基于中职院校工单制课堂推进“三教”改革的实践研究.pdf

106精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238基于中职院校工单制课堂推进“三教”改革的实践研究张姗姗黑龙江省商务学校黑龙江哈尔滨150056【摘要】当前，工单制在职业教育中取得了显著的教学效果，为校企深入合作提供了新的创新发展平台，基于工单制的理论研究也呈现多样性。本文研究的“工单课堂”教学，聚焦于我国职教领域的“三教”改革，从全面助力实现教师、教材、教法改革一体化角度出发，探索中职院校工单制课堂和职业院校“三教”改革的内涵、特点、价值与意义，结合近些年中职教育改革和职业院校校企合作现状，从学校、社会和个人三个层面分析中职院校工单制课堂推进“三教”改革在实践中需要重点解决的问题，提出对应优化策略，并探索提出中职院校工单制课堂推进“三教”改革的实践创新研究方向。本文对于中职院校深化校企合作和产教融合相关理论研究具有一定的参考价值，对于中职院校专业群开展工单制课堂推进“三教”改革实践具有一定借鉴价值。【关键词】中职；工单制；“三教”改革；实践【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)08-0106-03党的二十大以来，职业院校工单制的理论研究呈现多样化特点，在教学方法、人才培养、教材等多个角度得到广泛研究。通过分析工单制课堂教学特点，不难发现其对于职业教育“三教”改革的重要推进作用。1概述1.1基本认知职业院校工单制基于校企合作、产教融合，从职业院校课堂教学面临的实际问题出发，将资源开发、活页式教材建设、专业资源库建设、线上线下混合式教学、课外活动、职业发展等元素进行模块化整合。通过将企业工作转化为工单任务，结合中职院校学生特点，设定不同学习目标，分配不同难度的工单任务，帮助学生在完成工单任务的前提下，为后续学习提供基本理论和实践支撑，提升学生对专业学习的兴趣，增强学生应对企业实际工作的随机应变能力，帮助学生从正面、积极的角度提升专业认同度和自豪感。“三教”改革是在当前职教新发展理念下，结合教师、教材、教法和人才培养规律，以教育新技术新方法为支撑进行的中职院校综合性改革，契合现阶段中职院校教学改革规律，具有规范性、综合性和适配性的特点，是当前职业院校开展教学改革的重要研究内容和研究方向1。1.2价值与意义中职院校工单制课堂是职业院校校企合作和产教融合的重要落脚点，从工单制角度推进“三教”改革，对于增强工单制课堂实践效果，提升“三教”改革走深走实具有十分重要的意义。首先，工单制课堂有利于中职院校“三教”改革侧重点更加清晰。特别是在教师、教材和教法三个方面，紧密联系工单制任务需求，契合企业真实工作环境，帮助教师更精准了解企业对技能型人才的需求重点。在工单的转换和派发上，结合教师掌握的学生情况特点，有针对性地选择工单制任务目标，细化具体工作步骤。其次，“三教”改革有利于推进中职院校工单制教学落实落细。工单制课堂涵盖范围广泛，但是结合职业教育特点和中职校企合作现状分析，中职院校不同专业工单制课堂在教学实践中重点要解决教师、教材和教法三个方面问题，这点和“三教”改革的重点内容不谋而合。1.3联系中职院校“三教”改革和工单制课堂的实施在具体实践中既有联系也有区别，即两者具有高度的目标一致性，但是在具体执行过程中，课堂实践的深度又有所区别。一方面，不管是中职院校工单制课堂，还是“三教”改革，都是中职院校和行业企业校企合作深化发展、产教融合发展的具体落实方式。工单制课堂更注重教学成果的运用，通过教学目标反推教学过程；“三教”改革则是通过改革教学过程达到目标教学成果，两者方向不同，但是目标相同。另一方面，两者在具体教学过程中的研究深度又有所区黑龙江省教育科学规划 2023 年度重点课题研究成果课题名称：基于“工单课堂”平台推进中职“三教”改革的实践研究课题编号：JJB1423146107精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238别，中职院校工单制课堂聚焦核心是工单制任务的完成，在课堂设置中，教学目标、教学内容、教学过程等仅仅围绕工单目标、工单内容和完成工单所需步骤，而“三教”改革研究的主要是教师、教材和教学这三个方面。研究方向主要从这三个方面延伸，而除了这三个方面，工单制课堂为了完成工单任务也会进行深入研究。因此，从这个角度分析，两者的研究深度是不同的。2中职院校工单制课堂推进“三教”改革在实践中需要重点解决的问题近些年，在政府、社会等多方参与支持的情况下，中职院校在校企合作和产教融合方面取得了丰硕的成果，并形成了具有推广价值的典型经验。工单制课堂的提出，让中职院校教学改革有了新的研究方向。结合实践经验，中职工单制课堂推进“三教”改革实践中需要重点解决好三个层面的问题，即学校层面、社会层面和学生个人层面。2.1学校层面作为工单制课堂和“三教”改革实践制定、实施的主体，学校在整个教学过程中承担着十分重要且不可替代的作用。首先，学校双师型教师队伍建设的成效制约了工单制课堂推进“三教”改革的实施。作为“三教”改革的重要内容之一，教师综合素质一直是教学改革研究的重要内容，工单制课堂对于教师理论联系实践、工单设计和派发，以及教师综合素养提出了更高要求。双师型教师是基本的标准，也是对教师综合素养的重要考核指标。部分学校在双师型教师的选拔和利益分配上缺少统筹考虑，容易造成教师努力方向和既得利益之间存在差距，影响了教师主动向双师型教师努力的积极性。还有的教师综合素质满足教学要求，但是受日常教学中重复内容的影响，缺少总结和反思，不利于提炼经验，也不利于教师自身发展。其次，工单制教材研究方面，两者在改革方向上一致，但是在具体执行中有较大差别。工单制课堂主要以工单为核心，主要工单内容以完成这一工单任务为基本要求。而“三教”改革则是基于校企合作的综合方向进行教材研究，两者在标准和具体使用方法上有本质区别。另外，结合当前职业院校建立教学资源库的新发展趋势，探索工单制内容和教学资源库的融合探索，也是亟需研究和解决的重要内容。教学方法选择方面，也是现阶段工单课堂和“三教”改革研究的重要方面，比如教学方法的选择依据是什么，教学效果评估的具体指标是什么，再比如对不同学习愿景的学生，如何提供更有针对性的教学方法等2。2.2社会层面对于行业企业而言，如何扮演好校企合作主体，获得校企合作最佳利益是开展校企合作、产教融合的重要内容。毋庸置疑，校企合作在人力资源层面上，对于企业有强大的吸引力，但是企业也有自身经营成本，如果不能够和中职院校精准对接，将对企业造成严重的资金负担。从“三教”改革角度看工单制课堂，探索如何通过派发工单，促进校企双方在教师、教学资源和教学方法的改革创新，帮助企业获得最佳收益，是摆在校企双方面前的重要问题。对于其他社会相关资源而言，如何积极地参与到工单制课堂中来，并形成长效且良性循环的工作机制十分重要。比如有的院校能够调动社会资源参与到工单制教学中来，但是仅限于这一工单任务，后期缺少长远规划。2.3学生个人层面中职院校生源结构复杂，学生普遍存在年龄跨度大、学习目标差异大、学习能力水平参差不齐、发展潜力不均等情况。基于这些因素，工单制课堂和“三教”改革在学生未来发展的培养方向也有较大区别。比如有的学生中职读完要参加高考，那么他的学习侧重点就更偏向基础理论知识的掌握，实践运用要求不高；而有的学生中职毕业就要立刻进入工作岗位，这部分学生对实践能力的要求较高，对基础理论知识的学习满足基本就可以。另外，有些中职院校学生认为毕业只有到企业工作这一条出路，因此缺少个人职业生涯规划或者完全没有职业生涯规划，工单制课堂也是按照学校规定要求，完成学习任务即可，没有将工单制课堂同个人职业生涯规划联系起来，导致学习积极性不高，学习效果不尽如人意。从整体看导致这些情况的原因，一方面是由于部分中职院校培养目标不清晰，学生出路单一；另一方面，部分中职院校学生对个人职业生涯的理解不深入，未能将工单制课堂同个人未来职业生涯发展相结合，导致工单制课堂教学成效未能达到预期目标。3中职院校工单制课堂推进“三教”改革的实践策略围绕“三教”改革教学实践，中职院校工单制课堂在具体实践时既可以按照工单内容和教学侧重点，从知识点讲授的角度优化实践路径，也可以从学校、社会和学生个人三个方面优化实践路径。从知识点角度优化，更偏向于理论提升，本文重点介绍从学校、社会和个人方面的优化。3.1学校层面作为工单制课堂的主要制定者，学校承担着不可替代的作用。虽然工单制课堂设计内容包含软硬件设施、师资队伍建设、校企合作机制、校内外资源整合等多方面，但为了更好、更快提升课堂实践水平，本文重点分析双师型教师队伍建设、工单制教材研究和教学方法选择三个方面内容。首先，要持续加强双师型教师队伍建设。当前，中职院校双师型教师建设已经具有一定规模，双师型教师比108精 品 生 活Trendy Life理论前沿20238率呈逐年上升态势。为了满足工单制课堂需求，推进“三教”改革，可以从以下几个方面进行优化：一是增进现有教师的双师素养，完善双师型教师培养机制，充分利用企业资源，促进双师型教师能力提升，增加双师型教师培训交流机会，加强顶层设计，统筹校内外师资力量，注重青年教师和新晋教师培养，帮助其认识到双师型教师的重要意义，及时加入到双师型教师队伍中来，加强教师队伍建设。二是鼓励企业专家能手加入到教师队伍中，为企业储备后续人才资源。完善校企合作机制，从人力资源角度完善人才引进机制，特别是高学历人才、高技能人才和高水平人才引进，以及企业专家到校任教的形式。三是完善双师型教师奖励激励机制，好的奖励激励政策，能够快速促进工单制课堂落实，推进“三教”改革实施。比如双师型教师开展工单制课堂教学时，课时费标准应在课时长短的基础上，综合考虑工单利益价值和工单转换难易程度，提升课时费发放补贴额度。再比如企业专家到校开展教学，除了企业正常工资以外，还要考虑课时费补贴，细化补贴额度。四是鼓励双师型教师提升信息化技能水平。职业教育信息化技术已得到广泛应用。为了保障工单制教学的顺利开展，部分学校采用了工单制平台教学，这就需要教师团队提升信息化适用水平，以更好完成信息化教学任务。其次，要持续加强工单制教材研究。为了更好推进课程开展，一是要做好教材标准和使用方法的统筹规划。网络在教育教学中的使用频率越来越高，师生信息水平呈现参差不齐特点。在进行专业教学的过程中，对教材的编写和工单制工单的派发要统一标准，规范使用方法。需要注意的是，这里的教材既包含传统教材，也包括教学资源库等。传统教材有较为完善的审核机制，网络平台的教学资源库建设也需要参考教材审核机制，完善信息录入和更新渠道，鼓励完善信息审核机制。只有这样才能提升资源库的专业性，增加资源库的利用率。二是教学资源库的建立和使用。对于工单制教学而言，要基于传统教材标准，结合企业实际，开发中职工单制精品课程，倡导采用工单活页式教材进行信息更新，鼓励在正常教学中采用工作手册式教材，帮助学生提前了解工作环境，进入岗位角色。三是应加强立体网络教材的开发，采用二维码技术，以完善影音课程，并进一步改进回看、录播、线上答疑等功能，以便及时通过这种方式向学生传授专业前沿知识。四是及时整理专业岗、课、赛、证相关标准，并融合到课程教学资源中，帮助学生及时查缺补漏。最后，要不断优化教学方法选择。工单制课堂效果好不好，关键要看教学方法的选择是否合适。一是落实教学方式方法改革。教学方法的选择要满足职业教育特点，以校企合作、产教融合为出发点，结合项目教学、案例教学、情景教学等方式，通过实训、实习等关键环节，结合专业教学内容和工单任务要求，选择合适的教学方法。二是完善教学考评机制。将考核内容纳入教学方法中，重点关注学生知识点掌握和运用情况，解决实际问题和突发问题情况。三是实施差异化教学。针对不同学生的学习目标，引入信息化和大数据分析帮助教师选对更适合学生的教学方法。结合工单制任务需求，教师在进行工单转化时根据学生特点，有针对性地安排岗位工单内容，确定岗位工单目标。通过这种方式，实现工单制差异化教学，让每一个学生都有所学、所得。3.2社会层面以专业群为单元，整合社会各方教学资源。一是结合专业目标和学校人才培养方式设定长远规划。工单制课堂教学要同专业整体教学目标保持一致，在工单制课堂设计过程中，统筹考虑专业发展、人才培养规划和“三教”改革，综合设计。二是探索制定长效机制，均衡短期利益，充分调动社会资源积极性。在工单制课堂教学中，为了充分调动企业参与工单发派的积极性，要完善校企合作机制，缩短企业获利周期和具体时间，让企业快速看到合作的红利，进而更加积极地参与工单制课堂设计。3.3学生个人层面基于工单制课堂推进“三教”改革，从学生个人层面看，一是重新定义中职院校人才培养规格，促进人才培养规格升级。区别于传统面向岗位的人才培养路径，现代的人才培养路径包含继续教育、就业、创新发展等多个维度，总体呈多样化发展趋势。二是人才培养目标升级，依据中职院校人才学习目标，重新构建人才培养目标，在此基础上，结合行业企业发展现状，帮助学生有计划地重新设定学习目标。4结语综上所述，中职院校工单制课堂推进“三教”改革，除了要厘清专业知识和岗位技能的契合点，还要重点从学校、社会和个人三个层面做好顶层设计。未来，随着行业企业对高素质综合职业人才的需求不断增加，以及大数据信息技术的不断完善，工单制课堂教学在学校创新办学特色、区域经济发展特点、人才培养特质和专业特色等方面，都可以成为新的创新研究领域。参考文献1曲桂蓉.职校“三教”改革须以产教融合为基础J.江苏教育,2021(4):76-77.2吴宝明.产教融合视野下高职院校“三教”改革J.教育与职业,2021(6):51-54.