基于增值评价的职业院校技术技能人才培养研究.pdf

机械职业教育2023年第1 2 期DOI:10.16309/ki.issn.1007-1776.2023.12.005质量工程基于增值评价的职业院校技术技能人才培养研究王志（湖北大学师范学院（教育学院），湖北武汉43 0 0 6 2）摘要增值评价作为一种新型评价方法，为职业院校技术技能人才高质量、现代化、优质化培养提供了发展契机。面对增值评价提出的全新要求以及产业结构变革下人才结构的调整需求，将增值评价理念科学、合理、高效地融入职业院校学生培养是职业院校适应新时代、新发展、新诉求，提升其办学水平和人才培养质量的重要基础与前提。在推动现代职业教育高质量发展的进程中，职业院校要把明确技术技能人才增值评价目的、建立技术技能人才增值评价指标体系、构建技术技能人才增值评价全程发展数据库等作为关键着眼点，进行技术技能人才培养的优化与完善，切实为加快推进技能型社会建设、构建现代职业教育体系提供坚实的人才保障和智力支持。关键词增值评价；职业院校；技术技能；人才培养；技能型社会作者简介王志，男，硕士研究生在读，研究方向为高等职业教育、职业教育管理。2020年6 月，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的深化新时代教育评价改革总体方案（以下简称方案）提出探索增值评价。此文件表明，国家层面开始对增值评价进行试水。2 0 2 1 年9 月，教育部印发的国家义务教育质量监测方案（2 0 2 1 年修订版）强调探索多领域综合评价和跨年度增值评价，反映出国家对增值评价进一步重视。2 0 2 1 年4月，全国职业教育大会在京召开，习近平总书记作出重要指示，强调培养更多高素质技术技能人才。2 0 2 2 年5月，新修订的中华人民共和国职业教育法以下简称“职教新法”）提出，职业教育质量评价应当突出就业导向，把受教育者的技术技能水平作为重要指标，引导职业学校培养高素质技术技能人才。技术技能人才的地位和价值日益受到国家的青睐和关切。作为技术技能人才培养摇篮的职业院校，急需将增值评价有机融人学生培养全流程，为奋力谱写人民满意、中国元素、世界眼光的职业教育现代化建设新篇章提供坚实的人才保证和技能支撑。一、探析试水增值评价，明确职业院校技术技能人才增值评价目的增值评价作为教育评价改革的一种新的实一2 4一践样态正在我国职业院校中逐渐展开应用。新时代经济全球化、人才多元化、产业集群化对职业院校学生的影响首先集中反映在职业院校人才培养目标的变化上。明晰职业院校学生增值评价目的是技术技能人才高效培养的先决条件。在经济发展新需要、产业发展新变化、人才培育新要求的牵引下，促进技术技能人才全面、个性、可持续发展成为探寻增值评价研究新路径的时代使命与现实要求。(一)紧扣经济发展新需要，促进技术技能人才全面发展职业教育与经济社会发展变化有着纵横交错、经纬交织的耦合关系。职业教育为经济高速跃升提供了坚实的外部条件，而经济发展则为职业教育跃迁提供内生原动力。2 0 2 2 年8 月，习近平总书记向世界职业技术教育发展大会致贺信指出，职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福证具有重要意义。以数字经济为突出表征的经济发展新样态为高技能人才培育带来了诸多利好，借助增值评价战略东风将为职业院校技术技能人才全面发展崛进更加广阔的优化空间，将在人才培育协同化发展和差异化变革中释放出强大能量。如今的增值评价已经从单一的学业成绩质量工程评价发展到包括学业成绩在内的学生成长全要素评价，比如，思想道德、社会情感、专业技能、生涯期待等1 。美国著名社会心理学家戴维麦克利兰（David McClelland)提出的素质冰山理论认为，个人素质如同水中漂浮的冰山，水上部分只有1/8,指向一个人的知识、资质、行为等易鉴别的显性素质；隐于水下的部分占冰山的7/8,指向一个人的职业意识、职业道德、职业态度、职业人格等不易鉴别的隐性素质 2 。该理论为职业院校技术技能人才的全面发展提供了重要参考。对职业院校的学生而言，职业资格证书、职业技能等级证书、专业技能证书、优势特长证明等是确证其职业能力优劣的显性素质，为其就业发展提供了先赋优势。事实上，学生的发展不仅是学业的增长，而且包括情感、态度、价值观等方面的培养 3 。职业院校学生的职业态度、职业道德、职业精神、职业人格等隐性素质则成为其全方面发展的核心侧重点。职业态度是新格局背景下职业人才应该具备的第一要素。正所谓态度决定高度，拥有良好端正的职业态度是人才从事职业行业相关活动，实现人生出彩的充要条件。职业道德，即职校生应具备的基于人的基本行为准则，是用人单位精选招聘人员的关键考量因素，日渐成为技术技能人才向上晋升的核心要素。职业精神指具有显著特质的专业精神与职业操守，体现为敬业、勤业、乐业等，与我国著名教育家黄炎培先生倡导的“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育的目标不谋而合，而拥有精益求精的品质、德艺双馨的品行、大国工匠的操守等为标尺的职业品德则成为高技能人才培养的特色之魂。职业人格分为社会型、企业型、常规型等具体形态，对个体未来的职业选择产生举足轻重的作用,并进一步影响其在组织中的工作绩效。不同类型的职业人格决定了其未来从事的相关行业，而根据自身职业人格选取适合的职业是落实职业教育类型特色的价值负载。职业院校学生作为一种复杂的综合体，所牵涉的评价维度是一个复合函数，将增值评价不搞横向比较，只看进步的本真要义贯彻落实到技术技能人才全面发展培育的各个环节，以襄助培养更多能工巧匠。(二)立足产业发展新变化，推动技术技能人才个性发展产业转型迭代优化升级所附带的种种新变州机械职业教育2023年第1 2 期革对职业院校技术技能人才提出了全新更高的要求，而以推动职普融通、打通职业院校学生发展向上通道为彰显的人才个性化发展则是对新产业、新科技、新业态做出的有力回应。当下，大数据、智能制造、增强现实、元宇宙等新型科学技术对传统产业的强大冲击，倒逼我国产业体系通过招商引资吸取发达国家产业体系的先进技术和管理经验以达到优化自身的目的。在“云大物智”等新科技的增值赋能下，我国产业体系正处于深度转型升级和自我演化提升的路径寻绎中。增值评价的原则是尊重差异、注重基础、关注过程、强调发展，这也是职业教育评价所关注的核心要点 4。美国实用主义哲学家约翰杜威(JohnDewey)提出真正的职业教育将培养学生成为“自己工业命运的主人”所需的“智慧、创造力和执行能力”5。由此观之，杜威提倡的所谓职业教育，并非仅仅为学生提供某种职业技能训练，而是让学生拥有更具社会适应性的普职融合教育。2 0 2 2 年1 0 月，党的二十大报告强调推进职普融通。在职普融通背景下，职业院校和企业共建共享实训设备与真实体验平台。学生在参加有关活动前可以提前登录专门的数字化高端平台体验视频课程内容，择优选取自己感兴趣的具体项目，然后在线下真实场景进行沉浸式体验，有助于增强其职业体验的针对性，提升学习的高效性。随后，学生登录指定的智能化云端平台进行个体整体综合职业素质评价。企业在实际真实的线下活动现场创设“指标完成进度”“课程满意度”“相关建议”等具体完善项目，以增值评价为依据对学生参与职业体验活动的情况进行发展性评价。此外，打通技术技能人才上升通道为深化职业教育人才供给侧改革提供了逻辑指南。追根溯源，2 0 世纪8 0 年代中职教育是我国教育生态系统的重要组成部分，即众所周知的终结式教育，学生完成高中学业可选择直接参加工作。2 0 世纪9 0 年代，高职应运而生，但只是停留在专科教育的简单层面。值得庆幸的是，专科文凭这个饱受诉病的“天花板”被本科层次职业教育打破，尤其是新职教法颁布以来，强化了职业教育的吸引力与适应性。在当下以及不久的将来，打通人才多元发展通道势在必行。中职学生可以按照自已的意愿和实际情况升专科或者本科，有利于优化普职双轨并行、协调进步的学一2 5 一机械职业教育2023年第1 2 期历上升体系，横向维度亦能紧密合，充分彰显了增值评价的本真要义与核心旨归。增值评价本质上既是一种效能评价，也是一种动态向量评价6 。因此，扩大职业教育人才培养有效上升通径为职业院校技术技能人才个性发展提质培优、动态赋能提供了有力支撑。(三)对标人才培育新要求，促使技术技能人才可持续发展面对高素质、复合型、高层次职业教育人才培育的新要求，以增值评价为契机推动技术技能人才可持续发展是职业教育高质量发展的关键举措与必由之路。在推进职业教育优质化发展的宏大背景下，职业院校技术技能人才培育应以可持续发展为靶向。联合国教科文组织执行局主席塔玛拉拉斯托瓦西亚马什维利（Tama-ra Rastova Siyamashvili)认为，培养人的学习、工作和生活技能是职业教育的根本，发展包容性和可持续性技能是关键。职业教育发展应以技术技能人才可持续发展为终极目标 7。增值评价在一定程度上体现了教育可持续发展观，其核心是人的可持续发展，教育不仅要满足人的近期发展需求，而且要满足人的长远发展 。职业院校急需将增值评价融人学生培养全方位使得技术技能人才近期诉求与长远需求共生互洽。日本东京理工大学名誉教授狩野纪昭（NoriakiKano）提出著名的KANO模型（顾客需求满意度和产品质量变化关系模型），第一层为符合顾客的基本要求（符合标准），第二层是满足顾客的明示要求（顾客满意），第三层则为实现顾客的潜在要求(顾客惊喜)。此模型为职业院校技术技能人才可持续发展提供了理论依循。循此思路，可以把职业院校学生接受可持续教育需求程度与其嬉变理路划分为基本要求、明示要求和潜在要求三个阶段。在第一阶段，基本要求是职业院校学生普遍要求学校应该具备的基础条件与配套设施。因此，这就要求职业院校将基础设备、实习实训实践基地、校园环境与师资队伍等物质保障置于首要地位，若基本条件无法落实则必定致使高水平技能人才可持续培育遭受失望困赛。在第二阶段，明示要求即职业院校学生明确提出的涉及职业院校人才培养实然困境的破解程度。借此，这就要求职业院校通过形式多样、内涵丰富的活动，以及充分使用现代信息技术，譬如微一2 6 一质量工程信、微博、留言记录板等，广泛搜集、记录职业院校学生对学校发展规划、师资队伍建设、专业课程设置、教育教学管理等维度的意见和建议，并及时采取相关措施纤解院校发展困境从而提升技术技能人才可持续培养的满意度。在第三阶段，潜在要求即令人愉悦的需求是职业院校主动给予技术技能人才可持续培养过程中超过预期需求的意外惊喜。这就要求职业院校通过深化产教融合、推动校企深度协同育人、推动建设多类型产业学院等措施提高职业院校技术技能人才可持续发展的幸福感和获得感。一言以蔽之，增值评价的应用实现了价值理性与工具理性的统一，其关注学生的主体性发展即可持续性发展 1 0 。由是，在统筹协调技术技能人才价值理性与工具理性双轨并进的基础上融入增值评价以实现其深层次、可持续的发展则是应对新格局语境下人才变革的时代回应。二、挖掘增值构成要素，建构职业院校技术技能人才增值评价指标体系职业院校学生增值评价指标体系作为一个宏观生态系统，其构成要素囊括能力性评价、社会性评价、经济性评价三个关键因子，而科学合理高效构筑人才增值评价指标体系急需达成一般认知能力同专业技能并重、情感与态度并举，以及就业和收人并进的良好态势。（一)深耕能力性评价，协调一般认知能力同专业技能的辩证关系德国知名学者巴德（Bader）教授认为能力概念比知识和技能的内涵大得多，包括对知识和技能的主观加工，是与已有经验相联系的，在应对问题的过程中解决、评价和发展自己的能力 1 1 。合理的能力性评价是构建职业院校技术技能人才增值评价指标体系的关键环节。一般认知能力指的是注意力、记忆力、推理能力等为人们进行生产生活提供基本保证的能力。而专业技能主要强调从事某一具体领域岗位所必需的区别于其他职业的特殊专业能力。在真实求职历程中，企业需求侧最为看重的即求职者是否具备胜任某一岗位工作的具体专业能力。一般认知能力和专业技能有着圆融互摄、同促共进的耦合关系。职业院校学生在学校大多获得的是一般认知能力的提升，由于实习实训相关设施发展辱弱质量工程阻滞学生深度参与研习，其专业技能向上发展不尽如人意。产教融合、校企合作为实现职业院校学生一般认知能力同专业技能同向同行、协调发展的生态愿景提供了解决方案。2 0 2 1 年7 月，人力资源和社会保障部印发的“技能中国行动”实施方案提出健全产教融合、校企合作机制。2015年5 月，国务院印发的中国制造2 0 2 5 强调坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。在国家政策文件的强力指引下，产教深度融合、校企广泛合作为职校学生高水平培育提供了重要制度保障。然而，产教融合、校企合作的广度、有效度及深度仍没有满足职教界的真实要求。企业深度参与协同育人的途径不顺是其中的一个重要伽锁，主要是行业龙头企业举办职业教育的原动力不足。社会上还大量存在教育培育人才、企业招聘人才的思维定式栓楷，尤其是在文凭贬值、内卷严重的影响下，企业拥有更广泛的用人、选人权，消解了兴办职业教育的内生动力。关于推动现代职业教育高质量发展的意见中强调，鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育。而实际上，相关政策无法有效落地生根，具体实施细节不够严谨，校企双方在期待和观望的交集中逻巡不前。其中，利益分配不均、校热企冷、国有资产管理实施等关键性问题不明晰的困赛依旧持续存在，成为阻滞产教融合与混合所有制内涵式推进的重要政策藩篱。因此，急需以增值评价为牵引切实把握学徒制中教育链与产业链衔接的关键要素，以扎实推进中国特色学徒制建设为抓手，深化产教融合、校企合作，全面提高技术技能人才培养质量 1 2 。由此可见，在增值评价理念的引领下，通过纤解产教融合校企合作的繁难困窘进而优化协调一般认知能力同专业技能的辩证关系已然成为职业院校技术技能人才特色化发展的重要着力点与突破点。(二)厚植社会性评价，强化情感与态度的相生相伴联动模式在高校科研管理工作综合评价指标体系的构建过程中，要全面挖掘社会性评价因素，使社会性因子对评价结果能够形成具体作用 1 3 。高校科研管理工作中运用社会性评价的理念与职州机械职业教育2023年第1 2 期业院校技术技能人才培养研究中厚植社会性评价有着异曲同工之处。2 0 1 8 年2 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于分类推进人才评价机制改革的指导意见提出，注重引人市场评价和社会评价，加快形成导向明确、精准科学、规范有序、竞争择优的科学化、社会化、市场化人才评价机制。方案中也强调，扩大行业企业参与评价，引导培养高素质劳动者和技术技能人才，构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，发挥专业机构和社会组织作用。可见，社会性评价为技术技能人才培育提供了生长土壤。在增值性评价中,除了学生的知识与能力增值这一因变量,还应考虑学生的心理、情感、道德、职业素养等方面的增值 1 4 。其中，情感与态度方面的增值评价在职业院校技术技能人才培育中发挥着秉轴持钧的效用。传统观念加剧了家长对职业教育是末流教育的偏见，形成某种错误认知，在一定范围内的群体中占据主导并形成“意见气候”，迫使部分具有正确认知的个体落入“沉默的螺旋”1 5 。以上因素对职业院校学生的学习和生活产生了负面效应，成为制约高水平技术技能人才蕴育的“阿喀琉斯之鐘”。兼顾情感与态度的协同共生增值评价是提高职业教育认可度的重要抓手。社会交换理论提出，当个体感受到来自组织的关心与支持时，会产生被重视和尊重的心理体验，进而对组织形成强烈的义务感和回报意愿，这将促使个体更为关注组织的利益而做出更多有利于组织发展的行为 1 6 。对职业院校的学生而言，只有当他们受到全社会的认可、关心、支持时，自身才会产生接受职业教育的自豪感和存在感，才能积极奋力主动投身于职业教育的学习与培训，淬炼职业技能，为推动技能型社会的构建贡献自身力量。新职教法强调：“职业学校学生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。”伴随职业教育作为与普通教育平起平坐的类型教育织入人们思想经纬的认知共识，以增值评价为统摄将“择一事，爱一行，精一生”的教育理念融入职业院校学生培养全环节，强化情感与态度的相生相伴联动模式，聚力为职业院校技术技能人才高质量培养赋权增能。27一机械张业教育2023年第1 2 期（三）熔铸经济性评价，平衡就业和收入的双向提升增长效应从目前增值评价的发展和应用来看，概念的争论集中在对“增值”的解读上。增值，即价值增长，属于经济学概念，是指投人与产出之间的增加量。增值评价就是对价值的增长量进行评判 1 7 。借助经济学概念对增值评价进一步深化，将就业与收人视作职业院校高新人才培养的重要指标，对培养高端技术人才，传承发展优良技能，促进学生高效率就业等维度起着不可或缺的效用。在内卷化愈发严重的当下，我国的职业院校学生面临着严峻且纷繁复杂的就业态势。职业院校所培养的学生是直接对接生产实际的技术技能型人才，良好的就业情况是衡量职业院校办学水准的首要指标和核心要素。解决好就业问题既是职业院校生存与发展的迫切要求，也是实现其人才培养目标的根本保证。增值专业技能是职业院校学生高质量就业的核心要义。增值现有的专业技能，在基本专业技能的基础上挖掘专业相关第二特色技能甚至第三特色技能，如旅游管理(基本技能)十驾驶技术(增值技能)，计算机应用（基本技能）十速录技术(增值技能)等,以基本技能为主增值特殊技能，达到有能力工作、有技术做好工作的目的，从实力上提高就业水平 1 8 。就业问题是一项艰巨而复杂的系统工程，而在解决就业问题的基础上稳步提升收入水平急需建立多维主体共生耦合、协同发力的人才培养生态系统。从政府角度出发，围绕制收人提升的难点与痛点问题，建立健全切实有效的法律法规，破除收人体制机制实然困赛，以高屋建的视野为解决收人问题形成巨大宏观影响力。对职业院校而言，以“三教”改革为统领，对职业学校学生进行全环节、深层次的就业指导，把收人问题与个人发展紧密挂钩的观念深人学生理念，将就业优劣的评判准绳即收人的高低作为经济性增值评价的重要因子。就学生自身来说，从一开始就需要将未来从事何种职业以及获得相应报酬作为日常学习与生活的动力源，树立高质量就业的理想信念。在社会领域，大力做好就业宣传，聚势营造良好、可观就业环境，形塑职业教育发展新局面。但就现实而言，我国制造业特别是十大重大领域人才缺口状况仍不容乐观。而作为改善制造业十大重点领域人才缺口困窘一2 8 一质量工程的职业院校学生，肩负着推动我国由制造大国转向智造强国的使命与职责。鉴于此，以增值评价为导向，协调就业和收人的双向共进增长效应为高层次技能型人才的培养夯实了经济基础，指明了发展方向。三、合理甄选增值方法，构建职业院校技术技能人才全程发展数据库在增值评价内涵不断渗透融人职业院校人才培育的全过程，采取科学有效的增值评价新方式为造就一批特色化、优质化、高素质技术技能人才提供了方法指引。以打造职业院校技术技能人才全程发展数据库为统驭，利用标准化测试、自陈式量表、毕业生就业追踪调查等方法对能力性、社会性、经济性指标进行优化升级，不断增强人才培养适应性，为职业教育固本开新提供强劲的技能型人才助力。（一）采取标准化测试，聚焦能力性指标评估标准化测试通过直接、客观、标准化的方式测量大学生的核心认知能力，实现对大学生学习成果的增值评价。通过标准化测试所得数据能直接反映大学生的核心认知能力及其增值，测试成绩客观，数据易于收集和统计，具有较高的信度和效度 1 9 。因此，增值评价的内容不仅包括用于测量学生智力发展状况的学生记忆、想象、思维等认知方面，而且包括实践操作等动作技能方面的量化评价、通过创设情境等进行情感态度方面的量化评价、通过器械测量进行生理方面的量化评价等 2 0 。标准化测试同样适用于职业院校技术技能人才增值评价。核心认知能力作为能力性指标评估的重要组成部分涵盖动手操作能力、逻辑推理能力以及批判思维能力等关键能力。就职业院校学生培养而言，动手操作能力、逻辑推理能力以及批判思维能力等场域共同构成了整个职业院校学生核心认知能力大场域，核心认知能力作为职业教育总体场域的关键要素，其自身结构是否合理有序直接关系到职业教育宏观系统功能的有效发挥。因此，以标准化测试为参照提升技能型人才动手操作能力的牵引力、逻辑推理能力的指导力、批判思维能力的吸引力，使得各个子场域紧密融合催生协同效应，进而渐次展开进行梯次培育、迭代升级，形成良性闭环培养结构，以发挥核心认知能力在职业院校质量工程人才培养中的重要引擎作用。此外，借鉴经典的柯氏评价理论对职业院校学生学业评价进行增值研究亦是增值评价标准化测试的重要体现。首先，对职业院校学生在课程结束时展开满意度增值评价，为改革课程体系优化人才培养赋能增效。其次，对涵括基础知识、专业技能以及相关工作经验的学习效果进行增值研究是形成职教人才资源优势的有力抓手。再次，及时对职业院校学生学习工作之后的行为转变开展增值探究是盘活人力资源的逻辑旨归。最后，对学习者工作一段时间后进行绩效增值评价深化改革进而创造人才培养最优保障条件。将标准化测试融入职业院校学生能力培养过程需要注意以上环节的合理配置和有机整合，一环紧扣一环,形成莫比乌斯环效应，从而实现职业院校技术技能人才培养的帕累托最优。（二）采用自陈式量表，优化社会性指标评估自陈式量表通过自我报告型问卷调查，由学生自陈课内外学习、活动的参与情况，以及自我感受到的个体发展和收获情况，间接地实现对大学生学习过程和结果的增值评价 1 9 。将自陈式量表方法运用于职业院校学生培育中以达到“他山之石，可以攻玉”的效果。职业院校技术技能人才评价一直面临着科学性有待提高，反馈作用不及时、不充分的实然窘境。社会性指标评估作为职业教育重点规划项目一直都是国家政策话语的重要考量。取自陈式量表评价方式，通过对学生日常学习与生活的实然状态进行搜集缕析，真实合理高效评估其个性特质、思维认知、行为倾向等关键指标，建立健全以技能人才综合职业素质为主要表征的增值测量与完善制度。同时，以及时干预、动态调整、充分反馈等辅助手段推动学生个性化、特色化发展，在此基础上为技术技能人才高效涵育注新鲜血液。除此之外，借鉴著名的霍兰德职业兴趣理论为技术技能人才全面进行社会性评估提供有益镜鉴。霍兰德的相关理论总结突破性地将职业环境要素与职业兴趣因子科学统整起来，为职业院校学生适应社会变革提供了理论指导与参考。借此，霍兰德职业兴趣理论与自陈式量表具有殊途同归之意，将学生课内外的活动以及自我体验到的发展和收获进行量化研究，突出职业院校技术技能人才培养的针对性和可操作性，便于发现学生增值培州机械职业教育2023年第1 2 期养过程中的空白点和盲点，形成专业评价基本范式，使得“人尽其才，适才适所”的良好态势逐渐呈现。职业院校学生在学习习惯、思维方式、态度价值等方面发展基础不同，每个人的人生目标追求不同，采取普通的评价方式有可能陷人结果性评价的困境，限制学生的自主发展。增值性评价具有发展性、动态性和未来性的特点，在制定自陈式量表评估指标时，应增强质量评估指标的弹性，在充分考虑学生个体差异的基础上注重指标增值所代表的评价意义。优化自陈式量表评价完善对社会性指标的评估是观照新时代技术技能人才培养的有力举措，为回应社会关切夯实了技能之基。（三）利用毕业生就业追踪调查，凸显经济性指标评估就业追踪调查已经成为职业院校人才评估效益优劣的重要一环，重视经济性评价中的收入与就业问题是高素质技术技能人才培育的关键要素与重要指标。面对增值评价提出的新要求以及人才培育的新诉求，将增值评价理念切实融人技能型人才培养全环节是职业院校提升其办学效能和人才涵养质效的前提条件与重要保障。职业院校技术技能人才培养建设项目一直以来都是职业教育内涵式发展的关键命题，以增值评价为切入点则为高素质技术技能人才跨越式发展提供了全新视野。科学合理设置就业追踪调查内容对于职业院校学生高质量就业的效用不容小靓。能力准备、心态变化、资历证明、行为表现均是相关测量调查的主要表征。第一，能力准备维度涵括协调组织特质、创新思维理念、一般社交技巧等。第二，心态内容层面囊括自立自强、坚持不懈、乐观向上等。第三，资历证明方面涵盖奖助学金证书、专业技能证书、其他优秀证书等。第四，行为表现范畴包含信息搜集、职业规划、为人处世等。生涯发展理论对于职业院校学生反省自身处于何种阶段提供了理论支撑，有利于促使其动态调整自身发展规划以谋求更好就业。利用就业追踪调查探究职业院校毕业生职业成熟度对于反哺职业院校人才培养模式改革有所助益。毕业生追踪调查，既可以了解并把控毕业生的实然就业状况，也可以了解就业市场，根据毕业生就业反馈信息，在新一轮的人才培养方案修订过程中汲取相关经验以优化“以就一2 9机械职业教育2023年第1 2 期业导向”的人才培养模式。正如新职教法所强调的，职业教育质量评价应当突出就业导向，将受教育者的技术技能水平作为重要指标，引导职业学校培养高素质技术技能人才。职业院校学生高水平充分就业既是技术技能人才培养的压舱石，也是职业院校办学质量评价与评估的方向标，更是现代职业教育体系日臻完善的晴雨表。由此可见，采用就业追踪调查凸显对经济性指标的评估符合增值评价的实践理路，为职业院校技术技能人才优质培养提供了生长沃土。加强增值评价研究是促进职业院校技术技能人才优质化培养、提升职业院校办学水平和推动新时代职业教育高质量发展的重要举措。职业院校要充分挖掘增值评价的深厚意蕴，立足经济新发展，应对产业新模式，对接人才新要求，在探索增值评价应用于技术技能人才培养道路的基础上发掘其构成要素，采取科学增值方法、通过明确增值评价目的、建立增值评价指标体系、构建增值评价全程发展数据库等举措统筹协调职业院校技术技能人才培养的内生土壤和外部条件，淬炼新时代个性全面化可持续发展的高技能人才队伍，进而探索基于增值评价的中国式现代化职业院校技术技能人才培养新道路。参考文献1 姜汉荣.为学生成长赋能：中职融合教学中的增值评价J.中国职业技术教育，2 0 2 1（1 0）：35-39.2 张有根.谈高职学生隐性职业素质培养路径：基于“素质冰山理论”视角J中国成人教育，2011(20):5-7.3萨丽.托马斯，彭文蓉.运用“增值”评量指标评估学校表现 J.教育研究，2 0 0 5（9）：2 0-2 7.4 任聪敏.职业教育开展增值评价的理论构建与路径探索 J.职教论坛，2 0 2 1，3 7（7）：4 0-4 4.5杜威.杜威全集中期著作第八卷（1 9 1 5)M.何克勇，译.上海：华东师范大学出版社，2 0 1 1：90-93.6 李永生，蔡芳.新时代职业教育评价改革及其质量工程体系的构建J.中国职业技术教育，2 0 2 1(28):5-12.7 平和光.携手推动职业教育高质量发展助力建设后疫情时代美好世界：世界职业技术教育发展大会综述 J.职业技术教育，2 0 2 2，4 3(24):12-16.8 1朱立明，宋乃庆，罗琳，等。新时代教育评价改革的思考 J.中国考试，2 0 2 0（9）：1 5-1 9.9 狩野纪昭，樊桦.在全球化中创造魅力质量J .中国质量，2 0 0 2（9）：3 9-4 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