高中地理大单元学习策略的探索.pdf

?江苏省无锡市青山高级中学冯婷在注重培养学生学科核心素养和提升他们综合能力的背景下，越来越多的教师意识到大单元学习的重要性。区别于以往的学习模式，学生不再拘泥于具体知识点的学习，而是从整体的角度进行学习知识。下面从具体的案例出发，深入分析大单元学习在高中地理课堂中的应用策略。一、提炼地理大问题提炼地理大问题是开展地理大单元学习的前提。考虑到实际情况，在整合地理大问题时需要注意以下几个方面。第一，符合学科特点。地理学以研究人地关系为核心，因此设计的地理大问题要符合学科特点。第二，具有开放性。开放性问题没有标准答案且具有创新性。第三，符合学生的认知规律。大单元学习是一种以学生为主体的学习模式，地理大问题需要符合他们的认知规律、学习基础。以“地球上的大气”内容为例，从实际生活中我们知道大气与人类活动相互影响。基于学生实际学习水平，可将地理大问题设计为：大气与人类活动如何相互影响？在探究此问题的过程中，学生基于大气受热过程、大气运动、气候、天气系统等多个知识点了解大气对人类生产生活的影响。我们还可进一步引导学生探究人类活动对大气的影响。值得一提的是，教材中强调了大气受热过程原理及应用、热力环流、大气环流等知识，因此应秉承循序渐进的原则进行拓展。大问题的提炼离不开教师对教材内容的深度理解。因此教师既要不断提升自己的专业素养，又要从多个角度提炼地理大问题。基于科学、合理的大问题，学生能够自主发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中地理能力能够得到很好的锻炼和提高。二、明确学习目标相比于课时目标，单元学习目标具有统领性。在日常的学习活动中，可以从以下几个方面明确学习目标。第一，课程标准，大单元学习需要以课程标准为核心。第二，学生学情。要掌握不同学生的学习情况，基于学生的学习情况，确定学习目标。以“产业区位因素”内容为例，基于教材内容，学生需要掌握以下几个方面的内容。（）理解什么是产业区位因素，掌握区位因素的分类、特点，了解区位因素在不同产业中的应用。（）能够运用地图、统计数据分析产业区位因素的优劣，能够利用案例分析具体产业区位因素。一般来说，学生的学习能力、学习积极性是不同的，所以，在设计单元学习目标之前可将他们划分为多个层级。第一层级为学习能力较强且具有较强探索能力的学生。第二层级为学习能力一般且具有一定探索能力的学生。第三层级为学习能力较差且缺乏探索欲的学生。根据个性化、差异化的学情匹配不同的学习目标。三、融入多学科内容近年来，跨学科融合作为一种新颖的理念被广泛地应用于地理学习中。我们要以教材内容为基础融入语文、历史、政治等多个学科的内容。区别于以往的学习模式，学生不再拘泥于具体知识点进行学习，而是通过高效的师生、生生互动，加深对教材内容的理解。以“环境与发展”内容为例，在课程讲解阶段，可以设计主题为“协调人地关系，促进可持续发展”的活动。根据活动要求，学生需要以小组为单位寻找有关人地协调的案例，分析该案例是如何实现人地协调的。考虑到后续的展示效果，教师要求各小组以美术作品的方式展示案例，从政治的角度探寻人地协调的新方向。将多个学科的内容融入大单元学习不仅丰富了学习内容，而且创新了学习形式。总之，大单元学习作为一种新颖的学习模式，既能促使学生掌握单元重难点，又能提升学科核心素养。学生需要以自己为主体探索单元内容，构建完整的知识结构，并从多个角度考虑地理问题，实现知识的迁移、应用。