学生缺乏自信心现实状况，经过相关调查进行分析，找出成因，从理论和实践相结合角度分析，指导研究活动。2、唤醒学生自我意识，树立学习自信心，做到：（1）相信自己能学好；（2）有良好精神状态；（3）和人轻松自如交往；（4）对自己充满信心，相信自己；（5）全方面客观评价自己，悦纳自己。3、经过家校联合，家庭教育和学校教育结合，在班级活动中培养自信心，在家庭中培养自食其力精神。在基础教育中渗透信心教育，培养自信心和培养相关心理原因结合，树立孩子自信心，培养自立自强品质。本课题研究目标，意在使我们每一个孩子全部有取得成功体验，从而自尊、自立、自强、自信地迎接美好明天。从而使学生个性得到全方面友好发展。六、研究方法（1）调查问卷法。在试验前期、中期、后期采取问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（2）个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。（3）对比研究法。经过课题实施前后得到不一样数据进行对比，得出试验结论。（4）用“行动研究法”结合多种课外活动对学生现实状况进行有效研究。搜集平时在学习过程中所统计相关老师研究原始资料，以此为样本，归纳总结出有效培养自信心方法。七、研究阶段及预期结果准备阶段（9月）：学习相关理论，走访调查，制订方案，拟订计划。 形成课题方案实施阶段（10月-6月）按计划组织实施，并不停进行总结，适时调整研究策略，分析造成学生自信心缺乏和产生自卑原因，探究培养和提升学生自信心策略和规律。课题小结，中期汇报总结阶段（7月-9月）汇总分析研究资料。撰写课题研究汇报或教育论文。八、研究方法：（一）、着眼学生未来成长 发挥评价激励作用 一个从小就被大家认为是“笨孩子”学生竟然考上了北京大学。小学一次家长会，老师对母亲说：“这次数学考试，全班50名学生，你儿子是49名，”回到家中，母亲却竖起大姆指对儿子说：“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要你细心些，就会超出你同桌，她这次是30名，”儿子上初中了，又是一次家长会，老师说：“你儿子现在成绩，考关键高中有困难。”回到家中。母亲又一次竖起大姆指对儿子说：“老师对你很满意！她说了，只要你努力，考关键高中大有期望。”三年后，“笨孩子”迎来了北京大学录用通知书。母亲对前来道贺亲友说，全部家长、老师全部应该有竖大姆指习惯。母亲话很有理，这就是心理学上“皮格马力翁效应”。这是一个鲜活例子，生动有力证实了激励对一个孩子影响是多么巨大。类似例子我们还能找到很多。教育部相关主动推进中小学评价和考试制度改革通知也明确指出：“老师要在教育教学全过程中采取多样、开放式评价方法，了解每个学生优点、潜能、不足和发展需要。”改变我们固有思想和传统评价模式刻不容缓。1、以学生成长作为评价出发点，用主动评价激励学生 （1）、摒弃机械化语言 给学生真诚评价 人类沟通和合作是以语言为媒介，口头激励性评价语言是课堂教学语言一部分，它强调激励性，强调“奠定每一个学生学历成长和人格成长基础。”但激励性并不等于无标准，颠倒黑白。它要求正确、规范、个性化。 “你真棒！”“你真聪慧！”“说太好了”等等这么评价语言不是说不好用，但用多了，就有了漫不经心味道，学生听多了已经对这些免疫了，完全激不起她们情绪波澜。这么表彰语言仅停留在学生人格上，而不是表彰学生行为，久而久之，一成不变，会失去魅力。所以，我在课堂教学中，更重视个性化评价，我弯下腰来，平等地参与学生学习过程，聆听孩子们心灵深处声音，然后以幽默风趣，平和亲切激励语言回馈学生，这么学生学得轻松，学得主动。当学生回复问题碰到困难时，我会说：“哦，你不会，没关系！认真听听她人讲话，你就会了！” “这个问题你需要帮助吗？”“别着急，想好了再说，相信你会”。碰到成绩不好学生认真听讲时，我会说“这节课你真行，老师真为你快乐！” “今天同学表现得比很好，继续努力啊！”“这位同学听得最用心，大家要向她学习啊！”碰到不自信学生回复问题时，我会说“请大声一点回复！你想法很好，请继续努力！今天你真了不起，能有这么大进步，老师感到很快乐”等。碰到富有挑战性问题时，我会说 “你想知道它答案吗？你想知道它作用有多大吗？你有愈加好方法吗？谁还能写出和众不一样解法呢？”等。在课堂上，学生认知难免会出现错误，假如我们模棱两可评价，不利于学生形成正确价值判定，假如立即轻率地评价“错”，打击学生思索主动性，也不能很好展现学生思维过程。该怎么办？我认为激励性立即评价和延时评价相结合会好些，如“哦，你是这么想，请再思索一下，其它同学有不一样想法吗？”学生关键是经过课堂教学过程获取知识。所以，教学中给她们合适激励性评价，能够激发学生学习动机，使学生产生自主探索内驱力，强化主动学习意识。以学生为本评价语言，能使学生在心理上取得自信、自强和成功体验，从而激励学生愈加努力学习。这些真情实感评价不仅能激发学生学习热情，还能激励学习有困难同学从中体验到成功乐趣。（2）、发挥体态语主动影响 配合激励语言激励学生体态语言包含手势语、头势语、眼神语和表情语。当学生注意力不够集中时，我会一边讲课，一边轻轻地走过去摸摸她头或拍拍她肩。这么,既不影响上课，又保护了她自尊心。眼睛是心灵之窗，是最能表现人内心世界器官，是体态语言最集中、最敏感外显部位。眼神改变，可传输着无声信息，维系着双方思维感知通道。当教学中碰到内容不一样叙述方法、问题不一样解答策略、应用方法多样化等问题时，我会提出富有挑战性问题：“你想知道它答案吗？你想怎样处理这个问题？”并同时用眼神不时地对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出措施来，请试一试！”这种把口头语和眼神语有机结合，能使每位学生全部感到自己是老师“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落人”。头势也是一个关键体态语言，它能传输着丰富信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感爱好。我在教学过程中，常常提问成绩差同学，当她们在板演时，即使是错了，只要字写得好，我也边点头边说：“老师真喜爱你写字。”当她们对简单问题勇敢地站起来，并回复正确时，我会边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大进步，老师感到很快乐，也同意你想法。”。这么评价学习有困难学生，她们内心激动是可想而知，而这种激动是起源于老师真情评价。所以，老师不仅要善于捕捉学习有困难学生闪光点，立即激励她们在原有基础上有所进步，而且还要全方面关注不一样层次，不一样类型学生多种心理需求。面部表情是人情绪体验外在表现，只有在内部情绪体验基础上才能发生，它蕴涵了大量情感交流信息，也是一个关键体态语言。俗话说：人非圣贤，谁能无过。要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现错误，只有宽容了她们错误，才能减轻她们思想负担，帮助她们树立信心。如有学生在回复问题时，讲话声音小，我会微笑着对她说：“你声音能不能再大部分，让全班同学全部能听见，请你再试一试，相信你一定能够！”有学生因为胆小或激动，当老师一提问她时，她竟把要说话忘了，这时老师应笑容满面地对她说：“别慌，等会儿，想好了再说好吗？老师和同学相信你一定能成功！”。经过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更轻易引发学生共鸣，促进学生热爱学习、树立学习信心。不仅增加了勇气，还激起了她们不懈追求学习动机，从而得到发展。总而言之，老师语言如钥匙，能打开学生心灵窗户；如火炬，能照亮学生未来；如种子，能深埋在学生心里。课堂教学采取激励性评价，老师只有把口头语和体态语合适、灵活地有机结合，学生个性化思维、情趣才能有张扬空间，从而取得一个自我满足和成功感。使学生在取得悉识同时体验着了解、信任、友爱、尊重和鼓2、以学生作业做为和学生沟通交流一个主阵地， 发挥文字语言魅力感染激励学生教学中常会碰到不交作业，或是字迹潦草、做题不认真学生。假如老师一味指责批评，只能抵消她们内疚和不安，助长敌对情绪。面对作业常犯错学生，老师若仅用沿袭了几十年作业评价方法，多个大大“”，“力透纸背，入木三分”，老师改烦心，家长看闹心，学生看不快乐。在实施新课程，极力提倡人文教育，关注学生成长，给学生更大人文关心，让每一位学生愉快成长今天，我们又怎么忍心让这小小“”去伤害孩子们那稚嫩心灵呢？于是我在改完正误以后，常常在学生作业后面写上一大段话，像语文老师改作文一样写上对她或她作业存在问题产生原因，和对她或她期望和信心。即使这么改完作业会花费很多时间，但看到学生在后面给我回复和显著改变，一切辛劳全部是值得。我班有一个学生，刚接班就有原来老师反应她常常不交作业，批评她时，她认可错误很诚恳，确保很果断，但扭头依旧是我行我素，涛声依旧。于是，我尤其注意观察她上课表现和作业情况。在她连续三次按时交作业以后，我在她作业本上写上了这么一段话：“老师和老师告诉我，说你常常不写作业，我听了以后有点半信半疑，观察了你几天以后，发觉你上课听讲即使不尤其用心，不过有一定自我调整能力，你能很快注意到老师在看你，并能立即投入学习当中，而且能主动回复问题，而且回复基础上全部很正确，说明你很有天赋！这几天你作业交很立即，说明你长大了，想要让自己变得更优异，我相信你一定会一直这么做，对吗？”第二天，交过来作业本上，多了一个字，一个重重“嗯！”我又在她作业本上写上了这么一段话：“即使只有一个字，但我看到了你坚定决心，坚持下去一定能发明一个全新、优异你！加油！”自此以后，除了在课堂上抓住机会给她激励外，我对她严格要求同时，常常在她作业本上留言、交流，自此以后，她历来没有一次不完成作业，成绩突飞猛进，有了截然不一样表现。每个学生全部渴望被重视、被赏识，只要能真正从学生成长出发，用真诚心去和学生沟通交流，她和她一定能感受并改变。3、在课堂教学中重视对学生进行课堂表现评价（1）、从学习数学认真程度：比如是否努力思索，大胆提问，认真解释，是否主动主动地参与学习活动（举手讲话次数，回复问题是否主动，思索问题、完成作业是否认真）。（2）、基础知识和基础技能掌握情况：对所学内容掌握程度，能否在了解基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法处理相关数学问题。（3）、处理问题和合作交流方面：如能否独立思索，对问题了解是否深刻，能否从不一样路径和角度去寻求问题解答，提出问题是否有一定深度等。能否认真听取她人意见并问询，能否主动表示自己意见，完成小组分配任务怎样等。老师在课堂中要充足关注学生状态，从学生注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面去观察了解学生并随机作出合适评价。经过评价，激励学生去思索、去尝试、去实践。4、多方合作参与评价激励学生成长评价理论强调：评价主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。所以，在数学教学中开展评价，老师、学生、家长应多方参与，以充足发挥不一样主体作用。（1）、自我反思激励罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现程度，这就是学生自己”。评价中，应尊重被评价者人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接收评价，评价才能有效。而且，评价主动权交给学生，学生更易接收、评价效果会愈加好。如开展“给我这个星期数学学习情况打分”自我评价，要求学生说出一个星期以来课堂纪律怎样、作业完成了多少、掌握了哪些知识、还有哪些知识没有了解。学生经过对自己学习情况分析，加深了数学知识了解，也认识了自己优点，在剖析自己之中完善自我。（2）、合作激励评价加强合作和交流，是课程改革一个新要求。合作评价，能有效地促进学生和她人合作，相互交流，主动沟通，促进本身发展。在数学教学中，可开展部分小组合作活动，使学生将个人表现和小组成就相联络。如在讲到圆周长、圆柱认识、圆锥体积时，安排她们分小组，有统计、有动手操作、有监督、有验证。学生经过合作相互交流不停完善评价活动，体会到“只有群体成功，才能取得个人成就。”采取策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。”评价中，学生认识到，个人目标达成，取决于群体目标实现，个人取得成功机会，也因其它同学存在而增加。（3）、家长参与评价 数学教学中，家长参与学生评价，能让家长了解自己儿女学习情况和进步点滴，加强儿女和父母之间沟通。如开展“我最好一次习作（能够是作业、测验卷或小制作）”评价活动，让学生拿出自己最好一次作业、测验卷或小制作给家长欣赏，并做出相关评价。家长评价能给学生极大激励。学生发展含有独特征和差异性，评价应以人为本，关键放在自我发展纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平进步，多关注学生潜能，多肯定学生优点，多采取开放性评价方法，帮助学生认识自我、促进自我发展。 （二）、让学生正确面对竞争，进行挫折教育，培养自信心伴随社会发展，素质教育深入推广和普及，正确面对竞争，对小学生进行挫折教育已逐步成为二十一世纪一个关键课题。然而二十一世纪今天，我们不难发觉经济即使发达了，社会也进步了，但身边孩子们承受挫折能力却越来越差，因挫折能力差而引发悲剧常有发生。这和现时“学会生活、学会学习、学会做人”素质教育是不相符。著名教育家陶行知先生说：“不要担心挫折，应该担心是怕挫折而不敢让孩子做任何事情。”人一生中，不一样时期见面临多种多样逆境，有些人能乐观对待，有些人可能一蹶不振 。所以，怎样让小学生坚强、正确地去面对挫折、战胜挫折,提升抗挫折能力,培养自信心，这需要老师对学生进行妥善引导和教育。对小学生进行挫折教育是很必需，只有经过有意识教育，才能使小学生勇敢地面对挫折，克服挫折，把挫折变成新成功，增强自信心。挫折教育路径 1、 要发挥课堂教学主渠道作用 在课堂教学中利用教材中相关不怕困难，战胜挫折内容，采取讲明道理、直观引导、设置障碍、模拟训练等方法，启发学生知道每个人在成才过程中全部会碰到困难和挫折 ，必需正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，勇于夺取胜利，使学生树立正确抗挫折意识。比如，有些学生各方面全部比较出色，或在一些方面有着她人无法比拟优点，常常受到表彰，这些学生往往承受挫折能力比较低。她们本身显露出“光芒”使她们看不到自己不足，她人也轻易而忽略她们不足。一旦有些人指出其缺点或不足，她们往往难以接收，更经不起挫折和磨难打击。所以，对于显示出这么那样“光芒”学生，能够有意设置部分挫折，有意不表彰，不愿定一些优点，使其在受挫中得到磨练，以填补她们心理锻炼上缺点。又如，那些学习较差学生往往比较多地表现出怯懦和自信心不强，在挫折和失败面前往往表现为无所适从。要提升这部分学生自信心，必需多部分激励和肯定，从而使她们建立起克服困难，战胜挫折勇气。2、 用名人事迹教育学生，使学生知道“小小挫折等于激励”。 挫折当然不是件好事，但未尝是坏事。我们常说“失败乃成功之母”、“挫折孕育着成功”。从古到今，几乎每一个出类拨萃、卓越建树人，全部是从大大小小挫折和逆境中摸爬滚打出来。记得曾经有一个学生，品学兼优，自强自信，对前途充满信心。但她家庭是很不幸，父亲丢下她和母亲、姐姐，有了新家庭，以后对她不管不问。面对这突如其来沉重打击，稚嫩、柔弱她一下子瓦解了，难过、痛苦、沮丧向她袭来。这时我用邓小平“三起三落”、张海迪“人残志坚、自强不息”名人事迹来开导她，激励她，使她明白到“吃得苦中苦，方为人上人”“小小苦楚等于激励”，只有经得起挫折磨练，才会有坚强意志，才会战胜逆境取得成绩。经过耐心思想教育，她最终重新点燃了期望火花，勇敢地面对挫折挑战。当她重新对我露出灿烂笑容时候，我也欣慰地笑了。3、教育学生树立正确人生理想。 人行动是受思想支配，对行为起长久作用是理想，有了正确人生理想就会在黑暗中见到光明，在困难和挫折中充满信心。反之，就会被挫折压倒。我们班班长上进心强，学习刻苦认真，成绩优异，工作主动主动，但嫉妒心很强。当她看到副班长在一些方面超出了自己或听到老师表彰副班长时，心里便不是滋味，逐步地产生了一个自卑心理，自叹不如副班长，学习、工作劲头也下降。发觉这个问题后，我找她谈话，肯定她优点，指出缺点，教育她不要眼光短浅，不要把精力局限在跟副班长争长比短和争风吃醋上，而应树立远大理想，和副班长携手共进。经过教育，该生认识并更正了缺点，恢复了以前主动向上精神，成为一个愈加优异好学生。4、教育学生要有不畏挫折气慨。就人愿望来说，自己付出努力当然期望没有白费，有好结果。可是，实际生活中有很多事情全部是事和愿违。在学生学习中尤其是知识基础差和智力较差学生，往往付出多，回报少。我有意识地培养她们不畏挫折可贵心理品质，鞭策她们 “笨鸟先飞”激励她们“勤能补拙”。如班上有个男同学，因为小时候常常生病，学习跟不上，基础知识掌握很差，连一句极简单话全部读不下来，尽管学习态度很好，学习很刻苦，可成绩却极差。因为这个原因，她一直以来全部被老师所忽略，但我并没有抛弃她，因为我深深知道这个时候她最需要是支持和激励，于是我给了她很多激励，并在全班对她一点进步进行大力表彰和奖励，使她逐步含有百折不挠精神。到现时为止，尽管这个男生成绩进步并不大，但她性格已开朗多了，不再刻意逃避挫折了。 5、学会冷静地对待挫折。本班数学科代表品学兼优，工作认真，为人忠厚、老实，深受师生喜爱。在一次考查时，她从全班第一名降到第十名，心里很难受，一连几天全部萎靡不振。了解此情况后，我立即找她谈心，让她冷静地对待挫折，不应把这次考试挫折看作是一个打击，而要把它看成是一次考验，一个磨练机会。等她冷静下来，我又和她一起分析这次挫折原因，让她重新修订计划，改变方法，改善环境，从而顺利经受了挫折考验，取得了愈加好成绩。6、教会学生掌握战胜挫折具体方法，关键有以下多个：（1）自我疏导。学生碰到挫折，往往会自责：“我为何会这么蠢呀？我还有什么脸面见父母、老师、同学呢？”这种情绪对战胜挫折是很不利。所以我教育学生碰到挫折，要善于自我排解，保持良好心态，打打球，外出和同学玩玩等，这么一来，挫折以后心境便得到转移和调整。（2）请求帮助。碰到挫折请求帮助，在有些人看来，似乎是很丢脸事，所以不愿意请人帮助。楚霸王项羽骁勇善战，但失败时拒绝她人帮助，最终只能在乌江自刎来逃避失败，留下千古遗憾。其实人碰到挫折时往往无所适从，最无主见，这时“旁观者清，当局者迷”亲人、好友、老师、同学分析，往往能对症下药，抓住要害，使人醒悟，帮助其增强信心，走出困境，跨入成功大门。所以我教育学生碰到挫折时要敢 于请求帮助。（3）积累经验。“吃一堑，长一智”这是摆脱困境，战胜挫折，变失败为成功和避免重蹈覆辙所不可缺乏。所以教育学生学会总结挫折教训，积累战胜挫折经验，使事情向主动方向发展。比如：在活动课上，我针对学生喜爱打球，喜爱跳绳等活动，就常常组织学生进行比赛，记得在一次跳绳比赛中，我暗中让同等级班级赢了我班学生，同学们全部很沮丧，有甚至哭了起来。于是我告诉学生：“失败是正常，只有经过失败，才能从中汲取教训，才能吃一堑长一智，任何事情，全部不可能一蹴而就，不可能次次全部成功，有可能要经过长久、数次失败才能取得成功”，只有这么学生才会越挫越勇。(三)、让学生在班级管理中挑战自我，显示才能，培养学生自信心 新时代学生已不再是要填满知识容器,而是一支支需关键点燃火把,我们要做点火者而不是灭火人。我们必需为学生营造一个有利于培养学生创新精神和创新能力,最终形成创新人格良好环境,使学生主动主动地学习,愉快活泼地成长,成为新世纪创新人材!班级是学校教育基础单位。班级必需注意发挥学生能动性,引导她们在主动参与中实现人价值；班级必需让学生主动大胆地展示自己个性,激励学生、展现自我。1、以人为本,把学生视为能动主体 学生是涌动着活力生命体,是教育起点和归宿。她们是教育对象和主体。所以班级必需采取有效手段和方法充足调动学生主动性,发挥学生潜能,使其在主动参与中享受到本身价值实现愉快。 (1)、目中有学生 学生是一个个活生生人,她们有思想,有感情,有独立人格。她们在渴望得到成大家关爱同时,更期望得到成大家关注,尤其是尊重。所以,我在作班主任工作中,在教育教学中,在和学生交往中,尊重学生意愿,尊重学生人格,充足发挥班委,课代表,小组长等小干部作用,同时也不忽略一般同学尤其是差生。常常咨询学生们意见和提议,并采纳其中正确意见,使学生意愿在班级管理中得到表现,取得心理上满足,真正做到目中有学生。(2)、激发参与意识 在班级管理中,我注意培养学生主动主体意识。让她们意识到自己应该成为班级学校主人。尤其是在学生管理方面,我不越俎代庖。教育学生知道良好道德品质形成不是靠老师或家长管出来,关键是自我规范,自我约束,自我娇正过程中逐步培养出来。我还在班级开展”怎样成才”讨论,引导学生明确学习当然离不开环境和老师教导等外因,但更关键是靠自己,尤其是学习爱好等”非智力原因作用。这么才能使学生真正认识到自己作为教育教学主体,应该充足发挥主观能动作用,主动学习。 (3)、营造参与空间 在班级管理中,引导学生主动参与此项活动。如卫生分工包干制,卫生课间操评选检验,书写板报,收发作业等。比如,我班有一名学习和纪律全部不好双差生,在学校里老师批评,在家里父母唠叨,造成了她逆反心理很重,恶性循环。针对她情况我决定我要帮助她,去发觉她身上闪光点,为她营造参与空间,帮助她塑造美好自我。我最终发觉她是一个很热心,很有些人缘又很幽默学生,她人全部愿意和她接触,办事也很利落。我交给她一个财产保管员工作,让她负责班中一切财产安全。她得悉后很快乐,并欣然接收。不出我所料,她工作完成很出色,我班财产乃至卫生全部在年级里小有名气。更让我欣慰是她得到了锻炼,而且得到了大家关注,尊重和认可,以后在做人和学习纪律等各方面全部有了进步。在学习方面我们也做到了如：师生、生生间合作交流，信息沟通；学生质疑，预习，自学，解题多思绪等等。 2、用多种班级活动增强学生自信心。 自信心是数次自我展现成功形成反馈。诊疗屡战屡败所带来自信心衰竭通常做法要求在哪儿跌倒，从哪儿爬起。我认为，这种方法只适合纠正部分因较偶然原因造成心理偏差，而学生自信心衰竭通常多由长久学习成绩不理想造成，积重难反，让她们一下子在视如畏途道路上爬起来并赶上、超出她人，假如不是缘木求鱼最少是谈何轻易。所以，需要发明愈加“公平”机会，让她们体验成功，恢复自信，找回真正自我，产生自我发展强烈欲望，发掘出内在潜力，进而迁移到原先最不自信方面，即“失之桑榆”以后“收之东隅”。开学伊始，我确定了本学期班主任研究课题：班级为每个同学提供展示自己舞台。 班级要组织开展活动很多，其中，有学校教导处、少先队等组织各项活动，比如艺术节、科技活动月、运动会、球类比赛等，还有班委会组织提议活动。不过，这些活动通常只为班委干部、热心活动主动分子和一部分学生提供了机会，她们工作能力得到强化，多种才能得到展现，在师生们一致肯定下，她们得到了正反馈，主动进取、自信乐观，所以学业成绩也轻易保持和提升。仔细想想，她们之所以活跃，是因为她们原来就比通常同学自信，有余勇可沾，上述活动当然有益，但多为锦上添花。怎样雪里送炭，让班级每个同学尤其是那些自信心衰竭同学参与到班里活动中来呢？我和班里干部进行了充足讨论后，决定以专题班会作为切入点，标准是以小组为单位，组长牵头，策划组织一台专题班会，还设置了六个奖项：最好班会奖、最好创意奖、最好脚本奖、最好演出奖、最好主持人奖和最好道具制作奖。起初，班委会担心小组没有力量承接，原因是有组员缺乏才能，平时又极少参与集体活动。为了得到同学们支持和了解，班长吴新彤就这一问题在班里做了问卷调查，调查结果是：全班52人，有44人表示同意，占班级总人数85。同学们热情之高，大大出乎班委会预料，也愈加坚定了班干部开展这项工作信心。看来不是同学们缺乏才能和能力，而是班级没有为她们提供展示自己机会。 3、班级管理自己做主在班级管理中我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多个岗位，让每名学生全部有机会“施政”，有机会服务同学，锻炼自己、表现自己、提升自己，从而培养学生自主管理能力。 我们进行关键工作就是建立“自立互助合作小组”。（1）划分小组，推选小组长。我将班级学生分成11个小组，每个小组包含小组长共4人，小组长是由自愿报名然后在班内竞选，最终选举出责任心强、工作大胆学生担任小组长。（2）小组制订本周目标。小组依据本组实际情况再制订本组奋斗目标。如有小组依据本组员上课听讲不够用心这一现象，把“课堂纪律”作为本组这一周工作关键。（3）实施行动。小组确定奋斗目标后，就有小组长监督每个组员实施情况，小组长在组里享受最高权力，对每个组员全部有质询权，对每项班级工作全部有管理权，任何组员全部必需无条件当面服从小组长教育管理，绝不准当面顶撞，有意见可事后向班主任反应。这么，小组长就有了一个宽广工作平台，同学们纷纷报名参与，她们很珍爱这个为同学们服务机会。 （4）天天述职班务公开。在天天放学前，是我班例行小组长述职时间，在小组长哄亮述职声中，一批批好人好事得到了颂扬，并和“成长统计树”活动结合起来，同时，点名今天违犯纪律同学，违犯了纪律同学，能够用做好事方法来填补过失，对屡教不改者，由班主任亲自批评教育。 （5）总结评选每七天评选5-6名优异小组长、优异组员、进步组员，学期结束，除了评选常规多种荣誉外，我班还要评选学期优异小组长。 （四）、创建愉快课堂 培养学生自信心1、营造宽松友好课堂气氛培养学生自信心心理学家指出：害怕和过分自我批评心理状态是妨碍发明最危险敌人，而勇敢和自信是发明个性中最关键特征。在教学中，我充足营造宽松、友好课堂气氛，给学生以心理上安全感。我们在教学和生活中尊重和信任学生，把她们看成自己好友，创设友好气氛，帮助学生树立自信心，促进学生主动主动地学习。“教学无小事”，我们在课堂上一句不经意话，一个不经意眼神全部会直接影响学生心理。对能顺利完成训练学生，给表彰和激励，成功喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中碰到困难学生，也不能选择批评，不要挫伤她们信心，而应给启发开导。我在教学商不变性质时，引导学生从上到下观察155=3，15050=3,1500500=3这组算式被除数、除数各是怎样改变？你发觉了什么规律？经过学生一段时间交流后，我发觉班里学习成绩较差、上课从不举手讲话曹欣荣把手举起来了。我快乐把她叫了起来，不过她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其它同学坐不住啦，部分调皮孩子开始嘲笑她，学习好孩子也不耐烦埋怨她耽搁时间。再看曹欣荣，脸涨通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她害怕眼光中我能够感觉到连她自己全部失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摩她头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师尤其快乐，这证实你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家讲话，难免担心，把你观察到和想到说出来，即便是错，老师也要表彰你勇敢!”当初，她结结巴巴讲出了自己见解，竟然是正确!教室里立即响起一阵热烈掌声。我们多给学生关爱、激励，好有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习爱好感情基础。我们在集体备课时也交流了自己是怎样用激励语言，谷素端老师说因为我们上课时间有限，学生多，老师不能一一检验，有时她就让同桌相互检验，对做正确同学进行表彰，说“棒棒棒，我真棒”然后还会接着说“既然你真棒，接下来，要怎样听课呢?这么学生一听就会自信增加认真听讲。王冰冰老师说她在课堂上常常让学生帮助同学纠错，对纠错正确同学进行表彰“你看真仔细，找到了她错误，可真是帮了我们大忙”这么学生会很快乐，接下来也会更认真地听。刘小超老师说我在课堂除了多给学生部分激励语言，还经过表彰手势、赞许眼光、微笑表情等增加孩子自信心。2、利用多种教学手段增加学生自信心我们全部知道，因为应试教育原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味。一提起数学课，仿佛就是无休止计算。其实，数学应该是小学阶段最轻易吸引学生有趣学科。因为她不仅含有工具性，而且还有较强人文性，和生活实际亲密相关。在教学中，我重视搜集有趣帮助学生记忆方法。如在教学商改变规律时，学生轻易弄混，在课下我们办公室老师交流了自己怎样让学生愈加轻易记住她们改变规律，其中王慧玲老师说她给学生是这么讲解，她说商和被除数是好好友关系，当除数不变，被除数怎么改变，商也怎样改变；商和除数是敌人，当被除数不变除数怎么就改变，商却和她反着干，我一听这个方法很好，就用这种方法教学生，结果学生比以前像书本上说方法及得更牢靠。原来是枯燥数学知识，变成了更有趣人物关系。这么让学生学习数学更有了自信心。还有小数点移动改变规律总结成儿歌形式：小数点，本事大，走一走，数改变。向左走，数缩小，向右走，数扩大。数位不够怎么办？找0不为处理它。还有每次我们听完公开课时也会总结部分让学生更轻易方法，比现在她们听完我讲求一个小数近似数我开始说是看那一位上数，以后有用了看小数点第几位上数，谷素端老师说认为第二种方法学生更轻易了解，在谷素端老师讲小数改写时，刘晓超老师说把高级单位改写成低级单位，直接用箭头学生给你个轻易记忆，经过我们集体备课让我们同学更轻易学会数学，也会喜爱数学增加了孩子自信心。3、用争辩培养孩子自信心每个学生是个不一样个体，我从不压抑学生学习主动性、主动性。而是发明一个能让学生百家争鸣，各抒己见宽松学习环境，在争论中，寻求自我价值表现，从而激发她们学习内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论“导火索”，尽可能给学生部分表现自己机会，尽到引导者职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200500一题，我让学生先自己在本子上试着做一做。因为刚学完商不变性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们爱好十足、信心百倍地做起来。以后我组织同学交流结果：有同学说“商2余2”有同学说“不对，应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一个答案人居多。这时，我装着说我也不知道请同学们自己讨论，我们进行一场辩论大赛，请正反双方各自叙述自己见解，能够向对方提问。于是，双方同学立即就展开了唇舌站，一开始学生全部有各自道理，第二种学生用演算方法证实了自己正确性，以后大家也总结出了余数在什么位就表示多个几。在这个过程中完全是学生们自己在讨论、交流。事实证实，学习效果是极好。因为她们是在主动学习，有自我价值表现在等着她们。所以激励争辩是激发学生学习爱好内心需要。4、感受成功，使学生取得自信心詹姆斯说：“每个人全部含有在生活中取得成功能力。每个人天生全部含有独特地视、听、触和思维方法。每个人全部能成为富于思想和发明人，一个有成就人一个成功者。”在数学教学中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己潜能，开发内在动力，在丰富多彩班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展空间，最大程度开发出每个学生内在潜能，树立自信心。（1）、建立“值日班长制”。儿童心理学给我们指出：儿童全部有表现自我，期望成功心理特征。在以往班级管理和班级活动中，那些能力较强，有专长“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只能当观众份儿，这么一来，能力强学生机会也就多，能力也就越强；能力弱学生机会似乎没有，所以她们对多种活动往往报以冷眼旁观。为了增强她们信心，我注意跟她们创设表现自己机会，让她们在活动中看到自己能行。作为老师我既把学生看作是管理对象又把学生看成管理主体，以此提升她们主人意识，调动她们主动性、主动性。引导她们自己去思索、主动探索、自觉实践。天天我让两个同学统计班级表现好同学情况，课前领着学生读书，统计作业检验情况，天天总结当日情况，在集体中起到了巨大教育作用。“值日班长制”建立，给每一个学生创设了极具挑战机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷和乐趣，最关键是她给每一个