高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践.pdf

第1期第8 0 页doi:10.3969/j.issn.1674-2346.2024.01.013浙江纺织服装职业技术学院学报2024年3月高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践张莹莹（浙江纺织服装职业技术学院，浙江宁波3150 0 0）摘要：数字素养是数字时代高级技术技能人才必备能力之一。高职生数字素养将与未来生活、学习和工作密切相关。基于全球数字素养框架能力条目和设计人才培养具体要求的共通性，探索设计学科的跨学科特性与数字素养教育的结合。尝试建立高职设计人才的数字素养培育目标体系，改革数字素养融入设计人才培养各阶段的课程体系，建议数字素养培育生态体系。设计专业课程的改革实践为高等技能人才在专业背景下如何提升数字素养提供了实践方向。关键词：高职教育；数字素养；设计人才；框架模型；课程改革中图分类号：G712A Framework Model for Digital Literacy of Higher Vocational Design Talents(Zhejiang Fashion Institute of Technology,Ningbo,Zhejiang 315211,China)Abstract:Digital literacy is one of the essential abilities for advanced technical and skilled talents in the digital age.The digital lit-eracy of vocational college students will be closely related to their future life,learning,and work.This study explores the inter-disciplinary characteristics of design disciplines and its integration with digital literacy education based on the commonality of glo-bal digital literacy framework competency items and specific requirements for design talent cultivation.We attempt to establish adigital literacy cultivation target system for vocational design talents,reform the curriculum system in which the digital literacy isintegrated into various stages of design talent cultivation,and suggest an eco-system for digital literacy cultivation.The reformpractice of design professional courses provides practical directions for higher skilled talents to enhance their digital literacy in theprofessional background.Key words:higher vocational education;digital literacy;design talents;framework model;curriculum reform文献标识码：Aand Practice of Curriculum ReformZHANG Yingying文章编号：16 7 4-2 346（2 0 2 4）0 1-0 0 8 0-0 70引言近年来，我国数字化转型相关政策和指导意见层出不穷。2 0 18 年国家发展改革委员会颁发的关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见指出：“推进产业结构和劳动者技能数字化转型”；2 0 2 0 年中国数字经济就业发展研究报告指出：“数字技术发展拓展就业边界，重塑工作岗位的技能要求”；2021年我国在中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2 0 35年远景目标纲要中指出“加强全民数字技能教育与培训，普及提升公民数字素养”。近日，国家网信办、教育部、工信部和人力资源和社会保障部联合印发2 0 2 2 年提升全民数字素养与技能工作要点，其中明确了“全民终身数字学习体系初步构建，劳动者数字工作能力加快提升，全民数字素养与技能发展环境不断优化”等工作收稿日期：2 0 2 3-0 6-19基金项目：中国艺术职业教育学会科学研究项目（CEFA2022057）；宁波市教育科学规划一般课题（2 0 2 3YGH055）。作者简介：张莹莹，硕士，讲师。研究方向：艺术设计教育2024年3月目标。针对数字化改革前端的任务部署，高职院校作为技能人才输出的直接窗口，已然肩负人才数字素养培养和提升的重要任务。1数字素养教育融入高职设计人才培养的必要性1.1全球数字素养主要框架与设计人才培养方案的相关性关于数字素养的内涵，自19 9 4年约拉姆阿尔卡莱教授首次提出至今，全球已有数字素养定义十余种，研发数字素养模型框架上百种，却没有哪一个定义得到一致认可。许多国家和机构在制订和实施数字素养框架时设定的目标，针对的人群和制定的要求各不相同。如美国的数字素养框架往往面向受教育群体和劳动者，鼓励个体成为数字公民、创新设计者、知识建构者以及社区中更有影响力的成员；欧盟项目中的数字素养主要针对公民数字内容创造的能力提升，注重数字思维和行动提升；联合国教科文组织在欧盟框架基础上修订，为指导各国开展数字素养培育和评估工作。可见，数字素养的内涵不是静态的，是随着数字环境的变化而不断改变的 2 。当前国际认可度较高的数字素养框架主要有3种：（1）美国新媒体联盟发布的NMC数字素养战略简报（以下称简报）。简报由“数字素养”和“数字素养影响研究”两部分组成。简报将数字素养定义为：人们在访问或创建数字资源过程中，应具备的数字处理能力，并将数字素养能力分类为“专业技能素养”和“社会文化素养”。（2）欧盟主导的欧洲发展和理解数字能力框架。该框架从2 0 13年的DigComp1.0发展到2 0 2 2 年的DigComp2.2，经历了维度的确认和不断调整细化，最终确定了“信息与数据素养”“交流与合作”“数字内容创造”“安全”和“问题解决”5个维度，以及2 59 条旨在帮助欧洲公民自信、批判性和安全地使用数字技术的实例。（3）联合国教科文组织修订的全球数字素养技能参考框架。该框架通过对各种数字素养框架中高频词汇的分析和总结，在欧盟数字素养框架基础上修订而成。框架指标包含“设备与软件操作”“信息与数据素养”“沟通与协作”“数字内容创建”“数字安全”“问题解决”“职业相关能力”7 个能力域，涵盖被其他数字素养框架多次提及的内容，兼顾多种社会情况，阐释了数字素养与相关素养概念间的关系。罗列数字素养主要框架中的能力分类，并将其与当前数字化时代下高职设计人才培养方案的培养目标和培养规格进行对比，可见两者有诸多的关联性（表1）。最新高职设计人才培养目标以适应社会数字化需要，培养具有专业技能、创新思维能力、实践能力和自我学习能力的高素质技术型人才。该目标明确指出了专业技能培养需与社会数字化需求相匹配。具体与数字素养技能相关的培养规格从素质、知识和能力三层次给出要求。在素质层面，需培养具有安全意识、信息素养，并能够进行有效人际沟通和协作的职业素质；在知识层面，需具备一般的通识数字技能和设计职业岗位需要的专业数字技能；在能力层面，需具备获取、处理、应用信息的能力，并综合进行设计内容创建。高职设计人才培养规格的3个表1数字素养主要框架内容与高职设计人才培养方案规格要求对应表设计人才培养方案3种全球数字素养主要框架内容培养目标：培养适应社会数字化需要，培欧盟养具有专业技能、创新思维能力、实践能数字素养框架力和自我学习能力的高素质技术型人才1.批判性思维和解决问题能力；2.具有安全意识、信息素养，能1.安全；素质够进行有效人际沟通和协小2.交流与合作培作。养规知识具备一般和专业的数字知识格具备获取、处理、应用信息的能力能力，并运用专业技能创建设计内容浙江纺织服装职业技术学院学报美国新媒体联盟NM C数字素养战略简报个人能力和人际交往能力：3.社会或政治话题，如版权知识和数字公3.信息与数据素养民身份等相关知识网页搜索和数字媒体分析；1.数字内容创造数字制作工具。2.问题解决第1期第8 1页联合国教科文组织全球数字素养框架1.信息与数据素养2.沟通与协作3.数字安全设备与软件操作；1.数字内容创建2.问题解决3.职业相关能力第1期第8 2 页层次能够与全球数字素养主要框架中的能力分类进行对应，可见数字素养并非简单的数字工具使用技能，而是通过数字技能进行跨学科辅助实践与创新的一种综合能力，它不仅能够有效补充设计人才培养时代特性，还能将专业教育、数字技术、跨学科教育过程有机结合，充实并完善高职设计人才培养方案。1.2数字素养教育融入高职设计人才培养各阶段的作用高职设计人才培养方案中的课程结构示意图将在校课程分为公共基础平台课、专业群平台课、专业必修课、专业方向模块选修课四个部分。人才培养的模式多为传统的“三段式”或双元教学的“螺旋式”。在“三段式”教学模式中，以教学学期为单元，实行学生人文素质培养、专业技能培养、社会实践培养三个阶段；双元“螺旋式”教学参考德国的“双元制”，以课程为教学单元，依托实践项目，将人文素质、专业技能、社会实践多线交织渗透实施培养。在这两种教学模式的各个阶段融入数字素养教育，有助于专业教学与素养教育协同发展；有助于学生适应当前数字化环境的学习、生活和工作；有助于设计人才的认知发展与学习方式的转变，进而促进专业技能提升，驱动持续学习动力，培养设计创新能力。“三段式”教学模式的第一阶段课程为公共基础平台课、专业群平台课，以人文素养培养为主，对应数字素养中的通识素养。通识素养包括对办公软件、图像处理软件、网页内容编辑工具等的简单使用。该阶段数字素养教育的融入从专业技能培养上来说，为后期设计技能教学建立了初步认知和软件基础，有助于设计深度技能教学的展开；从素质素养培养上来说，能够帮助学生掌握并熟练运用基础数字工具，为学习者获取专业技能提供了重要的方式和手段。“三段式”教学模式的第二阶段课程为专业必修课，以专业技能培养为主，对应数字素养中的专业技能素养。该素养包括网页搜索和数字媒体分析，专业数字工具的使用，数字媒体创作，网络内容编辑等15。设计专业的相关专业技能中本就有专业设计软件的教学，但根据专业领域不同各有侧重。随着行业职业的数字化转型，各种职业所需的岗位技能必须与数字技术结合，才能实现对当下环境的适应。数字素养教育的融入可以帮助学生扩展数字软件的学习，提升对数字设计和数字文化的认知，在跨学科学习情景中使课程学习内容贯通，更有利于学生创新发展。“三段式”教学模式的第三阶段课程为专业必修课和专业方向模块选修课，以社会实践培养为主，锻炼综合能力的运用。设计类专业的社会实践依托企业项目展开，在项目过程中设计师需找到真正的问题，与客户和团队积极沟通，发挥创意解决问题，尊重知识产权保护，并始终维护企业和个人利益等。这一连串设计及实施过程是设计师综合能力的体现。此过程对应的数字素养能力除前述外还包括批判性思维和解决问题能力，个人能力和人际交往能力，社会或政治话题认知等。该阶段数字素养教育的融入可以帮助学生熟悉数字时代设计的实际应用场景，更好地利用数字工具与团队沟通协作完成相关项目，同时提升数字创新能力和运用综合技能解决问题的能力。高职设计人才培养的另一种双元“螺旋式”教学将综合知识和技能融入项目，组成难度由简单逐级向复杂提升的项目化课程。课程教学引进企业一线设计人员与专业教师形成教学团队，秉持“教学合作、管理参与、文化融入、资源共享”多线交织的培养内涵，共同培养具有企划能力、沟通能力、表述能力、执行能力的一线高级技术应用型设计人才。数字素养教育在“螺旋式”教学模式实施过程中作为辅助教学渗透其中，除了能够加强各知识点的衔接技能，还能帮助学生在项目实践中增加对职业和岗位的数字时代认知，有利于学生了解当前数字设计行业的标准和规范及未来趋势，提升学生跨学科融合及专业技能的有效掌握，助推持续学习动力。1.3高职设计人才数字素养提升的现实诉求数字素养是高职生在数字时代与学习和未来就业密切相关的能力特质(。当前高职设计人才数字素养提升的现实诉求主要有两个方面。一方面，为实现数字时代学生的学习与发展。2 0 19 年，教育部颁发的关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见中强调以“信息技术+”升级传统专业，提升师生的信息素养。高等教育教学数字化转型让学生的学习方式和认知方式发生了根本性转变，人机结合、泛在学习逐渐成为学生学习新常态。因此，为使学生适应当前学习环境，掌控学习自主权和持张莹莹：高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践2024年3月2024年3月续学习动力，需提供相应的数字素养教育作为支撑条件。另一方面，专业人才培养需适应数字时代岗位需求。当前，各种职业所需的岗位技能已与数字技术高度关联。对艺术设计展示设计方向的企业分发相关调研问卷，回收有效问卷6 4份。调研结果显示当前数字化时代展示设计公司新增了“虚拟展厅、数字艺术展示”等岗位，要求设计师具备对“虚拟展示空间设计和数字多媒体方案设计”的能力，并具体指出“多媒体应用、网络技术应用、新媒体运营”等技能是当下企业对设计人员的新要求。可见，设计类学生需了解特定职业所需的数字技术，发展出融合数字素养的岗位专业知识和能力，并能够使用数字技术创造性地开展工作。2高高职设计人才培养的数字素养框架模型构建2.1高职设计人才数字能力目标体系构建布鲁姆的教育目标分类理论最早将学习目标区分为认知领域、动作技能领域和情感领域。高职设计人才目标体系借鉴该理论可划分为“职业态度目标、职业知识目标、职业技能目标”3个领域，并进行具体“素质、知识、能力”目标的设定。高职设计人才培养目标主要包括以下5个方面：（1）设计理论知识：掌握设计基础理论知识，如设计概论、设计软件知识等。（2）设计实践技能：了解、懂得、掌握设计的制作工艺及流程，具有将设计方案实施的能力。（3）设计创新能力：具有独立思考、发现问题并解决问题的能力，在设计中能提出独特的创新思路。（4）团队协作能力：具备良好的沟通、协作能力和团队意识，能够与他人合作完成设计项目。（5）社会与职业素养：维护社会公共利益，遵守职业道德规范，具有社会责任感和伦理道德素养。数字素养教育的目标体系是指让个人在数字化环境中具备正确、高效、安全的信息获取、处理、交流和创新能力，以适应现代社会不断变化的需求。当前数字素养概念还处于模糊及动态状态，数字素养框架没有统一定论，但有些指标却具有较大的普适性。具体可以概括为以下7 个方面：（1）设备与软件操作：操作数字设备实物和数字设备软件。（2）信息与数据素养：浏览、搜索和筛选数据、信息与数字内容，评价数据、信息与数字内容，管理数据、信息与数字内容。（3）沟通与协作素养：利用数字技术交互，利用数字技术分享，利用数字技术参与公民活动，利用数字技术合作，网络礼仪，管理数字身份。（4）数字内容创建：创建数字内容，整合和重构数字内容，版权和许可，编程。（5）数字安全素养：设备保护，个人数据和隐私保护，健康保护和幸福，环境保护。（6）数字问题解决：解决技术问题，确认需求与技术方案，创造性地使用数字技术，明确数字素养差距，计算思维。（7）职业相关能力：使用特定专业领域的数字技术，解释和运用特定领域的数据、信息与数字内容。数字素养是数字知识、数字文化、数字思维、数字技能、数字责任、数字伦理的集成体，创造性地使用数字技术是新时代高素质技术技能人才必备技能之一。通过数字素养教育能够培育学习者的自主性、创新性、批判性和责任感8。将高职设计人才培养目标与数字素养教育目标结合，创建高职设计人才数字素养能力目标，具体可概括为以下5个方面：（1）数字工具使用能力：掌握通用办公硬件和软件的使用，掌握专业设计硬件（虚拟仿真设备等）和软件的使用，了解本设计领域的新兴软件的使用；（2）数据分析与决策能力：提高学生对数据的搜索、筛选、处理、分析和应用能力，并能够基于数据做出科学的设计决策。（3）数字化沟通与合作能力：培养学生在数字化环境下进行有效沟通和合作的能力，强化团队合作精神和协作能力。（4）数字化思维与创新能力：培养学生在设计中应用数字技术的意识和能力，开发创新设计方法和思路，提高解决问题的能力。浙江纺织服装职业技术学院学报第1期第8 3页第1期第8 4页（5）信息安全与保护能力：加强学生对信息安全和保护的意识和知识，培养其采取有效措施保护数字信息的能力。2.2高职设计人才数字技能课程体系构建课程是教育的重要组成单元，也是人才培养的核心要素。当前高职院校人才培养方案中的课程分为专业基础课平台、专业必修课、专业选修课3类。基于3类课程，选设计专业中的空间设计、平面设计、动漫设计、包装设计4个专业，尝试将数字技能融入相应课程中（图1）。第一类专业基础课平台，涉及的课程有“设计概论”“造型基础”“数字图形图像”“构成设计”等，可将数字工具的使用与数据分析与决策能力融入其中。如“设计概论”“造型基础”的授课能够引导学生主动使用数字设备查找、筛选资料，并利用课程任务锻炼学生基础办公软件的使用；在“数字图形图像”课程中教授更专业化的数字工具使用，如Photoshop，I l l u s t r a t e 等；“构成设计”课程中则可引入专业的切割、印刷等数字设备的使用，扩展学生对数字技术的认识，渐进式提高具有专业导向的数字素养。第二类专业必修课，涉及的课程有“三维造型设计”“影视剪辑”“数字绘画”“空间设计项目”等，继续提升“数字工具的使用能力和数据分析与决策能力”，重点引入“数字化沟通与合作能力及数字化思维与创新能力”。前者作为数字素养的基础能力在专业教学深入过程中不断扩展和提升，主要表现在软件学习的广度和深度，以及信息搜索经验的不断累积。后者则建立在前者技能习得基础上，综合专业技能和数字素养，在设计实践中更好地进行团队沟通与合作，进发创造能力。第三类专业选修课，涉及的课程有“自媒体运营”“后期染与合成”“空间环游展示”“建筑简史”“美术简史”等。在该阶段教学中主要以扩展学生知识面为目的，辅助核心技能的教学。数字素养中的信息安全与保护能力的培养可以融入相关课程中。如“自媒体运营”的课程中不但能够扩展学生对自媒体平台的了解和使用，还能融入设计知识产权保护，个人数据和数字作品的保护等相关的知识，提高学生对个人数据与隐私的保护意识，加强知识产权保护的认知。设计课程除了按课程性质进行分类外，还经常与实践项目结合，以项目设计一般步骤为学习流程，综合多项能力，全面提升技能。设计项目的流程一般分为前期调研，中期设计，后期呈现3个步骤。第一步前期调研，学生需广泛搜集资料，进行筛选处理和总结；了解项目背景，与客户进行沟通，明确设计意图和设计方向。此过程可引导学生不断加强数据分析与决策能力，增强沟通技能。第二步项目中期，学生个人或团队根据已有资料创造性地进行方案设计，并运用各种设计软件完成设计图的制作，该过程加强了数字化工具的使用和创造思维的训练，团队合作锻炼了学生沟通和协作的能力。第三步后期呈现，应用丰富的数字化平台和手段，将设计作品推广和传播出去。讲解信息安全和保护的相关知识，有意识地培养知识产权和数字信息的保护能力（图2）。专业基础课平台教学设计概论造型基础阶段数字图形图像构成设计专业必修课教学三维造型设计阶段空间设计项目影视剪轻专业选修课自媒体运营教学实时染与交阶段互设计空间环游展示图1数字技能课程体系张莹莹：高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践使用数字设备查找、筛选资料基础办公软件的使用更专业化的数字工具使用（专业数字设备用于切割、印刷等扩展软件学习广度和深度信息搜索经验的不断累积数字化环境下进行有效沟通和合作的能力强化团队合作精神和协作能力数字技术的意识和能力开发创新思维，提高解决问题的能力对自媒体平台的了解和使用个人数据和数字作品的保护对个人数据与隐私的保护意识加强知识产权保护2024年3月1.数字工具使用数字素养1.数字工具使用2.数据分析与决策3.数字化沟通与合作4.数字化思维与创新4.数字化思维与创新5.信息安全与保护数字素养数字素养2024年3月数字素养教育融入高职设计专业课程，不管在一般课程或是项目化课程中，都能实现数字素养与专业技能的相互融合，共促提升设计人才培养质量。2.3高职设计人才数字素养生态体系构建学生数字素养的全面提升，离不开协同性、开放性数字素养培育生态的建构。通过构建“企业一院校一教师”之间的协同配合，支持校企合作、跨学科育人，促进数字素养培育工作的全面贯通与衔接，推动高技能人才数字素养培育水平不断提升。具体来说，需从以下两方面着力推进。首先，要构建企业、院校、教师共同参与数字素养培育体系，形成合作模式，鼓励校企深度合作，共建数字服务平台，协同推进学生数字素养的发展。这不仅体现在我们前面提到的数字素养培育目标、课程内容等的衔接性和延续性，还体现在要加强数字素养通识课程建设，专业课教学有机融入数字素养教育内容等。各课程教师之间协同合作，形成前后衔接、进阶培养的数字素养培育体系。其次，构建艺术、科学、技术相融合的数字素养培育体系。随着数字技术的广泛应用，数字素养的内涵已从单纯强调技术素养发展向重视综合素养或跨学科素养发展转变的阶段。校方应加强数字空间建设，推进跨学科协同的数字素养培育实践，促进学生数字素养的全方位协调发展。3数字素养教育融入课程“展示语言与传播”的教学实践改革3.1误课程设置高职艺术设计专业展示设计方向针对二年级第二学期的学生开设了“展示语言与传播”课程（下文简称“本课程”）。学生在前置课程的学习中已具备了设计基础技能，但对设计思维的演绎过程缺乏系统地认识和训练。本课程通过对“人一一设计心理”“物一一设计对象”“无形一一设计思维”“有形一一媒介形式”4个方面理论知识和实践案例的讲解，依托小组实践任务的展开，培养学生对设计思维演绎过程的把控与最终呈现的展示。本课程是一门综合性很强的课程，课程内容涉及跨学科领域，实践过程综合运用专业技能。本课程的教学引入数字素养教育，充分展现了设计专业教学与数字素养教育的相互渗透和技能叠加的作用，有利于设计人才数字素养的提升，并利用数字技术更深入地学习专业技能，适应职业时代潮流。3.2教学实施“展示语言与传播”课程为32 学时，分为3个模块。教学对象为2 1艺术设计1班和2 1艺术设计2班。课程重点是串联设计相关知识并进行设计实践的过程演绎和呈现。教师根据授课内容设置学习任务。模块一：设计语言传播导论（8 学时）。课程导入模块主要从课程认识、设计心理、设计思维3个方面进行教学。课程认识包括课程的性质、地位，课程的主要内容，学习方法，考核评价等方面给学生搭建整体课程框架，有利于按照心理预设有计划地展开学习安排。其中对课程所涉及的内容主要分为“人设计心理”“物一一设计对象”“无形一一设计思维”“有形一一媒介形式”4个方面。设计心理主要参考唐纳德诺曼的学术著作，对人群心理和日常的设计进行学习和观察，分为日常的设计、设计的3个层次、复杂问题的设计3个方面。设计思维的教学从双钻设计模式，以人为本设计流程，设计思维训练方法三方面着手，有意识地训练设计思考过程。任务一：观察身边的“好设计”与“坏设计”，并分小组讨论分类结果。遂选一个“坏设计”提出3种改进方案，并用软件绘制思考过程导图。学生在完成任务的过程中需综合运用设计心理、设计思维的相关知识，通过网络进行信息的搜索、筛选和处理，在团队合作中进行协作沟通，最终使用专业绘图软件绘制思维的演绎过程图和改进方案图。模块二：展示语言与传播实例分析（8 学时）。模块二与模块三是本课程的主体部分。模块二倾向于浙江纺织服装职业技术学院学报第1期第8 5页(二)1.数字工具使用3.数宁化沟通与合作4.数字化惠维与创新（步赚二）中期设计之数据分析与决策3.数字化沟通与合作广泛搜集爽料筛选处理和总结与客户沟通明确设计意图图2 项目课程数字素养教育融入创造性的进行方索设计运用设计软件完成设计图纸项目实践（步课三）任务模式后期现(三）5.信息安全与保护（步果一）前期调研推广和传播设计作品有意识的培养知识产权和数字信息的保护能力第1 期第8 6 页理论教学，模块三是基于理论的实践尝试。模块二的教学内容围绕拉斯韦尔“5 W”传播模式展开，对展示空间中的传播者“Who一一品牌方”深度认知，分析品牌方“SaysWhat，他们的受众是“Who”，并如何传播“InWhichChannel，最终效果如何“WhatEffects”。在该教学主线下全方位认知品牌形象，品牌故事，品牌构成，品牌定位等，并分别提供品牌标志设计，品牌形象升级，品牌店铺，品牌展台的设计实践案例文本进行讲解，分析设计思路的演绎过程。任务二：针对教师选定品牌进行线上资料搜索，整理并阐述对该品牌的调研。在完成此项任务的过程中引导学生扩展线上搜索渠道，并应用最新数字技术、人工智能等完成整合与处理等相关任务。模块三：品牌展示空间设计实践（1 6 学时）。在该模块中以任务驱动，让学生自选品牌进行线上和实地调研，并对该品牌商业空间进行重新设计或提出改造升级方案。完成该任务的过程经历4 个阶段，确认品牌一一品牌调研一一品牌解决方案探讨一一最终呈现。学生在前3 个节点完成过程中结合图面和口头表达进行阶段性汇报，教师根据每组的汇报情况给出指引方向和修改建议。最终作品呈现环节，教师有意识地引导学生自制线上平台的展示窗口，扩展学生数字技能的同时鼓励对设计行业数字化相关知识的关注。在整个任务实施过程中，数字工具使用能力、数据分析与决策能力、数字化沟通与合作能力、数字化思维与创新能力、信息安全与保护能力等，和专业技能捆绑传授，教学过程中使两方面的知识相互交织，充分训练数字化时代下的设计人才专业技能。3.3教学反思本课程探索了将设计任务与数字素养技能相结合的教学模式。从任务设置的教学角度来说，将设计心理、设计思维等理论与学生所熟悉的本专业语境结合，使学生更容易理解设计的跨学科特性和抽象的理论概念。同时，借助设计过程实践，可以深化设计思维过程演绎，充分发挥设计思维帮助实践和提升专业能力的核心价值。从数字素养教学的角度来说，引入数字技能的具体条目，可以借助数字技术手段辅助设计思维演绎过程，在实践项目中培养学生数字化创新意识和安全意识，激发学生产出更具社会和时代价值的设计创意1 0)。以设计思维为内核的设计过程演绎与学生所生活的时代和惯常使用的数字化技能形成共融，塑造更全面的职业人。4结语高职设计人才数字素养的培育不仅是推进教育数字化转型的内在要求，更是提升全民数字素养，增强国家核心竞争力的重要抓手。对高职设计人才数字素养框架模型的搭建以及专业设计课程的改革实践，是对市场和职业环境改变做出的教学探索。数字未来，在跨学科融合下如何培育拥有更好技术与工具能力、创造力、方法论和价值观的专业从业者，将是职业教育者应对时代发展不断探索和实践的课题。1马星，冯磊.大学生数字素养教育的价值、目标与策略 J.江苏高教，2 0 2 1(1 1)：1 1 8-1 2 4.2包晓峰.国家战略背景下的数字素养框架建构 J.中国广播电视学刊,2 0 2 2(0 8):9-1 2,2 2.3张恩铭，盛群力.培育学习者的数字素养：联合国教科文组织全球数字素养框架及其评估建议报告的解读与启示 .开放教育研究，2 0 1 9,2 5(0 6)：5 8-6 5.4汪庆怡.从欧盟数字素养框架(DigComp2.2)论全民数字素养的提升 J.图书馆杂志，2 0 2 3,4 2(0 3):9 7-1 0 6.5张春华，韩世梅，白晓晶.面向未来发展的数字素养及其培养策略：基于新媒体联盟地平线项目数字素养战略简报的研究 J.中国远程教育，2 0 1 9(0 4):9-1 6.6陶红，唐婷.数字经济时代高职生数字素养培育的逻辑理路与路向研究 .中国职业技术教育，2 0 2 1(0 2)：5 3-5 8.7韩锡斌，陈香妤，刁均峰，等.高等教育教学数字化转型核心要素分析：基于学生和教师的视角 J.中国电化教育，2 0 2 2(0 7)：37-42.8装英竹.大学生数字素养及其培养策略 J.社会科学家，2 0 2 2(0 9)：1 2 8-1 3 3.9吴砥，朱莎，王美倩.学生数字素养培育体系的一体化建构：挑战、原则与路径 J.中国电化教育，2 0 2 2(0 7)：4 3-4 9,6 3.10顾力文，阮艳雯，李峻“新文科”背景下服装设计专业“设计思维”课程改革 J.装饰，2 0 2 2(0 6)：8 0-8 5.张莹莹：高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践参考文献2024年3 月