公共知识教育教学学心理学教育教学心理学教师职业道德.doc

日照市2015年教师招考公共知识备课

一、教育活动
1、教育活动三个基本要素：
教育者、受教育者和教育媒介（又叫教育中介或教育影响）
⑴教育者：
在社会教育活动中，有目的的影响他人生理心理及性格发展的人，统称为教育者。
备注：a、教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
b、教师的定义：在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员
⑵受教育者：
教育的对象及学习的主体
备注：从法律上讲，教育活动中的自然人与教育者是平等的
⑶教育媒介（又叫教育中介或教育影响）：
建构在教育者和受教育者之间的桥梁或沟通作用的一切事物的总和。包括：教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段
注：三者之间相互独立又密切联系：
教育者：主导性因素，教育活动的组织者、领导者，掌握教育目的和教育过程。
受教育者：没有的话，就失去了教育对象。
教育媒介：教育活动无法实现
另外的说法：教育三要素：教育者、受教育者、教育措施（又叫教育影响，包括教育内容和手段）
教育中的矛盾：受教育者和教育内容是最基本的决定性矛盾，它是教育的逻辑起点。
举例：教育内容是教育者对受教育者施教的载体，下列不属于教育内容的是（b）
A、教科书 B、教育设备 C、教学参考书 D、电视影像资料
二、学习迁移
定义：一种学习对另一种学习的影响
1、类型：
⑴根据性质分：正迁移和负迁移
正迁移：已获得经验对另一种学习起促进作用
如：举一反三 触类旁通
负迁移：已获得的经验对另一种学习干扰或阻碍
如：学习汉语拼音对学习英语48个音标的干扰。
⑵根据方向分：纵向迁移（又叫垂直迁移）、横向迁移（又叫水平迁移）
纵向迁移：
a、自上而下（高层次经验影响低层次）
如：角的概念学习影响“锐角、直角、钝角”的学习
b、自下而上
如：加法结合律、交换律的学习有助于学习乘法的
横向迁移：同一层次的学习间的影响
a、顺向迁移：先行的学习对后继学习的影响，如：举一反三
b、逆向迁移
⑶根据内容分：特殊迁移（又叫具体迁移）、普遍迁移（又叫一般迁移或非特殊迁移）
⑷根据内在心理机制不同分：同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
同化性迁移：
直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去（特点：自上而下）
如：学习了概念“鱼”由带鱼、草鱼、黄鱼组成，现在学习鳗鱼，既扩充了鱼的概念，又学习了鳗鱼的概念，再如：举一反三，闻一知十
顺应性迁移：（也叫协调迁移）
调整原有经验或新旧经验加以概括，形成更高一级的经验结构，以适应外界变化（特点：自下而上）
包括：顺向迁移：如举一反三、触类旁通
逆向迁移：如：发展心理学、教育心理学对先前学习的普通心理学理解的影响
重组性迁移：重新组合原有经验中某些构成因素或成分，建立新的联系
如：将已会的舞蹈中的动作编排成新的舞蹈或体操；网络、战争、游戏重新组合成网络战争游戏；蜂鸣器+水壶=蜂鸣器报警水壶；眼镜片放入眼中=隐形眼镜
举例：（14年东港）平时我们说的“举一反三、闻一知十”等以下属于哪种迁移（b）
A、顺就迁移 b、同化性迁移 c、重组性迁移 d、具体迁移
2、学习迁移的基本理论：
⑴早期迁移理论（4种）
a、形式训练说：最早的关于迁移的理论
b、共同要素说：代表人物：桑代克
c、经验类化说：代表人物：贾德
d、关系转换说：
举例：认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（b）
A/形式训练说 b、关系转换说 c、共同要素说 d、经验类化说
⑵现代迁移理论：
奥苏伯尔的认知结构理论：学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
⑶影响学习迁移的因素：
a、学习情境的相似性（如考试在自己班可能好一些）
b、学习材料的性质（学习代数有助于学习几何；学习生物有助于学习生理卫生）
c、学习活动多样性（如语言学习采用多读、多听、多写有利于巩固知识点）
d、原学习的熟练程度和理解程度（如教学“陈”，左“”旁加“东”）
e、年龄特征
f、智力水平
三、教育
1、定义：广义和狭义之分
⑴、广义：凡是增进人们的知识与技能，影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。
⑵、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝期望的方向变化的活动。
2、教育的起源：
⑴、神话起源说：（所有宗教）
人类关于教育起源最古老的观点
⑵、生物起源论：教育的生物起源论是教育史上第一个正式提出的有关教育的起源的学说。
注：以达尔文的生物进化论为指导
代表人物：利托尔诺（法国） 沛西.能（英国）
⑶心理起源说
观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿
代表人物：孟禄（美国）
⑷劳动起源说
观点：教育起源于劳动
代表人物：米丁斯基和凯洛夫（苏联）
3、古代的教育：
⑴奴隶社会：教育与生产劳动相脱离（只有奴隶主子弟才享有）
欧洲：斯巴达教育（注重军事）和雅典教育（注重商业）
⑵封建社会：欧洲：教会教育 和骑士教育
4、相关知识点：
⑴、教育分类：社会教育、家庭教育、学校教育
⑵、教育一词在中国最早出现见于《孟子.尽心上》
⑶、教育的本质，区别于其他事物现象的根本特征：教育是有目的的培养人的活动。
⑷、教育是人类所特有的现象，在其它动物界没有
⑸、教育的社会属性：
a、永恒性：与人类共始终
b、阶级性：原始社会无，奴隶社会开始
c、历史性：教育与政治/经济相关联
⑹、中国是历史上最早出现学校教育的国家（开始于4000多年前的夏代，第一个奴隶社会）
⑺小学教育（初等教育、基础教育）最早产生于殷周时代
小学教育的基本特点：
A、特殊性6-12周岁，身体、心理比较特殊
B、基础性
C、义务性：面向全体适龄儿童（6周岁入学，条件不具备的可以推迟到7周岁）
D、全面性：全面发展
备注：1904年清朝《奏定初等小学堂章程》规定初等小学教育为义务教育
⑻名家名传：（教育学的萌芽阶段）
a/董仲舒：罢黜百家，独尊儒术（汉代）
b/四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
五经：《诗经》《书经》《礼经》《易经》《春秋经》（原来六经，去掉了《乐经》）
六艺：礼、乐、射、御、书、数
C、孔子：
在中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人
①、性相近，习相远（后天环境对人发展的影响）
②、有教无类（不论贫富、、贵贱、智愚、善恶。对谁都要进行教育，强调教育对象不分你我，人人皆可成才）
③、因材施教（针对不同的人，采用不同的教育方法）
④、不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅《论语、述而》
（不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他，不到学生心里明白却不能完善表达的程度，不要启发他，如他不能举一反三，就不要给他举例了。）----强调的是“启发诱导”的原则
⑤、学而不思则罔，思而不学则殆-----强调学思结合
⑥、知之为知之，不知为不知，是知也。---强调的是谦虚笃实
⑦、三军可夺帅，匹夫不可夺志也，仁是最高道德标准---强调立志有恒⑧、己所不欲，勿施于人，吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？---强调自省自可
⑨敏于事而慎于言，纳于言而敏于行，言必信，行必果—强调身体力行
d、《学记》收入《礼记》---教育学的雏形
人类历史上最早专门论述教育问题的著作---战国末年
作者孟子学生乐正克
与外国最早著作相比：比古罗马帝国 昆体良《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》）早300年。
《学记》中的主要言论：
①、化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（建国的君主和人民需要把教育放在首位，要想让人民懂礼节风俗，必须要经过学习才可以）---强调教育的重要性和教育与政治的关系
②、玉不琢不成器，人不学不知道---强调教育的个体功能
③、虽有佳肴，弗食不知其旨也，虽有至道，弗学不知其善也，是故学然后知不足，教然后知困---强调教学相长
④、禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩，此回者，教之所由兴也。（在学生错误没有发生时就加以防止叫做预防，在适当的时机进行教育叫做及时，不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育叫做合乎顺序，互相取长补短叫做相互研讨，这四点是教学成功的经验）---强调四条原则：预防性、及时性、循序渐进、集体教育
e、苏格拉底（古希腊）
创立了一种问答式的教学方法（又称产婆术），这种方式后人概括为四部分：讽刺、助产、归纳、定义，为后世西方探究式教学、发现式教学奠定了基础
言论：美德是否可教（如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的）
f/柏拉图（古希腊）
创建了欧洲最早的高等教育机构
代表作：《理想国》
金、银、铜制造出了哲学家、军人和劳动者
g/亚里士多德---百科全书人物
代表作：《政治学》
言论：①、灵魂说 ②、国家培养人才还要使其和谐发展（教育目的）③、实施德、智、体三育 ④教育史上首次提出：教育遵循自然（年龄分期理论）
h/昆体良（古罗马）
西方第一个专门论述教育问题的专家
代表作：《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）--被誉为西方第一部教学法论著
主要思想：①、雄辩有才能还应善良
②、班级授课拥护者和提倡者
③、儿童天赋有差异，因材施教
④、反对体罚
（9）名家名传（教育学形成一门独立的学科，进入新的阶段）
从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学进入新的阶段，从哲学、伦理学中分化出来
a/夸美纽斯（捷克）
代表作：《大教学伦》---独立教育学形成的标志，这是近代第一本教育学著作
主要思想：①、教育适应自然（与“亚里士多德的教育遵循自然”一致）②、班级授课制和学年制 ③、“泛智”（一切事物交给人，一切男女青年进学校）
b/洛克（英国）
代表作：《教育漫话》
主要思想：①白板说（人生来如白板，知识是学来的，人的差别是教育的结果）②绅士教育思想（培养绅士靠家庭教育而不是学校）
c/卢梭（法国）
代表作：《爱弥儿》
主要思想：主张自然主义教育，主张儿童的年龄和心理发展特点进行教育
d/赫尔巴特：（德国）---传统教育的代表人物
现代教育学之父，科学教育学的奠基人
代表作：《普通教育学》----“科学教育学”形成的标志，使教育学成为一门独立的学科
举例：一般认为教育学成为一门独立学科的标志是（）
答案：赫尔巴特《普通教育学》
分析：夸美纽斯《大教学论》被认为是独立教育学形成的标志，此书仅是独立形态教育学的开端或者说萌芽，而真正使教育学成为一门独立的学科的是赫尔巴特《普通教育学》
e/杜威（美国）---现代教育思想代表人物（实用主义）
代表作：《民主主义与教育》
实用主义教育学的主要观点：①、教育即生活 ②、教育即学生个体经验继续不断的增长 ③、学校是一个雏形社会 ④、课程组织以学生的经验为中心 ⑤、师生关系以儿童为中心 ⑥、教学过程应重视以学生自己的独立发现和体验
f/裴斯泰洛齐（瑞士）
代表作：《林哈德与葛笃德》---爱的教育
g/福禄贝尔（德国）----幼儿园之父
代表作：《人的教育》—游戏教具
h/第斯多惠（德国）
代表作：《德国教师培养指南》
i/斯宾塞（英国）
代表作：《教育论》
j/乌申斯基（俄国）
代表作：《人是教育的对象》
k/杨贤江（中国，笔名李浩吾）
代表作：《新教育大纲》—我国第一本马克思主义的教育学著作
l/赞可夫（苏联）
代表作：《教学与发展》
理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
m/苏霍姆林斯基（苏联）
代表作《给教师的建议》《把整个心理献给孩子》
理论核心：人的全面和谐教育（德智体美劳）
四、中小学生的气质类型：
1、多血质：外向活泼、善于交际、思维敏捷
2、粘液质：平静忍让、认真但不够灵活，因循守旧
3、胆汁质：热情、直爽、情绪激烈冲动，外向急躁
4、抑郁质：孤僻、不合群、内向
五、记忆
1、定义：人脑对过去经验的保持和再现
2、分类：
⑴、a/瞬时记忆（感觉记忆）、
b/短时记忆（工作记忆）
c/长时记忆（永久性记忆）
⑵a/形象记忆：如游览风景区留下生动形象
b/逻辑记忆：数学公式、法则
c/情绪记忆：高考喜悦、失恋痛苦
d/动作记忆：头脑中保留的体操动作、舞蹈动作
⑶a/外显记忆：受意识控制的记忆
B、内隐记忆：不需要意识的参与
3、记忆的品质：
a/敏捷性：较短的时间记住较多的东西
b/持久性：知识经验长时间保留在头脑中
c/准确性
d/准备性：从记忆信息中提取所需知识解决当前实际问题
4、记忆的过程：
a/识记：记忆的第一个基本环节
分类：第一种分类：有意识记和无意识记
第二种分类： 机械识记（简单重复）和意义识记（理解）
b/保持：已获得经验在人脑中的巩固过程
注：保持与遗忘相对立，艾宾浩斯（德国）--遗忘曲线：遗忘是有规律的，进程是不均衡的，先快后慢，一定程度不在遗忘。
c/再认或再现
再认：经历过的事物重新出现时能识别它（如：一眼认出久别重逢的挚友）
再现：经历过的事物不在面前，能够在脑海中浮现，又叫回忆（如：已故亲人，会想到音容笑貌）
再现分类：无意再现（睹物思人）
有意再现（苦思冥想）
有意再现：直接再现（如：3+5=8）
间接再现（十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容）
注：再认比再现容易，能再现的必能再认，可以再认的未必再现。（单项填空题比多项选择题难）
5、过度学习：即能够背诵后再进行的学习
注：过度学习的程度达到50%，即学习的熟练程度达到150%时。记忆效果最佳（如：背诗30分钟刚好准确记下来，再学15分钟）
6、遗忘原因：
⑴消退说
⑵干扰说:前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料干扰
后摄抑制：后学习的材料对先学习的材料干扰
⑶压抑（动机）说：如考试紧张而引起的遗忘
⑷提取失败说：如明知对方姓名，一时想不起来
六、想象
1、定义：人脑对已储备的表象加工改造，形成新形象的心理过程
（如：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，头脑中浮现出祖国江南秀丽景象）
2、分类：
⑴有意想象
无意想象：如白日梦
⑵再造想象：如看红楼梦，头脑中有林黛玉的形象
创造想象：飞机设计师构思新飞机的形象
注：创造想象比再造想象更复杂，更困难、更高级
七、思维：
1、定义：人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接地、概括的反应（如：透过现象看本质是思维的一种表现）
2、思维的特点：
⑴间接性：（如内科医生看不到病人内脏器官，通过听诊、化验、切脉、量血压等，通过思维间接判断）
⑵概括性：（如各种知识概念，是人们通过思维对其共性的概括）
3、思维过程：
⑴分析与综合（思维的基本过程）
注：分析：如一棵树分为根茎叶花等；综合：如把一个人的过去和现在联系起来编成一个短剧
⑵比较和分类
⑶抽象与概括：
注：抽象：在人脑中提炼共同的本质的特征，舍弃其个别的，非本质的特征的过程
如：总结鸽子、老鹰、鸡、鸭共同的本质特征：有羽毛，是动物，舍弃非本质的特征：如会不会飞、颜色、大小
概括：在人脑中把事物间共同的本质的特征抽象出来，加以综合过程，如：有羽毛的动物称为鸟类
⑷系统化与具体化：
系统化：如犬科、猫科动物归为哺乳类的过程
具体化：如用某数学公式解一道具体应用题的过程
4、思维的基本形式：（三种：概念、判断、推理）
⑴概念（思维的基本形式）
①定义：人脑对客观事物共同的本质的特征的思维形式
举例：学生通过认识乌鸦麻雀燕子等，概括出“鸟”的本质特征，这一思维形式是：（d）
A、推理b、判断c、综合d、概念
②概念的分类：
a/具体概念，抽象概念
如：将球、苹果、香蕉、口琴分类，按物体的形状分为球和苹果//香蕉和口琴，这是具体概念；按事物内在特征分为香蕉和苹果//口琴和球，这属于抽象概念
b/合取概念：如毛笔同时具备：用毛制作和写字的工具
析取概念：如好孩子：学习好、诚实、乐于助人等
关系概念：如高低、大小、上下、左右
注意：教学是引导学生获得科学概念的主要途径
变式：（定义）用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性
如：介绍生物中的果实，举例不要只举苹果、花生（可食用的—无关特征），还要举棉籽（不可食用的）
再如：老师讲直角三角形概念时，举例⊿，还要举旋转的，这运用的教学方式是（c）
A、实物直观b、模象直观c、变式分析d、概念分析
⑵、判断
⑶推理：归纳推理：铁铜铝能导电→“金属导电”结论
演绎推理：哺乳动物是胎生的，虎是哺乳类→老虎是胎生的
5、思维的种类：
⑴a/感知动作思维：3岁儿童骑椅子说：开汽车了，骑马了，离开时思维停止。
b/具体形象思维：同样多的水倒进试管和广口瓶，一般孩子认为试管中水多（3—7岁）
c/抽象逻辑思维：如数学定理证明，文章中心思想概括（7岁以后）
⑵、a/集中性思维：如A＞B A﹤C → B﹤C
b/发现性思维：如警察破案（分析案情，多种假设）
举例：“一题多解”和“一事多写”培养学生（）
A、形象思维 b、抽象思维 c、聚合思维 d、发散思维
⑶、a、常规性思维：如运用已学知识解决同类问题（缺乏独创性）
b、创造性思维：（发散思维是其核心）
注：创造性思维的三个特征：
①流畅性：如汉字组词：国家—家庭—庭院—院落等
②变通性：如砖的用途：盖房子/筑墙（一般认为）
压纸/打狗/钉钉子（变通性大）
③独特性：对问题提出与众不同的见解
如：哑巴夫妻—可以讲话，妻话多夫痛苦—夫变成聋子，对这个故事拟定题目：一般人：丈夫与妻子，医学奇迹；特殊人：聋夫哑妻，无声的幸福
⑷分析思维和直觉思维
6、皮亚杰认知发展阶段理论：（分为4段）
定义：认知发展是一种建构的过程，是个体与环境相互作用中实现的。
⑴感知运动阶段（0-2岁）-----感知动作思维（3岁前）
⑵前运算阶段（2-7岁）------具体形象思维
主要特征表现：泛灵论：认为外界一切事物都是有生命的，一切以自我为中心
⑶具体运动阶段（7—12岁）-----抽象逻辑思维
表现：去自我中心
⑷形式运算阶段（11/12岁以上）
7、定势（即心向）
⑴定义：指重复以前的操作所引起的一种心理准备状态
⑵思维定式：（卢钦斯的取水试验）
⑶功能固着：（熟悉了一种功能，忽略了其它功能）
如：雨伞可遮风挡雨，也可对付歹徒
⑷原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
如：鲁班发明锯子，飞机（原型是鸟），雷达（受蝙蝠启示）
举例：鲁班“茅草划破手”发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于（b）
A、负向迁移 b、原型启发 c、思维定势 d、功能固着
八、感觉
1、定义：人脑对学前直接作用于感觉器官（眼口鼻、皮肤）的客观事物的个别属性的反映
注：①感觉是人们认识世界的开端，是知识的源泉，是一切心理活动的基础
②现实生活中新生儿岁客观世界的反映才是最典型的感觉，成年人纯粹的感觉很少见
2、感觉的分类：
①外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
②内部感觉：运动、平衡、内脏感觉
3、感觉阀限：
定义：能引起感觉的持续一定时间的刺激量
①绝对感觉阀限：刚刚引起感觉的最小刺激量
如：灰尘放在手上达到一定数量就会感觉到，这个最小刺激量（尘埃的数量）就叫做绝对感觉阀限
②差别感觉阀限：刚刚引起新感觉的两个刺激的最小差别量
如：放在手上100克和101克没察觉到什么差别，但100克和103克就有差别了
③差别感受性：感觉最小差别量的能力
注：差别感觉阀限和差别感受性成反比
如：100—103的差别差别感受性大的能察觉，100—110的差别感受性小的才察觉到
4、感觉的相互作用：
⑴同一感觉的相互作用（感受性可提高也可降低）
感觉的适应分类：
①视觉适应：明适应（由暗到明），所需时间大约5分钟
暗适应（由明到暗）：如电影院，暗适应时间较长，30—40分钟
②听觉适应（如春盟西环路车流量大，管寿星降低或丧失）
③嗅觉适应（如入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭—嗅觉感受性降低）
④味觉适应（如厨师连续尝菜，后来菜会越来越咸）
⑤触压觉适应（如穿棉衣刚开始有压力。。。）
⑥温度觉适应（下河，水凉后感觉不到，洗热水澡。。。）
补充：感觉的对比：
分类：同时对比：同一灰色矩形放在白色和黑色背景下，明暗有差别
继时对比：吃了糖后再吃柑橘，觉得柑橘很酸
⑵不同感觉的相互作用
如：闭眼捏鼻分不清嘴里吃的什么，感冒的人味觉不敏感，
①联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象
如：割玻璃的声音使人产生冷的感觉
②感觉补偿：如盲人失去视觉，听觉更加敏锐
九、知觉
1、定义：人脑对当前直接作用于感觉器官（眼口鼻、皮肤）的客观事物的整体属性的反映（注：感觉是个体属性）
如：一个苹果，从视觉、嗅觉、味觉各有发现，这都是感觉，但结合多方面知道是一个苹果，这是知觉。
注：感觉和知觉统称为感知
2、知觉的分类
⑴视知觉、听知觉（如学生听课，听知觉占主导作用）、嗅知觉、味知觉、触知觉
⑵a、空间知觉：形状、大小、距离、方位等，如：过马路，在人群中保持距离。
注：视觉悬崖（沃克和吉布森，2-3个月看到“悬崖”心跳减慢，说明注意到了，6个月婴儿不愿过去找妈妈）实验：说明婴儿具备深度知觉。
b、时间知觉
c/运动知觉
d、社会知觉
注：社会知觉中的四种偏差：
①第一印象
②晕轮效应（以偏概全）：如：一俊遮百丑，一坏百坏
③刻板印象：如山东人魁梧、豪爽、吃苦，浙江人聪明
④近因效应：指最近获得信息给人留下深刻印象和强烈的影响
举例：人们认为北方人豪放、南方人细腻，这一现象在生理学上被称为：（d）
A、投射效应 b、首因效应 c、晕轮效应 d、刻板效应
3、错觉
⑴不正确的知觉，（举例：两根线段，一样长但感觉不一样）应用：军事上的伪装，艺术上的化妆
⑵知觉的特性：
①知觉得整体性（举例：没有三角形，却可以感觉有三角形）
②知觉的理解性：如看一幅画上面有许多的斑点，不只关注有没有斑点，而是考虑这些斑点构成了什么？
③只觉得选择性：
如一幅画，选择不同的颜色做背景，发现不同的图案（如花瓶和面面相对）
④知觉的恒常性：
当距离、角度或光线发生变化时，知觉映象不变。如：无论强光、弱光。远近，煤炭总是黑的，粉笔总是白的，国旗总是红的。
十、教育科学研究
1、学校科学研究（定义）：为改进学校教育工作而进行的有计划、系统的钻研和探究活动。
注：问题性是教育科研的主要特征，提出问题是教育科研的的第一环节
2、课题选题的原则：
①教育性：如有教师研究新的教学方法，把握不大，可能阻碍教育教学发展，这不具有教育性。
②实践性：如比较“传统文化教育意义的探讨”和“如何提高背诵唐诗兴趣的研究”，两个课题后者更具有实践性。
③可行性：可“小题大做”但不可“大题小做”
④适宜性：如帮助小学低年级集中注意力的研究比帮助中学生集中注意力的研究更适宜
⑤伦理性：课题选择不能违背伦理
3、教育研究的基本步骤：
⑴课题选择 ⑵查找文献资料 ⑶设计、研、撰写研究方案 ⑷研究实施与数据采集 ⑸数据的处理与分析 ⑹研究报告的撰写 ⑺课题结题
4、主要抽样方法：
⑴简单随机抽样：如从10个不同颜色的球中每次抽取一个
⑵系统抽样
⑶分层抽样（又叫分类抽样或类型抽样）
举例：按学生年龄、性别随机抽取调查样本，这种抽样方法属于（b）
A、系统抽样 b、分层抽样 c、目的抽样 d、有意抽样
5、简述调查报告的一般结构：
题目、引言、正文、讨论与建议 结论
6、教育科研方式：
⑴调查研究
⑵行动研究
⑶经验研究
⑷个案研究
⑸叙事研究
⑹实验研究
7、教育科研的基本方法：
⑴实物分析法
⑵观察法
⑶问卷法
⑷访谈法
⑸测验法
十一：教育与社会发展
1、生产力水平（经济）：决定教育的规模与速度
制约教育的结构变化
制约教育的内容与手段
注：反过来教育对生产力起促进作用，人是生产力中最基本的因素
2、人力资本理论（舒尔茨--美国）-经济学的核心问题
核心：人力资本
观点：人力资本是一切资源中最主要的资源
举例：人力资本理论说明了（a）
A、教育对经济发展促进作用 b、经济对教育制约作用
C、政治对教育的制约作用 d、教育对科学技术的促进作用
3、政治经济制度决定教育的性质
具体表现：政治经济制度决定：教育领导权
受教育的权利
教育的目的
注：教育的根本任务是培养人
反过来：教育对政治经济制度的影响：
A、为政治经济制度培养所需人才
B、可以促进政治民主
注：一个国家的民主程度：直接取决于国家的政体，间接取决于人民的文化程度
4、教育与文化
文化知识制约教育的内容与水平
⑴、教育的文化功能
教育对社会文化的 传承功能（知识传授）
选择（教什么）
交流（内在：教育过程本身，外在：互派留学生，学术交流与合作）
创造（科研创造新的文化）
⑵校园文化：
定义：人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态
核心：学校的精神或观念文化
5、教育与社会人口
人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素（经济决定教育的规模、速度）
举例：社会发展与教育是相互作用的，其关系可概括为（a）
A、制约与促进 b、共性与个性 c、影响与干涉 d、培养与推动
举例：教育具有相对独立性，主要是强调教育（）
A、可以超越社会历史而存在 b、不受生产发展制约
C、对政治经济有促进作用 d、有自身的特点和规律
分析：教育虽受生产力、政治、文化、人口的制约，但教育有其自身的规律和特点
十二、教育与人的发展
1、人的个体身心发展（定义）：全部人生过程中，个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的个体身心发展：生理的发展和心理的发展
注：促进个体的身心发展是教育的直接目的
2、个体身心发展的基本理论：
⑴、内发论（遗传决定论）
代表人物：
孟子：中国内发论的代表，《性善说》
董仲舒：人性分上中下三等
威尔逊：基因复制决定人的一切行为的本质力量
高尔顿：《遗传的天才》—优生学创始 人
霍尔：一两的遗传胜过一顿的教育
格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用
注：双生子爬楼梯实验（格赛尔）
双胞胎：48周训练，54周学会
52周训练，54周学会，且老想与哥哥比试一下
结论：儿童的生理成熟水平制约其身心发展
⑵外铄论（环境决定论）
代表人物：
墨子：染于苍则苍，染于黄则黄（人生如白布放染缸）
荀子：蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑，
中国古代“性恶论”代表人物
洛克：白板说
华生：典型的环境决定论 S-R（刺激反应公式）
观点：一群婴儿，可以任意培养成领袖到小偷
⑶多因素相互作用轮（共同作用论）
3、影响个体发展的因素：
⑴遗传：从上代继承下来的揭破生理上的特点
注：遗传是个体发展的物质前提，遗传素质是生理关键
如：三翻、六坐、八爬叉，这反映了人的生理发展过程
婴儿有的安静，有的大喊大叫这说明遗传素质是有差异的
⑵环境（影响个体身心发展的一切外部因素）
定义：直接或间接影响个体身心发展的全部外在因素的总和
环境分为：物质环境和精神环境
注：a、遗传因素为人的发展提供了可能性，社会环境将其转变为现实。
b、环境对人的作用离不开社会实践，对人的发展具有决定性作用
⑶学校教育
学校教育在人的身心发展中起主导作用
举例：为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？
a、学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的活动
b、学校教育是专职教师来进行的，效果好
c、学校教育能控制影响学生发展的各种因素
⑷个体的主观能动性
教育与环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现（即外因通过内因起作用）
4、小学生身心发展的一般规律：
⑴顺序性（身体和心理）
⑵阶段性
⑶不平衡性
注：关键期（定义）：身体和心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。
举例：印度“狼孩”事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平，心理学上把这一时期称为（d）
A、、最近发展期 b、生长高峰期 c、心理断乳期 d、发展关键期
⑷互补性：如：盲人听力大多很好
⑸差异性
如：聪明早慧，大器晚成，反映了个体发展的速度和水平之间的差异，
注：人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则。
十三、教育目的（广义和狭义之分）
1、定义：（广义）人们对受教育者的期望
（狭义）国家对把受教育者的培养成为什么样的人才的总的要求
注：教育目的是教育的出发点和归宿
2、教育方针：（定义）坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。（十八大提出）
3、小学教育目的的基本依据：
⑴、特定的社会、政治、文化背景
⑵、个体自身发展的需要
⑶、我国确定教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
注：教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
4、教育目的的价值取向
⑴宗教本位论
⑵社会本位论（社会价值大于个人价值）
代表人物：
A、孔子 b、柏拉图 c、涂尔干
d、凯兴斯泰纳（德国）：公民教育、劳作教学（其观点有明显国家主义倾向）
举例：德国凯兴斯泰纳，国家的教育制度只有有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（）
A、社会本位 b、伦理本位 c、科学本位 d、个人本位
E、赫钦斯（美国）
F、孔德：社会学创始人（人的发展都依赖社会）
⑶个人本位论
观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要
教育目的：培养自然人
代表人物：卢梭、斯宾塞
⑷教育无目的论：
代表人物：杜威（实用主义教育家，主张教育即生活）
⑸教育目的的辩证统一论
5、新中国的教育目的：
⑴：a、教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径
b、关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据
⑵全面发展教育的组成部分：
A、德育（教育者培养受教育者品德的活动）
主要任务：引 导学生掌握一定的价值规范形成道德判断和评价能力
B、智育
主要任务：发展认识能力
C、体育
D、美育（又叫审美教育）
E、劳动技术教育
注：德育在全面发展教育中起灵魂和统帅作用，智育起前提和支持作用
十四、小学组织管理与运行
1、学校管理的三个基本要素
管理者（处于主导地位）、管理对象、管理手段
2、学校管理的基本环节：
计划、实行、检查、总结
3、校长负责制
从1993年开始，成为我国中小学现阶段的管理体制
4、教学工作管理是学校管理工作的核心
十五、教师的专业发展
1、教师的定义
履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命
注：《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。
2、教师的角色：
教师职业的最大特点：职业角色的多样化（传道、授业解惑、管理、示范、朋友、研究）
3、教师劳动的特点：
A、示范性
B、再创造性
C、复杂性
D、空间的广延性和时间的连续性（不只在学校）
E、劳动效果的隐含性（带有滞后性）
4、教师的职业素养
⑴思想道德素养
教师职业道德素养（定义）：一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求
注：教师职业道德（2008年修订，共六条）
①爱国守法、
②爱岗敬业（师德规范的核心内容之一）、
③关爱学生、
④教书育人（教师的天职，教师最基本、最主要的职责）
⑤为人师表
⑥终身学习
⑵知识素养
⑶能力素养
⑷心理素养
⑸身体素养
5、教师专业成长
⑴（定义）：教师的专业化过程，也是教师专业水平的提高过程。
注：教师的职业认同是教师专业成长的关键，学校是教师进行教育教学工作的主阵地，更是教师专业成长的主阵地。
⑵新手型教师和专家型教师三方面存在差异：
课前计划、教学过程、教学评价
⑶教师的成长分为三个阶段(福勒和布朗)
①关注生存：如担心问题：学生喜欢我吗？同事们如何看我？
②关注情境：如：如何掌握教学时间、内容是否恰当
③关注学生：如：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
举例：一位新教师把大量时间花在维持自己与同事、领导的关系上，这表明其成长处于教师职业生涯中的（c）
A、关注情境 b、关注学生 c、关注生存 d、关注自我感受阶段
补充：微格教学：
也称微型教学，以少数学生为对象，在较短的时间内（15-20分钟）做小型的课堂教学、录像、课后分析
经验+反思=成长（波斯纳提出）
十六、课程
1、定义：（广义）：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进度的总和
（狭义）：指某一门学科
2、课程的类型：
⑴学科课程：多数教育家认为学校教育以学科为本，代表人物：赫尔巴特和斯宾塞
活动课程：代表人物：卢梭（在实践中学习）；杜威（实用主义教育家）
⑵分科课程：优化某一领域的学习，不利于综合知识学习
综合课程
⑶国家课程（一级课程）
地方课程（二级课程）
学校课程（也叫校本课程）
⑷基础型课程（三基：读写算）
拓展性课程（多以选修课形式出现）
研究型课程
⑸必修课程
选修课程
⑹显性课程（公开课程）
隐性课程：潜在的影响学生发展的因素，未在课程表中显示，如：教室安排座位，图书角布置，校风校貌师生关系等
3、制约课程的主要因素：（三种）
社会、知识、儿童
主要课程理论流派：
A、夸美纽斯：泛智主义
B、斯宾塞：实用主义
C、巴格莱斯：要素主义
D、布鲁纳：结构主义
E、杜威：经验自然主义
F、马斯洛、罗杰斯：人本主义
4、课程内容的组织形式：（三种，相互独立）
⑴纵向组织（侧重知识体系和深度）
横向组织（侧重内容综合性和知识广度）
⑵逻辑顺序（学科本身体系和知识内在联系）
心理顺序（学生心理发展规律）
⑶直线式（前后内容基本不重复）
螺旋式（由浅及深，重复出现）
举例：统计与概率的内容学习由浅及深，由易到难方式编排，内容重复出现，逐步扩展，这种教材编写方式属于（）
A、单一式 b、直线式 c、螺旋式 d、活动式
5、课程的设计模式：（2种）
⑴泰勒的目标模式（目标、内容、方法、评价）
举例：美国泰勒在《课程与教学过程的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）
A、任务分析模式 b、过程导向 c、工作分析 d、目标导向
⑵斯腾豪斯的过程模式（批评泰勒的目标模式）
鼓励师生个性发展，师生合作探究式学习
注：①课程计划（定义）
指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是分科标准，编写教科书和涉及其它教材的依据。（开设哪些科目是教学计划的中心问题）
②课程标准（定义）
国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范