从“关联”到“融合”：微项目学习在初中物理大单元复习中的实践——以“我为视障人士顺利出行想办法”为例.pdf

第2 0 卷总第1 1 5 期中学理科园地复习与考试从“关联”到“融合”：微项目学习在初中物理大单元复习中的实践以“我为视障人士顺利出行想办法”为例陈开岳，陈燕真？（1 厦门市翔安教师进修学校2 厦门市音乐学校）摘要：基于微项目学习，大单元课程设计理念，以为视障人士顺利出行想办法为例，进行大单元复习设计。从实践背景指向核心素养培育的目标要求，从实践模型提出基于核心问题的探索，从实践价值强调从关联到融合的递进，实现在初中物理大单元复习中实现核心素养的落地。关键词：微项目；大单元；初中物理；复习微项目化学习是指在课堂教学中为学生提供的1 5-2 0分钟长时段的探索性项目任务，或者在课外用类似实践作业的形式对某个内容或主题进行小探索!。通过探索解决问题，形成成果，深化对核心知识的理解，形成关键能力，在实施过程中将物理教学内容的学习与学科核心素养的发展融为一体，以问题驱动的合作探究方式进行“教”与“学”的教学模式，是为发展学生学科核心素养提出的一种新的学习方式。在初中物理复习中运用微项目学习，对在课堂中增强学生的学习兴趣、有效提升物理思维品质、构建知识结构化、促进核心素养落地有实践价值。1实践背景：指向核心素养培育的目标要求2022年4 月教育部颂布义务教育物理课程标准（2 0 2 2年版），基于新课标与旧教材的教学还要持续一段时间，新课标与旧教材依然是教学与考试评价的依据。坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系 2 。特别是在复习课上，知识点的简单重复到习题过电影式地讲解到课堂小测，学生处于被动、机械式地学习。如何在有限的教学时间内，实现知识学习向核心素养转化，提高学生学习兴趣，让学生主动思考、主动学习，成为初中物理教师呕待解决的问题。微项目学习方式为复习课提供了一个好的方法。（1）微项目学习是培育学生核心素养的重要方式。复习课是学生课堂教学的一种课型，它有一定的优点也存在明显的缺点，优点是学生可以温故知新，缺点是老式的教学方式，学生不主动不积极，阻碍了学生的学习热情。素养的形成不是一而就的，而是课堂教学、课后实践等多渠道的厚积薄发形成的。微项目可以指向内容小，也可以指向时间短的特点，学生在做中学、创中学，复习课上把做题巩固知识转向实践解决问题。（2）微项目学习是加强物理知识内在关联的独特路径。义务教育课程标准强调初中物理既注重知识的纵向联系，如从熟悉而陌生的力一力与运动一压强一浮力机械与人；又突出知识的横向联系，如运动的世界一声的世界一多彩的光一质量与密度。因此，在初中物理教学中要注重在纵向和横向方向上研究物理知识的联系隐蔽性。微项目学习通过探究新知，关注问题解决，把知识点串联起来，引导学生进行学科实践，应用并思考知识与知识间的关联。（3）微项目学习是连接课内外时空的有效手段。微项目学习既可在课内实践，也可以在课外实践性作业实施。复习课上应该采用项目式学习，有利于提高学生学习的兴趣，因限于教学课时，项目式学习耗时多，应用微项目，这样即保障了学生课内学习的注意力，同时关注了课外的探索性实践，在学习中运用知识解决问题，突破屏障，突破课内学习向课外实践时空上的有效延伸。2实践范示：立足核心概念的问题探究在初中物理教学中，微项目学习可分为确定项目内容、开展实践活动和展示实践成果，体现像学科专家一样思考和实践。设置真实情境、确定学习项目、明晰学习目标、提出评价要求、安排学习任务、展开学习过程、促进学习小结。2.1确定项目内容确定项目内容分归纳物理大概念和设计驱动性问题。归纳物理大概念要先总结归纳重点知识，然后寻找知识间的上位概念，分析课程标准及教材要求，从而准确解读，提炼核心概念。例如，以压强概念为例的提炼过程如图1。福建省教育科学“十四五 规划2 0 2 1 年度课题：基于微项目的初中物理大单元复习教学策略研究（FJJKZX21-051)研究成果94第2 0 卷总第1 1 5 期中学理科园地复习与考试核心知识点压力与重力压力的作用效果与压力大小的关系压力的作用效果与受力面积的关系在总结归纳重点知识的前提下，设计有趣有挑战性的问题。设置问题的关键在问题能否有趣能激发学生探究的欲望，像学科专家一样思考实践，从而深人思考物理核心概念的内涵和外延。关于“我为视障人士顺利出行想办法”项目，可采用的驱动性问题如：“生活中你见过视障人士出行都借助哪些工具？”“如何给视障人士提供出行便利？”这些问题可以有效激发学生探究的兴趣。2.2展开实践活动传统教学学习框架是学后用，即情境引入激发问题知识学习知识巩固一知识应用回应问题；而现代教学学习框架做中学，即提出问题一任务驱动一探究新知一活动设计一问题解决一评估完善。项目式学习的重点在于让学生经历整个探究问题的实践过程。在提炼大概念、设计驱动性问题的基础上，可从学生体验视障出行切人，设计微项目一一“如何为视障人士顺利出行想办法”，其实践流程设计如下：(1)提出问题学生围绕“视障人士出行”提出需要解决的问题，建设活动小组对孩子所提问题进行整理、分类、选择、升华，最终达成本组要共同去解决的问题。在“我为视障人士顺利出行想办法”项目中学习小组形成的探究问题有：视障人士出行会遇到哪些困难？如今有哪些办法可以帮助到视障人士？(2）建立联系学生利用课外时间调查了解视觉障碍、盲道知识、视障成因等，如图2 所示。学习小组开辟了多种收集路径：网终搜索、寻求交通警察、律师、视障群体的帮助；了解视障群体出行的办法；分析与物理相关联的知识（眼睛成像、近视、近视防护、视网膜脱落，保护视力）；视障群体如何出行（如利用导盲犬、盲道；分析盲道建设中与压强有关的问题，提出解决方案；调查我市盲道建设情况，排查盲道占用问题，形成调查报告，提出改进建议，并向有关部门反馈。(3)探究活动设置活动单元，设计活动方案，包含以下要素：知晓活动方向：围绕小组形成的共同问题，明确探究的目标，如估测脚与地面的受力面积，脚与盲道（引导砖、提示砖)之间的受力面积，估测走路时人受到的压强，走在盲道上的压强，体会设计盲道的过程等。95内在联系压力的作用效果与压力，受力面积的关系图1核心概念压强视障成因我为视障人士顺设置盲道利出行想办法设置智杖”获取信息渠道：如图书馆查阅文献；利用网络查找资料；走访交通警察、律师、视障群体等。生成实践成果：伙伴们整理提炼获取的知识，总结归纳生成实践成果。2.3展示实践成果最后展示实践成果是在课堂上中举行，成果适宜以PPT、视频、调查报告等形式进行展示。例如，“我为视障人士顺利出行想办法”项目的成果展示可有以下三种形式：一是制作PPT,展示视障群体出行存在的困难；交通、法律法规为视障群体提供的各种帮助等情况。二是录制视频，让学生体验视障群体出行，通过物理问题的解决理解盲道的设计原理。三是撰写调查报告，调查视障群体出行存在的困难，社会为视障群体出行提供的帮助，视障群体顺利出行还存在的问题，我们还可以为视障群体出行提供哪些办法等以书面形式进行展示。成果展示后，活动小组间进行互评，最后教师指导，学生在多种评价的前提下，锻炼了取长补短、互相帮助的优秀品质。3实践意义：从“关联”到“融合”的递进在复习教学中采用微项目式学习，避免复习课上仅做简单的知识重复的学习，要重视引导学生开展深度学习，建构知识，培育学生的必备品格和关键能力，促进学科核心素养落地。(1)感受真实物理。像科学家一样探究物理的奥秘，在项目化学习中，学生通过学科实践中应用物理知识，解决物理问题，在用中学，创中学,加深对自然科学知识的记忆和理解，让知识重组，结构化,形成体系。在“我为视障人士顺利出行想办法”项目活动中，学生基于真实体验，当眼晴看不见东西时，体会到的是仿、紧张，真正体现视障群体的困难,基于真实问题，会思考他们需要什么，利用你所学的物理知识解决实际的问题，真正应用所学的物理知识为弱势群体、为社会做出贡献，自豪感和自身价值的体现会油然而生，真正体悟物理的魅力。（2)培育核心素养。促进学科核心素养落地要遵循“三真实”，即在“真实”情境中采用“真实”策略解决“真实”问题的能力。在教学中，应用微项目式的学习模式，学生在驱动性问题的引导下，有意识地引导学生应用已学知识，在不同情境近视成因压强的计算超声波声音的产生与传播图2凸透镜成像规律盲道设计声音的特性眼睛的构造声音的分类第2 0 卷总第1 1 5 期间进行思维转化，促使学科核心素养落地。在微项目“我为视障人士顺利出行想办法”的实践中，学生通过调查研究，提升了沟通合作能力；通过眼睛的原理、视障成因及防治，提高了跨学科综合能力；体验视障群体出行的问题，通过设计视障群体出行的盲道，培育了学生关注自身价值及家国情怀。（3)改变学习方式。在初中物理复习教学中有意识地引人微项目学习，帮助教师在课堂上从关注教师的“教”到重视学生的“学”。学生是学习的主体，教师的作用是在于启发创意、适时指导。“教师要敢于放手，把对课堂的控制权一定程度上还给学生，学生基于对自身要求时会做得更好。”在物理学科微项目学习实践中，教师的作用在于课前基于实际情境确定项目主题,这强调教师能够准确了解学生的知识储备及学习动机。学生是学习的中心，只有他们主动运用已学知识252858285252828522525285252852852528585252525252852528525282525252852528525228588828528588582858582858858858285（上接第7 0 页）针对新课标要求的2 1 个实验要求制定如上表格，备课组反复研磨，反思，改进，确定并制定自制教具类、微课类、动图类、课件类等实验方案展示实验效果。如自制简易示波器突破声音的可视化，自制杠杆突破力臂概念的理解，自制生日帽探究物体的导电性能等弥补实验室教具不足带来的缺陷，突破实验重难点，共享劳动成果，分享成功课堂的喜悦，也促进学生通过实验教具展示提高学习兴趣。在经历集体备课思路的碰撞后，教师的视野更加开阔，思路更加顺畅，理解更加透彻 3 。3.4评价集备，反思改进新课程包括三个方面的理念：以学生为本，促进学生全面发展；建立科学人文性课程；完善评价机制 4 。因此，备课组在实验集备过程中，注重以学生为主体，从实验原理、实验实施、实验数据、误差分析、交流合作、反思改进、科学态度等情感上的自我成就，进行评价，形成校本方案。如在探究杠杆的平衡条件上，学生对实验教具的操作简单易上手，但是对获取的实验数据误差进行分析，发现得到杠杆平衡条件误差大。学生发现转轴摩擦力大，弹簧测力计对齐有一定的刻度范围，通过加润滑油，用激光笔对准，读出读数等可改进减小误差。由此本自制教具可以锻炼学生分析数据，自我改进实验教具的能力，并帮助学生建立科学思维。因此，在集备过程中，为了完善实验评价，促进核心素养的达成，备课组制定评价表(如表3)。实验名称：实验实验实验误差交流自评科学评价方案操作数据分析合作互评态度ABCD注：A基本符合，B一般符合，C比较符合，D非常符合。中学理科园地去探究，学习的兴趣才得以激发，学生在复杂情境中应用所学知识解决问题的能力得以锻炼。学生学习从浅层学习走向深层学习，从简单复述走向寻找关联，从被动获取知识到主动运用，学生对知识的获取关注学科间的“融合”，学生的学习方式因“用中学”“创中学”而发生根本性的转化，这种转化将引导学生自我成长。参考文献：1黄卫平.大单元视域下的初中地理微项目化学习：以人教版人文地理“城市”主题为例 J四川教育，2 0 2 0(2 2)：6 0-62,64.2中华人民共和国教育部.义务教育物理.课程标准（2 0 2 2 年版)S.北京：北京师范大学出版社,2 0 2 2:3.备课组除了对学生实验中学生基本操作实践技能进行现场评价，还结合信息技术，如问卷星、作业帮小程序等对学生进行实验理论的测试，分析学生实验过程中存在的困惑，形成纸质评价，进而指导学生动手实践，使学生从感性认识上升为理性认识，并着重培养学生的深度理解与灵活运用知识的能力。通过多角度，多维度的评价机制促进学生核心素养的真正达成。物理是以实验为基础的学科，核心素养中要求加强学生的科学思维培养。随着新课标改革及双减政策的实施，当前初中物理课时量少，实验教学已不再停留在只为了应付考试而赶进度草草进行在“黑板实验”，物理实验教学评价方式多元化，实验考查开放性广，创新性强。重视实验教学，是新课标下培养核心素养的重要途径。它要求教师需要在有限的课堂教学中通过集备提炼，形成独特的教学风格，从而增强实验趣味性，真实性，科学性，并能够充分挖掘学生的创新能力，充分调动学生科学思维，促进学生对物理概念规律的深度学习。因此，加强备课组教师的思维碰撞，智慧提炼，探索有效实验课集备模式已刻不容缓，需要引起同仁的广泛重视和参与，研读课标，对比教材，改进实验，形成适合学生的校本实验方案和评价体系，进而促进学生的科学探究思维的发展。参考文献：表31曹义才,刘永红.不同版本物理教材“加速度”概念构建的学生姓名：日期：复习与考试比较分析 .物理通报,2 0 1 6:4 7-4 9.2侯建成,侯春阳.供给侧集备赋能：新高考地理一轮复习提质策略 地理教育,2 0 2 3(3):4 1.3苏诗胜,基于导学案教学模式下的集备初探,福建基础教育研究 ,2 0 1 3(5):3 8.4徐静,张惠芹,李恒林.新课程背景下高中物理实验教学评价的研究 J.物理教学探讨,2 0 2 2(1 2):4 8.96