特殊儿童个案专项研究报告.docx

特殊儿童个案研究汇报

摘要：在从事特殊教育几年时间里，常常碰到这些特殊儿童。她们智力水平低下、性情古怪、行为偏激、语言模糊、能力较差。但每个儿童全部享受平等受教育机会，全部渴望得到老师关爱和社会接纳、认可。而这些特殊儿童就需要老师付出大量时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育她们。我就从一个特殊儿童案例入手，经过创设宽松、友爱、互助集体气氛，让她在集体中学习，在学习中交往，逐步控制她不良情绪，发展她认知及多种感情和技能，对她进行行为矫正，最终达成综合能力逐步提升目标。
关键词：特殊儿童   情绪行为障碍  活动过分  注意力分散

1 个案基础情况
1.1基础资料：姓名：郭强（化名）  性别：男 年纪：10岁   年级：培智小学三年级
1.2家庭生活背景资料：
家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家生活，早出晚归，极少过问她生活学习。父亲放心让智力落后孩子去做部分体力劳动和学习部分比较切合实际生存技能。期望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生生存技能,易于在社会生活中取得正常职业身份。母亲智力低下，只能生活自理。奶奶很溺爱她，仅照料她生活，但对学习无计可施。郭强轻度智力障碍，在普校常常受欺负歧视,成绩差。所以,转入我校就读。
1.3问题行为描述：
1.3.1情绪行为障碍
郭强因常常受到老师和家长批评及同伴排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择反抗。据在生活老师处了解，郭强在平时中假如被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉，不和人交流。在上课时，对待老师批评置之不理，但很快便在座位上哭或出现歇斯底里状态。有时情绪好起来会帮助她人，爱发脾气。有缺点或错误能认可，但极难更正。
1.3.2 注意集中时间短暂，注意力易分散。
郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。上课时不用心听老师讲课,常常东张西望，做小动作，注意力常常难以保持持久。打扫卫生或做其它事情时,常常这件事情刚刚开始,又去做另外一件事情,交待好事情,扭头就忘了。
1.3.3活动过分
活动过分是指和同年纪、同性别大多数儿童比，儿童活动水平超出了和其发育相适应应有水平。上课坐不住，在座位上扭来扭去，甚至离开座位，满教室乱跑；课间活动、做游戏时招惹同学，喜爱动手动脚，搞恶作剧，好奔跑打闹。
1.3.4对学习缺乏爱好，学习习惯差；上课不守纪律，常常做小动作，影响她人学习，常常不做或不按时完成作业。下课时，易和同学发生冲突，言语不文明。
2 原因分析：
情绪行为障碍、多动行为成因关键有以下多个方面：
2.1社会原因
不良社会环境、家庭环境，为情绪行为障碍、多动症产生增加了危险性。因为郭强父母过少关注，奶奶溺爱，造成郭强内心极度缺乏安全感。再加上从小教育方法不合适，尤其是来自家庭教育和影响不完善，让郭强开始依靠于发泄报复。
2.2遗传原因
现在研究表明多动症和遗传原因相关，遗传度为0.75-0.91，遗传方法尚不清。
2.3她在家里是个独子，奶奶对她过分溺爱造成她只喜爱听好话，不喜爱听她人批评。所以当她发生犯了错误后，老师在训斥她时候她会表现出部分不满。
2.4因为她天生多动，曾经去医院检验过，郭强本身就有一点“多动症”。所以家长从心理上对孩子过分宽容，造成她行为放纵。所以一切由着自己孩子，成了家长一个习惯性思维，造成孩子没有一点纪律性。
2.5天生性格单纯，让郭强分不清哪是好哪是坏，常常人云亦云。因为在普校，和部分不良行为习惯学生玩耍，所以缺乏分辨是非能力。
2.6天生缺点让她有部分自卑，尽管老师在不停扭转她在同学心目中形象，可是原来部分思想已经深深地影响了她，一受批评便有一个强烈受挫感，所以思想转化比较困难。
2.7因为她天生性格缺点、家长过于溺爱等多方面原因，所以听老师训斥已经成了一个家常便饭，在耳边常常萦绕部分批评话语，首先致使她对批评有了种听觉适应，所以面对老师训斥可能已经不认为然，甚至有部分烦躁，所以训斥或许已经不那么管用；其次因为种种外界和本身缺点原因影响，只能做部分恶作剧来吸引大家注意。
3 教导策略
控制情绪，并不是简单抑制，而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调整。北京大学心理学系孟邵兰教授在人类情绪中指出：“情绪情感是认识自我镜子。”她还强调“人对自己要有自我认识，尤其是要认识自己精神状态，它包含智慧能力和情感动机、个性习惯等。”经过仔细观察了解她个性品质、爱好爱好、生活情况、学习情况、心理健康水平、身体素质等现实状况后，对其进行全方位分析基础上，准备采取含有针对性和实效性教导策略，找到改变她现实状况钥匙。
3.1集体帮助，发明友爱互助集体气氛。
学校是学生社会化关键场所之一，孩子在这里会对秩序、规则、道德等建立起初步认识，老师态度会对孩子产生很大影响。老师可引导孩子们全部来关心、帮助郭强，主动和她一起玩，如：我在班上选择了多个能力强或是人缘好孩子，让她们有意识地和郭强建立起玩伴关系，利用同伴带动方法帮助她提升交往能力。
维果茨基说：“活动和交往是发展源泉。”要真正帮助郭强，必需得让她融入到集体中去。对于郭强来说，仅有老师呵护和关注是不够，我在继续利用情感干预方法帮助郭强前提下，抓住每一个教育契机有计划地为郭强搭建了一个和同学交流平台。在这个平台上，我决定让郭强找到她本身价值，重塑她自信。
有一次课间活动时间，我正在整理图书，恰好她从办公室门口途经，我叫住她说：“帮老师整理一下图书好吗？”她立即答应，而且表现尤其兴奋，快速在老师指导下整理起来。我立即意识这是一次绝佳教育契机，我决定好好地利用这次机会。以后，分发图书工作我让她去做。这么，无形中增加了她和同学交流机会。而她每次接收任务全部很快乐。我在她完成好每次任务后给她合适激励，有时奖励她一张表彰卡，有时是在班受骗众肯定她为同学们做工作，让全班同学全部激励她。其次，我经过正确引导，号召班上同学一起来帮助她，班上同学对郭强立即做事情全部表现得尤其支持和主动。一个星期后，我正式任命班里图书管理员，郭强在上任以后将她工作做得认真细致，我给她每一次表彰全部让她很有成就感，工作热情高涨，她为自己能够负担这么一份工作感到自豪。在集体中，她找到了自己位置和价值，恢复了初步自信，她和身边同学有了交流动机和平台。
3.2激发爱好，控制情绪，提升能力
“爱好”是最好老师，学生有了爱好，才会产生强烈求知欲，主动地进行学习。学生认识客观世界全部是从外部特征开始，这些漂亮颜色对学生视觉有强烈吸引力，这就需要我们在平时生活教育活动中去正确引导她们去探索、去发觉，激发学生爱好，用学生无穷想象力和发明力去感知世界，从而引导学生克服多动症,有效控制情绪。
在授美术课《奇妙颜色王国》时，我发觉郭强对颜色有浓厚爱好，注意力也集中了。首先老师出示小精灵图片，让她初步认识三原色，然后请小精灵找自己红房子、蓝门子、黄窗子。这么做首先激发了她浓厚爱好，让她在爱好中发挥想象力。接着老师以魔术师身份出现，学生注意力一下子集中起来，进入一个平静、急于求知状态（老师依次出示多种试验道具）。让学生观察杯中颜色，让学生看清后，把两色混合，仔细观察它们改变结果。刚才红色、黄色去哪儿了？它们在一起变成了橙色。激励郭强动手操作，怎样让黄色和蓝色变成绿色，蓝色和红色变成紫色，老师帮她做好统计。接着激励郭强深入大胆操作，老师从旁指点，并和其它同学相互讨论。让她不局限于两种颜色，多个颜色也能够变，而且混合时颜色多少决定了改变结果。然后开展游戏，让学生动手涂色，给水果宝宝穿上漂亮衣服。这节课依据郭强爱好绘画爱好，让她对学习产生了爱好，也培养了她集中观察力，延长了注意时间。
  3.3游戏诱导制。所谓游戏诱导就是在课堂上设计部分小游戏把多动症患者无意识行为变为有意识、有目标行为，这二者之间转换将改变患者行为，让她降低因无所事事而产生过多行为动作。避免在课堂上下座位、扰乱课堂秩序等。
在语文教学《自选商店》一课时,让郭强饰演超市工作人员.让其它学生饰演购物者。课前首先让郭强熟悉超市物品摆放, 郭强因为在普校常常受欺负歧视,这么机会极少,老师给她这么角色她快乐极了。课前认真仔细摆放商品,并自己动脑将商品按食品类、文具类、日用具类分类摆放。在课堂上她主动主动帮助用户购物，表现特棒。然后老师又让她交换角色，作为购物者她仍然爱好盎然。整节课她没有出现和别同学打闹做小动作等行为。
在课间活动时我数次设计了小游戏，比如钓鱼比赛、盲人摸象，利用这些简单游戏来增加郭强自信心。经过这些游戏开展，郭强多动行为显著有没有意识行为变为有目标行为。同时也激发了郭强参与活动主动性，经过一月训练，郭强注意力较为集中。
3.4生活技能培训
在学校里，不仅让郭强学会基础生活自理能力，还让她参与学校专门开设职业培训课程，让她学会刺绣、串珠、修自行车等一技之长。这么不仅有效地控制了她情绪，克服了多动，而且让她学点本事，未来能够融入社会，让社会接纳。
3.5家校联络，共同塑造孩子健康心理，发明完全整教育环境
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，她说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现原因。从排列次序上看，家庭被列在首位，能够看得出家庭在塑造儿童过程中起到很关键作用。我立即进行家访，全方面观察和走近这个家庭，首优异行了电话预约，真挚表明了自己态度，期望家长和老师亲密配合，让郭强放下思想包袱,真正活泼起来。
①家园共同为孩子创设温暖、安全、互爱环境，使孩子主动情绪能够常常得以表现，经过长久潜移默化，培养孩子良好情感。
②帮助孩子对情感进行合适表示，多带孩子看看外面世界，让孩子无拘无束表示自己情感和思想。这么能够减轻孩子心理上压力，促进心理健康。
③让家庭配合学校让孩子固定做一件事情。比如：让孩子洗锅刷碗，让她按洗锅程序一步一步进行，由不熟练到熟练，由毛躁到不毛躁，增加了她做事情持久性，行动平静性。
4 实施效果
经过对郭强一年教导，郭强各项能力和不良行为个性有了很大改变，她已经知道任何不良情绪全部是能够控制、转换。在每一次情绪上来时，她全部能主动主动寻求有效控制方法。郭强开始知道控制和约束自己，上课时不再自由走动，不再随便讲话，也不再四处乱跑了，不做小动作，用心听讲。课下能和同学正常玩耍，不打同学，勇于表现。在“六一”节上，演出出色节目。在发觉自己做错事情后，不再发出那种歇斯底里尖叫声，而是低下头。看到郭强这些进步，作为老师，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到，老师应该多部分爱心、耐心、恒心，多一点求知态度，为孩子教育寻求正确方向，让孩子健康、愉快地成长。
我深刻体会到每个特殊儿童全部是独特个体，存在不一样教育需要，只要用心调查儿童部分教育需要，并立即提供合适教育，每个学生全部将成为成功学习者。期望用我爱心、耐心、恒心为残障儿童开垦一片土地，让残障儿童在这片土地上生根、发芽、成长……
参考文件：
[1]《弱智儿童部分化教育和教学》重庆出版社
[2]张福娟、江琴娣《特殊儿童个案研究 》上海出版社，.10.
[3]（英）鲁道夫.谢弗.《儿童心理学》.北京：电子工业出版社，.9．
[4]孟昭兰.《情绪心理学》.北京：北京大学出版社，.3.