基于“1+X”证书的电气自动化专业建设改革_李强.pdf

专业视窗 科学咨询 第 23 期(总第 797 期)120一、“1+X”证书制度的内涵2019年1月，国务院印发了 国家职业教育改革实施方案，对“1+X”证书制度试点工作做了明确部署，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时积极获取多种职业技能等级证书。在实施方案中已经明确表示在高职院校启动“1+X”证书制度。学校教育教学培训模式中应该将“1”和“X”进行有机融合并推广实施。通过实施“1+X”证书制度，达到理论知识和教学实践内容的高度融合，从而优化职业教育中的课程设置和教育教学内容，使职业院校的教育教学团队建设形成良性发展和进步。2019年4月，教育部等四部门印发了 关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案，对“1+X”证书制度试点工作的开展目标和内容做了具体安排。同时，人力资源社会保障部和教育部联合印发了 职业技能等级证书监督管理办法（试行），对职业技能等级标准和证书制定的监督管理做了详细部署，支持 国家职业教育改革实施方案的实施。这是以政府文件形式提出“1+X”证书制度，标志着我国职业教育证书体系建设已经纳入政府的政策视野中，并且采取了具体的措施来保障职业教育体系建设，将完善职业教育体系作为国家发展现代职业的重要保障和人才支持1。在“1+X”中，“1”是学历证书，是学生在实施学历教育的学校完成学业后发放的凭证，是学生毕业的基础。“X”是若干职业技能等级证书，能够体现职业岗位（群）能力要求，是职业技能水平的凭证。学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系，而是两种证书的相互衔接和互相融通。院校是“1+X”证书制度试点的实施主体。中等职业学校、高等职业学校可结合初级、中级、高级职业技能等级开展培训评价工作。二、电气自动化专业教学现状随着社会经济的发展和企业生产设备的更新换代，学校的实训设备和实训内容已经落后于企业，为了更好地服务地方经济发展，学校积极和企业联系，紧密结合企业生产开展实训项目。为了更好地优化教学内容，我校电气自动化专业已经逐步实行“1+X”证书制度。同时学院还开展了为期三年的电气自动化重点专业群建设计划，专业群建设主要从人才培养模式、课程体系建设、实践教学条件、教学团队、专业群发展机制这五个方面展开，通过已经完成三年的专业建设结果来看，学院的电气自动化专业群得到了长足的发展，教师的专业素质也有了很大进步，但是在一些方面还有不足，特别是在企业实践和校企合作方面还有严重的不足2。“1+X”证书制度实施的职业技能等级证书制度使学历教育和企业岗位资源技能密切结合在一起，很好地弥补了学校在校企合作方面的不足，实现了学历证书与职业技能等级证书的等值互换，形成了有利于技术技能人才成长的制度环境。“1+X”证书制度中的“X”个职业资格证是由企业与行业参与制订的标准，严格按照统一的标准制订考试工单，细化学生考试中的得分项，侧重于学生对技能的实际掌握程度。教师在教学环节中，通过参与人才培养方案的修订、课程标准的制订、课堂教学的实施，将“1+X”证书制度中的证书模块融合到实训教学中，优化了教学环节和教学模块。同时，通过参考企业和行业制订的统一标准，促进了校企合作，满足了学校与企业之间的人才需求，有效弥补了学校培养的人才与企业的需求不对口的缺陷，学校在其中起到节点作用，将企业和学生个人相连接，而教师使每个节点更紧密，两者统筹协作，提高整体效益。三、“1+X”证书背景下电气自动化专业的教学改革学院在专业建设过程中所实施的教学改革主要从下面几个方面进行：1.人才培养模式的改革；2.教学内容和课程体系的改革；3.教学团队建设；4.实践教学条件建设。教学内容和课程体系的建设是专业建设的根基于“1+X”证书的电气自动化专业建设改革李强，陈令荣（江苏省徐州技师学院，江苏徐州 221151）摘 要：本文通过对“1+X”证书制度的分析，从学校专业建设出发，分析了电气自动化专业改革与“1+X”证书制度如何有效融合。通过专业建设和“1+X”的衔接，提高专业建设内涵和专业建设质量，培养符合企业需求的技能型人才。关键词：“1+X”证书制度；专业建设；人才培养方案；教学团队第 23 期(总第 797 期)科学咨询 专业视窗 121本，教学团队建设和实践教学条件建设是教学改革实施的保障，二者互相依赖，互相制约，缺一不可。结合“1+X”证书制度能更好地提升专业教学的针对性，把职业技能等级制度深度融合到课程教学内容中。（一）人才培养模式改革人才培养方案是一所学校实施专业教学的指导，所有的教学实施都要根据人才培养方案来制订，它也体现了一所学校的办学特色和办学理念。人才培养方案主要是决定学校的人才建设方针和培养模式，是解决培养什么样的人才和如何培养人才的问题。人才培养方案的制订是教学计划制定的根本，也是保障专业教学能够准确、有效实施的基础3。因此，人才培养方案的质量高低将直接影响到学校教学培养的质量。人才培养方案的制订需要经过市场调研、专家论证等多个环节才能制订出适合自己学校特色并且紧跟市场需求的人才培养方案。学校传统的人才培养方案是以既定的学科标准制订的，虽然根据专业市场调研做过多次调整，但是人才培养标准和评价标准仍然和企业的人才需求有着一定的差距。同时，人才培养方案缺乏个性和特色，没有发扬自身独特的培养逻辑和性格品质。对于市场的需求变化不能及时满足，缺乏前瞻性，导致培养的人才与企业脱节严重，浪费了职业教育的资源和人力成本。今年，通过对 国家职业教育改革实施方案 和关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案 这两个文件的系统学习，我们学院进行了 人才培养方案的修订，力争实现人才培养方案和“X”证书的无缝衔接。电气自动化专业学生原来需要考的证是维修电工高级工和装配钳工证，而“X”证书则分为初级、中级和高级三个级别，在人才培养方案中就要体现出这是哪个阶段对应的课程。首先邀请企业专家如徐工、徐挖的生产一线的技术专家以及其他院校的专家教师，根据专业特色来修订人才培养方案。因为“X”职业证书是主要企业进行考核实现的，所以制订人才培养方案时就要根据企业的人才需求来指定技能知识点和实践操作技能，同时也融入了行业协会等社会组织及相关事业单位对职业技能的标准。企业行业参与到学校人才培养方案的制订，决定了行业企业人才的需求类型和标准，学校在此基础上修订人才培养方案，可以将更多的企业标准融合到教学环节中去，解决企业人才需求与学校人才输出之间的矛盾。（二）教学内容和课程体系改革按照企业“X”职业技能标准修订人才培养方案需要进行课程体系的建设改革。课程体系的改革主要是通过修订课程标准来实现，课程标准就是基于人才培养方案的要求，具体细化到一门课的量化指标。课程标准明确了本门课的性质、定位、知识目标和技能目标以及课时等4。以往的课程标准主要依托于校企合作来实现企业的需求，这种方式使学生的就业面变得单一，阻碍了 人才的流动和技术交流。“1+X”证书制度要求企业、学校和第三方评价组织统一于教学的环节中，在制订课程标准时就要基于企业和行业制订的标准实施，对课程的改革更侧重于学生对技能的掌握，有助于规范教学环节，改善教学条件，促进学生的技能学习和提升。江苏省徐州技师学院这两年一直在进行一体化课程建设，电气自动化专业是最早进行一体化改革的专业之一。利用一体化课程的契机，结合企业对“X”技能的需求，重新制订新的课程标准。新的课程标准要求体现以学生为学习主体、以企业需求为学习任务的设计。课程体系分为专业基础课、专业核心课程、专业拓展课程，如何改变传统的课程标准，利用一体化改革的机会把“X”融入进去是这次课程建设的关键。例如可编程控制技术是机电一体化专业的核心课程。常见的可编程控制技术的教材的主要内容是基本逻辑指令、功能指令、通信及网络等。一般的项目化教材的内容主要是这样几个部分来实施的，一是PLC的组成及编程软件的应用，二是PLC的逻辑指令及应用，三是PLC功能指令及应用，四是PLC的网络通信应用。这种设计从PLC的基础知识到高级指令及网络的应用都有，但是项目的针对性不强，距离企业对“X”的职业技能需求还有很大差距。学生虽然掌握了基本的理论知识，但是学生就业以后遇到工作中的具体问题时，就会无从下手。企业中的现代化生产机械融合了电力拖动、液压气动、传感检测等综合知识，对生产任务的需求也是复合型的工作任务。单一的PLC课程就不能满足企业的“X”职业技能考核。基础课程内容的确定要以专业的教学标准为基础，结合“1+X”职业技能等级证书对课程体系进行重新建设。构建思路就是根据工作任务需要重新将课程内容进行分解，按照职业技能等级标准将传统的技能课程模块结合相关课程的知识技能点形成综合技能，如；逻辑指令模块可以和电路拖动技能训练以及电机控制模块结合在一起，功能指令模块可以和机械手、液压控制模块结合在一起，通信模块可以和触摸屏、传感专业视窗 科学咨询 第 23 期(总第 797 期)122检测模块结合在一起，构成新的教学模式。（三）教学团队建设电气学院的教师全部具有本科以上学历，近几年引进的教师都是研究生学历。教学团队虽然学历层次较高，但是多数是从学校进入学校，虽然每年假期都有企业实践任务，但是对一线企业生产技术的掌握还是和企业人员有很大差距。实施“1+X”证书制度对专业教师的实践能力提出了新的挑战，急需提高教师的实践教学能力。职业院校的学生通常缺乏学习积极性和主动性，教师在教学中一定要采用各种教学方法引导、激发学生的学习积极性。在培训指导学生的过程中，一定要发挥教师的榜样力量，教师要以自身作为标杆激发引导学生深入探究专业技能知识，提高学生的专业技能水平，达到“X”证书的标准。因此，实施“1+X”证书制度对教师提出了更高的要求，和企业的联系更加紧密。“1+X”证书制度是教育部针对职业院校提出的教学制度改革，这种制度对职业院校的教学提出了新要求，对于教师的要求也增加得更多。首先要求教师必须提高专业技能，在教学方面必须按照技能鉴定的标准完成教学任务，把技能鉴定标准与教学任务融为一体。根据教学要求，可以看出实施“1+X”证书制度的首要条件就是双师型教师，而职业院校教师在企业的实践经历一般很少，对于企业的先进技术不能及时充分地掌握，因此，学校在双师型教师的培养上要加大力度，加强与企业的联系，利用假期安排教师去企业实践，亲自参与到企业的生产一线，熟悉生产流程、工艺和技术，提升双师型教师的数量和质量，培养更多能胜任“1+X”教学的专业技能丰富的教师。新的职业资格证书是按照初级、中级、高级三个等级进行职业技能鉴定的，如何胜任具有高含金量“X”证书的培训师这个问题是我们目前需要思考的问题。学校可以加强校企联合培养并组织教师参加“X”证书的相关技术技能培训，提高教师的培训教学能力5。（四）实践教学条件实训基地是职业教育体系非常重要的组成部分，电气工程学院在建设实训基地的过程中，主要是按照一体化教学过程来建设实训场地，将传统的理论教室和实训教室融合在一起，按照企业生产过程和企业车间环境创设真实的工作环境。实训基地的建设是专业教学改革的重要组成部分，是教学正常开展的重要保障。实施“1+X”证书制度以后对职业学校的实训室建设也提出了新的要求，原来的实训基地可能不太符合企业对“X”证书考核的需求，学校和企业单位要一起对实训室和相关教学资源进行更新和优化，也可以让企业单位主导进行设置，这种方式不但可以体现浓厚的企业文化特色，同时也可以体现校企合作中企业的实力。建设的实训基地应紧密贴合“1+X”证书培训要求，确保实训基地能在学生实训过程中提升学生的专业技能水平，同时应保证开展的实训教学能满足“1+X”考核要求。四、结束语我国教育部门推行“1+X”证书制度，主要的核心思想是由国家政策进行扶持帮助及监督，进行教育、学生、就业的衔接，探索学历证书与职业证书的链接，通过落实“1+X”证书制度，让更多企业投入到职业教育中，从而鼓励社会力量参与其中，让中职教育的发展更加完善、健康。“1+X”证书制度的实施是提高职业教育办学水平和人才培养质量的重要手段。将课程标准与职业技能标准有机融合能优化教学内容，丰富拓展教学资源，开展一体化教学；灵活运用各类教学方法，实现师生的良性互动；改革评价方式，使考核更加多元、科学合理。通过教学改革，构建符合企业岗位技能要求的课程体系，开发活页式教材，实现课程内容与职业技能要求的对接，能够使学生明确学习和就业的方向，提高就业竞争力。同时，通过开展职业技能鉴定考证、职业技能大赛等活动，对促进双师素质教学团队建设起到了推动作用。参考文献：1 石文豪.“1+X”证书制度下高职电气自动化专业人才培养模式探究 J.教育现代化,2019,6(88):33-35.2 秦伟.电气自动化技术 专业改革的分析与研究 J.中国设备工程,2021(8):232-234.3 石文豪.“1+X”证书制度下高职电气自动化专业人才培养模式探究 J.教育现代化,2019,6(88):27-29.4 陈敏.“1+x”证书制度下高职电气自动化专业课程改革研究 J.轻工科技,2021,266(1):154-155.5 吴国强.五年制电气自动化专业人才培养模式研究:以湖州职业技术学院为例 J.职业教育(下旬),2014(2):20-21.