高等农林院校数学学科硕士研究生培养的改革探索--以西北农林科技大学为例.pdf

中国林业教育20Forestry Education in China第41卷第6 期2023年11月高等农林院校数学学科硕士研究生培养的改革探索以西北农林科技大学为例张良吴养会解小莉杜俊莉（西北农林科技大学理学院，陕西杨凌7 12 10 0）刘亚相摘要：数学学科是高等农林院校其它学科发展的重要基础和支撑，在培养满足社会发展需求的高素质人才过程中起着重要作用。以西北农林科技大学数学学科为例，其在发展过程中逐步形成了“紧密结合农林研究过程中的数学应用实际开展应用数学理论与方法研究”的特色，在基础数学理论研究方面的实力得以不断增强；但是，在新形势下，数学学科硕士研究生培养面临的生源质量不高、思想政治教育环节薄弱、师资力量不足、科研平台匮乏、课程体系设置不够合理、人才培养关键环节有待完善等问题也愈发凸显。因此，高等农林院校数学学科硕士研究生的培养必须紧跟社会经济发展的客观实际和需求，不断更新教育理念，积极进行改革探索。为此，西北农林科技大学数学学科针对硕士研究生培养面临的问题，从以下方面进行了改革探索。一是通过采取以政策导向鼓励优秀本科生留校读研、加大招生宣讲力度、实现奖助金全面覆盖等措施，提升研究生生源质量。二是通过将专业教学内容与思想政治教育元素有机融合以及开设专题讲座等，加强研究生思想政治教育。三是坚持引进与培育并重，不断提升师资队伍的整体水平，促进其健康发展；通过加强学科内部研究机构、实验室、专项基金以及科研团队等软硬件建设，搭建更为完善和有效的科研平台。四是以培养学生的专业素养和创新实践能力为目标、以学生综合能力的形成为主线，对课程体系进行改革优化。五是改进课程教学，大力开展以学生为主体的教学，积极探索研讨式、启发式、实践式、混合式等多种教学模式，并实施多样化和过程化课程考核。六是基于因材施教的原则，探索实施学科交叉式、联合培养式、访学式等多元化的人才培养，以丰富学生的知识、开阔学生的视野、加强学生创新和实践能力的培养。七是在明确课程学习、学位论文开题、学位论文中期考核、学术交流、实践训练、学位论文答辩等人才培养关键环节要求的基础上，进一步完善培养过程及考核要求。经过几年的努力，西北农林科技大学数学学科在硕士研究生培养改革和学科自身发展等方面都取得了显著成效，为充分发挥数学在高等农林院校的支撑作用奠定了坚实基础。关键词：高等农林院校；数学学科；研究生教育；生源；思想政治教育；师资；科研平台；课程体系；教学模式；培养环节研究生教育是培养社会各行各业所需人才的重要保障，为促进社会发展与进步提供生力军。改革开放以来，研究生教育得到快速发展，目前我国已成为研究生教育大国。随着我国经济的快速发展和社会的进步，创新型、实践型人才在社会各行各业发展中的作用越来越重要，研究生教育的地位和作用也愈加凸显。我国作为农业大国，培养农业行业高素质人才对“三农”问题的解决起着关键作用。为此，因研究生扩招、就业市场变化、学制改革等导致的教育资源不足和科研经费紧缺以及研究生缺乏创新实践能力、理论与实践脱节、学位论文质量不高、就业困难等一系列问题也越来越引起社会的关注 1-2 。研究生培养质量的高低对研究生教育的成败起着决定性作用，而社会的进步与发展以及广大人民群众对创新型和实践型人才的广泛性需求、认可和期待等正是研究生教育改革的原动力 3 。在社会经济快速发展的新形势下，高等农林院校必须紧跟时代发展积极探索和实践研究生培养新模式，为国家本刊网址:http:/ 4-5 。因此，笔者结合在西北农林科技大学的实际工作经验，对数学学科硕士研究生培养过程中面临的问题及其原因进行了分析，并就研究生教育改革应采取的措施进行了探讨，以期能在高等农林院校数学学张良等：高等农林院校数学学科硕士研究生培养的改革探索科硕士研究生培养的改进方面起到抛砖引玉的调剂生为主。作用。（二）思想政治教育环节薄弱思想政治工作是学校各项工作的生命线。2 0 16一、西北农林科技大学数学学科硕士研究生培年12 月7 日，习近平总书记在全国高校思想政治工养的现状作会议上的讲话指出：“要坚持把立德树人作为中心西北农林科技大学数学学科的历史（详见图1）环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全可追溯到19 3 4年国立西北农林专科学校成立时设程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发置的数学教学组。新中国成立以后，学科得到了持展新局面。”这为高等教育培养德才兼备的应用型人续发展。19 9 8 年，西北农林科技大学应用数学硕士才以及全面发展的中国特色社会主义合格建设者和点获批设立，并于2 0 0 0 年首次招生；2 0 17 年，数学接班人指明了方向。研究生在学习阶段一般都有明一级学科硕士点获批设立。确的奋斗目标、清晰的人生规划,所以非常注重学习成绩和科学研究成果。这容易导致其在学习过程中1934年成立1998年获批数学教学组应用数学硕士点图1西北农林科技大学数学学科的发展历程西北农林科技大学获批设立数学一级学科硕士点后，在基础数学、应用数学、概率论与数理统计（农业数据建模统计分析)等3 个二级学科方向招收硕士研究生，学制3 年，最长年限4年，有在读硕士研究生3 3 人。目前，数学学科有教授5 人、副教授2 7人，硕士生导师16 人。经过几代人的努力和8 0 多年的教学和科研实践，西北农林科技大学数学学科逐步形成了“紧密结合农林研究过程中的数学应用实际开展应用数学理论与方法研究”的特色，而且在基础数学理论研究方面的实力得以不断增强。但是，随着我国经济社会的持续发展和研究生教育改革的深人推进，数学学科硕士研究生培养面临的问题也愈发凸显，具体体现在以下几个方面。（一）生源质量不高西北农林科技大学地处中国中西部的陕西杨凌农业高新技术产业示范区。杨凌的城市基础设施建设相对薄弱，缺少大城市浓厚的政治、经济、文化氛围和发展机遇，教育资源不足。这严重影响了优秀生源选择在西北农林科技大学攻读硕士研究生的意愿。另外，西北农林科技大学的优势学科大都是农林类学科，长期以来学校对数学学科的定位是做好全校公共基础课程教学工作，而对数学学科的建设和发展重视程度不够、对数学学科硕士研究生培养资源的投人不足。这导致该学科专业的优秀本科生纷纷选择去东南部发达地区的高校读研深造（有些学生甚至放弃西北农林科技大学的研究生保送名额而报考外校）。目前，每年第一志愿报考西北农林科技大学数学学科的硕士研究生人数在10 人左右，第一志愿上线人数严重不足，最终录取的学生以外校一一以西北农林科技大学为例2000年招收2017年获批数学硕士研究生一级学科硕士点本刊网址:http:/ 年来从全国重点高校和科研院所引进数学博士2 8 人（其中副高级职称3 人），彻底解决了教师教学工作任务繁重的问题；同时，将10名教师晋升为硕士研究生导师，并鼓励青年教师到国内外知名高校和科研院所访学和进修，以提升研究生导师的科研能力和指导水平。此外，学校还通过邀请专家作专题报告、举办师风师德演讲比赛等，为师资队伍的健康发展提供强大的思想保障。在科研平台建设方面，西北农林科技大学坚持硬件软件一起抓，成立了应用数学研究所、农业应用数学教学与研究中心，设立了“数理基础学科科研专项基金”，改造建设了3 个数学实验室，购买了常用的中英文电子期刊和电子图书数据库、Windows操作系统、Microsoft Office和Adobe办公软件、Mat-lab等数学软件；组建了基础数学、应用数学、计算数学和农业数据建模及分析等4个研究团队，加强了科研团队的建设。另外，学校还定期举办学术沙龙，以促进教师之间的学术交流和讨论；鼓励并支持教师邀请国内外同行专家到西北农林科技大学讲学和作报告，搭建面向更为广泛的学术交流平台。（四）优化课程体系西北农林科技大学根据“强基础、宽专业、重应用、能创新”的数学学科硕士研究生培养要求，以培养学生的专业素养和创新实践能力为目标，以学生综合能力的形成为主线，对课程体系进行了改革优化。首先，在专业必修课方面，增加了“论文写作”和“科研伦理与学术规范”2 门课程，以提高研究生的论文写作能力和学术道德素养。其次，在能力拓展课程方面，根据农林研究过程中的数学应用实际，设置了“分数阶图像处理”“网络动力学进展与应用”“分形几何一数学基础及应用”“种群生态学与传染病学中的数学模型”“数据建模理论”“复杂数据统“这个从特殊到一般、从简单到复杂、从具体到抽象的过程，渗透着数学高度抽象和概括的思想，蕴含着深刻的哲学道理，体现了数学家不怕困难、勇于探索创新的科学精神”，并介绍中国数学家许宝院士和彭实戈院士的事迹以及他们的杰出贡献，以增强学生的民族自豪感和爱国主义情怀。此外，还要通过开设专题讲座，在国家形势政策、学术道德和学术规范等方面对研究生进行教育和培训，以提高其政治站位和政治素养以及恪守学术道德和学术规范的自觉性。张良等：高等农林院校数学学科硕士研究生培养的改革探索一以西北农林科技大学为例计分析”等学科前沿课程和交叉学科课程，使学生能够根据自己的学习兴趣进行某方面的强化训练并形成自己的特长。此外，还鼓励教师积极申报课程思政建设、精品课程建设和新开课程建设等项目，借助课程建设项目促进课程体系建设。（五）改进课程教学西北农林科技大学鼓励教师积极申报研究生教育教学改革项目，推动教师主动更新教学理念并不断探索研讨式、启发式、实践式、混合式等多种教学模式，大力开展以学生为主体的教学，从而使学生在参与教学实践的过程中体验到更多的获得感。例如：教师在授课时从问题的实际背景讲起，遵循“明确问题一分析问题一解决问题”的逻辑线，积极引导学生发现不同知识点之间的联系并应用所学的理论知识解决实际问题。同时，在课程考核方面进行了改进，在推进多样化考核的同时更加注重考核的过程化。例如：教师在授课过程中设置启发性和创新性问题，要求学生分组讨论解决，然后以学生答辩的方式进行考核，最后将考核结果折成分值计入课程总成绩。（六）探索多元化培养方式在数学学科硕士研究生培养过程中，西北农林科技大学遵循因材施教的原则，探索实施了多元化培养方式。学科交叉式，即要求学生从其他学科导师的科研项目中选题，并在参与其科研活动过程中进行科学研究和论文写作。例如：刘亚相教授指导的5 名研究生参与了经济管理学院罗建朝教授所在教育部“长江学者和创新团队发展计划”创新团队的“西部地区农村金融市场配置效率、供求均衡与产权抵押融资模式研究”项目，并基于研究成果撰写了学位论文。该培养方式使学生的选题更有针对性，有利于培养学生的创新和实践能力。联合培养式，即依托国家留学基金委项目或学校对外交流合作项目，由国内外导师联合指导和培养研究生。例如，数学学科的王子源、王聪2 名学生在本校张瑞明教授和美国新墨西哥州立大学王通会教授的联合培养下完成了硕士学位论文。该培养方式不仅能够丰富学生的知识、开阔学生的视野,还能够促进学科交叉融合和学术交流。访学式，即学校通过对外交流项目推荐研究生到国内外学术条件更好的学校学习一部分课程或者参与相关项目的研究，然后回到本校完成学位论文。例如：理学院的研究生冯露芝申请到“赴台湾合作高校参加交换生项目”后，在台湾中兴大学接受了为期半年的交换培养；研究生杜23文超到复旦大学进行了为期1年的课程学习，选听了与自已研究课题有关的课程。最后，2 名学生均回到西北农林科技大学完成了学位论文。该培养方式不仅能够弥补西北农林科技大学在课程设置和科研平台方面的不足，而且有助于开阔学生视野、促进合作交流。（七）明确人才培养关键环节的要求西北农林科技大学在明确数学学科硕士研究生培养关键环节要求的基础上，进一步完善了培养过程及考核要求，详见图2。课程学习专业必修课、专业选修课、公共必修课、公共选修课和补修课对学位论文选题的研究方向、价值、方案、过程和条件等进行论文开题有组织的系统评价与预测对论文工作是否按预定的内容和进度进行、目前存在的或预中期考核期可能会出现的问题、按时完成的可能性等进行考查学术交流参加院级及以上学术交流活动，包括课程思想教育、学术规范和学术诚信教育等由学院、导师和学生共同设置，包括科研实践、教学辅助实践、实践训练社会实践、劳动教育等包括提交答辩申请、查重、资格审查、预答辩、送审、正式答论文答辩辩、提交材料等图2 西北农林科技大学数学学科研究生培养环节的要求1.课程学习方面课程学习方面的要求包括：需要修满的总学分不低于3 4学分，其中课程学习不低于2 8 学分（含必修课的17 学分）；学科专业必修课包括一级学科范围内的基础理论课程、学科前沿课程、有关研究方法及学术能力训练的课程等；选修课包括以专业课程、前沿交叉课程等为主的学科方向课程，以及支持研究生综合素质提升的其他课程（包括但不限于本学科的课程);同等学力或跨一级学科录取的研究生，至少需补修3 门前一学习阶段（本科阶段)的主干课程，但补修课不计学分。2.学位论文开题方面学位论文开题方面的要求包括：在硕士学习阶段的第3 学期完成开题报告，计2 学分；在一定的文献阅读与分析或实践的基础上针对具体的理论、技术或方法问题等确定论文选题,其中学术期刊的文献阅读量应达到5 0 篇以上且以近5 年内公开发表的文献为主，同时外文文献需占5 0%以上；开题报告的篇幅需在3 0 0 0 字以上；硕士生在二本刊网址:http:/ Point Average，G PA)，考核结果为“优秀”“合格”的分别按9 0 分、8 0 分计人，“不合格”的不计学分，并规定考核优秀率不超过参加考核总人数的2 0%；开题报告信息需在研究生院备案。3.学位论文中期考核方面学位论文中期考核方面的要求包括：在硕士学习阶段的第4学期完成中期考核，计2 学分；中期考核以答辩的方式进行，答辩阐述应包括已完成的研究工作、拟完成的研究工作、如期完成整个论文工作的可能性以及存在的问题和困难、后期工作计划等内容；中期考核结果分为“通过”“暂缓通过”“不通过”，中期考核“通过”的研究生可进人下一阶段的论文工作，“暂缓通过”的可在3 个月后申请再次考核，“不通过”的可在6 个月后给予1次重新申请中期考核的机会；在论文研究过程中，如果论文课题有重大变动，应重新开题；中期考核信息需在研究生院备案。4.学术交流方面学术交流方面的要求包括：在硕士学习阶段的第5 学期完成学术交流，计2 学分；硕士研究生需参加院级（含）以上学术交流活动不少于10 次，并在学院范围内作学术报告至少1次；未达到学术交流要求的研究生不能进行学位论文答辩。5.实践训练方面。实践训练方面的要求包括：实践训练环节由研究生所在学院和研究生导师设定；研究生需以辅助教学的形式参与实践教学2 次以锻炼自已的教学能力，需在导师的指导下讲解与课题相关的论文、书籍、科研创新项目等不少于5 次，需参加学生社团工作或者其他社会调研和社会服务工作不少于1次。6.学位论文答辩方面学位论文答辩方面的要求包括：学位论文评审前1个月需进行预答辩，然后根据预答辩委员会委员提出的意见进行论文修改，最后经导师同意进行论文送审；在论文正式送审前，由学院对申请答辩研究生的思想政治品德、学术不端行为和研究成果以及课程学习、开题、中期考核、学术交流、实践训本刊网址:http:/ 0 16 级2 0 17 级2 0 18 级图3 2 0 142 0 18 级西北农林科技大学数学学科硕士研究生的毕业去向同时，西北农林科技大学在数学学科方向申请到国家自然科学基金项目12 项、陕西省自然科学基金项目15 项；学科团队发表SCI收录论文5 0 余篇，有1人荣获“陕西省科技新星”称号，有1人人选西北农林科技大学“唐立新优秀学者”、1人人选“仲英青年学者”、3 人进人“青年拔尖人才支持计划”，有优秀硕士学位论文指导教师2 人；数学学科获批校级研究生教育教学改革研究项目5 项（其中重点项目1项）、研究生课程思政建设项目3 项、研究生课练完成情况等进行严格审查；盲审的学位论文比例不低于15%；论文评审结果如均为“通过”，研究生需根据评阅意见进行认真修改，最后经导师审阅同意后进人论文答辩环节；如果有1个评审结果为“不通过”，则可增加1次论文评审，如“通过”可申请答辩，如仍“不通过”则本次学位申请终止；如果2个评审结果均为“不通过”，则本次学位申请终止；硕士研究生在毕业后1年内可提出1次学位申请，逾期不再受理；按照学科专业或研究方向统一组织学位论文答辩。三、西北农林科技大学数学学科硕士研究生培养的改革成效西北农林科技大学针对数学学科硕士研究生培养面临的问题，在生源质量提升、课程思政、师资队伍和科研平台建设、课程体系和课程教学、培养方式和培养过程等方面进行了改革探索，并取得了一定成效。2 0 17 一2 0 2 1年的5 年间，西北农林科技大学数学学科毕业的45 名硕士研究生全部取得理学硕士学位，升学及就业率达到10 0%。其中，有5 人获得国家奖学金、5 人获得校长奖学金，有3 篇论文被评为校级优秀硕士论文；此外，还获得全国研究生数学建模竞赛一等奖 1项、二等奖6 项，发表 SCI、EI收录论文3 6 篇。调查结果显示（详见图3），2 0 142018级数学学科硕士研究生的毕业去向主要是到重点大学读博深造或者出国留学，到高校任教，到公司从事数据处理、软件开发和管理等工作。654322014级学校企业口读博张良等：高等农林院校数学学科硕士研究生培养的改革探索一以西北农林科技大学为例程建设项目6 项（精品课程和新开课程）。由此可见，西北农林科技大学数学学科通过深人开展硕士研究生培养改革，为充分发挥数学在高等农林院校的支撑作用奠定了坚实基础。总之，高等农林院校数学学科硕士研究生培养的改革探索要以社会经济发展的需求为根本出发点，以为国家培养懂数学并且能够应用数学的人才为目标。为此,在师资队伍和科研平台建设中,要坚持人才引进与培育并重，合理分配研究生培养资源；在课程体系建设中，要打破传统的单门课程自成体系的结构，根据社会发展对人才的需求重组课程内容、优化课程结构，建立具有高等农林院校特色的数学学科研究生课程体系；在课程教学中，要注重思政育人，合理采用多元化教学模式，引人应用背景强的实例，突出实践创新教学环节，注重过程考核，以培养学生的数学建模思想、计算机应用意识和解决实际问题的能力；在研究生培养过程中,要根据培养目标细化培养环节要求，注重过程培养。通过几年的实践，西北农林科技大学数学学科硕士研究生培养的改革探索取得了令人欣慰的成效，并得到学生的认可和赞赏。学生普遍认为，改革有助于提高学习兴趣、加强创新和实践能力的培养，收效很大，受益终身。当然，在看到成绩的同时也应该清醒地意识到：高等农林院校数学学科硕士研究生培养的改革不是一而就的，而是一项不断发展和完善的系统25工程，还需要针对改革实践中遇到的实际问题开展深入的理论研究和实践探索。资助项目：2 0 2 0 年西北农林科技大学研究生教育教学改革研究重点项目“农林高校数学专业研究生培养模式改革研究与探索”，项目编号JXGG2042；2022年西北农林科技大学研究生教育教学改革项目“种群生态学与传染病学中的数学模型”，项目编号JXGG22102;陕西省“十四五”教育科学规划2 0 2 2 年度课题一一新时期“概率论与数理统计”双语教学的探索与实践”，项目编号SGH22Y1250；2 0 2 3 年西北农林科技大学教育教学改革研究项目“互动式教学在概率论教学中的实践探索，项目编号JY2303139。参考文献1 姚允聪，何忠伟，姬谦龙.都市型农林高校研究生培养模式改革与实践 M.北京：中国农业出版社，2 0 16：3-4.2英爽，康君，甄良，等.我国研究生培养模式改革的探索与实践J.研究生教育研究，2 0 14,1(19)：1-5.3邸明伟，张大伟，张彦华，等.研究生培养模式的改革与发展探索 J.广东化工，2 0 16，43（17）：2.4周叶中，程斯辉.研究生培养模式改革研究 MI.北京：人民教育出版社，2 0 13：3-9.5胡玲琳.我国高校研究生培养模式研究 MI.上海：华东师范大学,2 0 0 4:11-12.(责任编辑柳小玲）本刊网址:http:/