基于元认知的医学院校智慧化大学英语虚拟学习社区的构建.pdf

继续医学教育 2023年10月 第37卷 第10期 129基于元认知的医学院校智慧化大学英语虚拟学习社区的构建基金项目：第十一批中国外语教育基金研究项目（ZGWYJ YJJ11A176）作者单位：锦州医科大学外国语学院，辽宁 锦州 121001曹野 陈学【摘要】大学英语教育的主要任务之一就是教会学生如何学习英语，帮助学生形成个性化的学习方法和学习策略，提高学生的自主学习能力，进行有效的英语学习。对如何提高学生自主学习能力的探讨和研究一直是大学英语教育的热点话题，其重要性不言而喻。近年来，网络信息技术高速发展，大学英语教与学的工具在不断地进行着更新换代，随之而来的是教学模式的持续变革，混合式教学模式得以被推广，其实践研究也在继续深入。本研究在混合式教学模式被广泛应用的背景下，借助不同的智慧教学工具和社交软件来构建虚拟学习社区，并以元认知理论为基础设计和开展社区活动，来帮助医学生更有效地在英语学习中应用元认知策略，提高医学生的自主学习能力，进而提高医学生的英语学习水平和终身学习能力。【关键词】元认知；虚拟学习社区；自主学习；智慧学习；大学英语；课程思政【中图分类号】G641 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2023）10-0129-04doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.10.033在混合式教学模式被普遍应用的今天，医学生需要分配大量的时间进行线上学习，面对海量的学习资源，医学生如何根据自己的基础和需求来设定目标，应该学什么，怎么学，来实现预期的学习目标；如何改善学习效果，满足医学生的个性化学习需求，提高他们的语言水平；如何在应用智慧课堂教学模式的基础上，充分利用发达的信息网络技术帮助医学生提高自主学习能力，进而提高英语水平，是大学英语教学亟需解决的重要问题。本文尝试以元认知理论为基础，通过构建虚拟学习社区，引导医学生对自己线上、线下的学习活动进行有意识的计划、监控、反思和调节，以此来提高自主学习能力和英语水平，并为终身学习打下良好的基础。1 元认知与自主学习1.1 医学生元认知水平现状为了解医学院校非英语专业大一新生的元认知水平，笔者在学期初随机抽选了 2022 级 2 个行政班的新生共50 名，开展了元认知策略应用情况问卷调查，收集有效问卷 50 份。结果显示，在是否对英语学习有明确目标中，有 2 份完全符合，8 份符合；在是否认为自己了解英语学习策略，并能在学习过程中有效使用策略中，有 0 份完全符合，8 份符合；在是否有意识地制定学习英语的计划，规划自己的英语学习时间，有 2 份完全符合，7 份符合；在是否经常对自己某一阶段的学习情况做出评价反思，并根据反思调整学习计划和学习方法，有 0 份完全符合，8 份符合。之后随机抽选 7 名医学生进行了深度访谈，发现基础较好、高考英语成绩在 120 分以上的医学生多数已经找到了适合自己的英语学习方法和学习策略，能够体现出一定程度的对英语学习的计划、监控、反思和调节。大多数医学生没有找到适合自己的学习方法，学习没有计划且缺少策略，元认知水平较低，自主学习能力较差。英语基础好、成绩高的医学生元认知水平高，这也符合很多学者通过相关研究得出的结果通过四级考试的医学生比较擅长使用元认知策略，而未通过四级考试的医学生缺乏在学习中应用元认知策略的意识，不擅长根据不同的学习情境选择相适应的元认知策略来进行有效学习。1.2 元认知对医学生自主学习的影响元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。元认知策略的应用强调医学生在学习中的主体地位和主动性，需要医学生对自己的学习设置长期和短期目标，根据目标设定合理科学的计划，在执行计划过程中，对自己的学习情况进行监控，能够对自己的学习做出客观评价和反思，并且根据阶段性反思对自主学习的计划、方法和策略等进行不断调整，并在以后的学习体验中继续实践，实现有效学习，并最终实现预定目标。因此，在自主学习中，元认知策略能帮助学习者主动积极地对自己的学习负责，学习者决定自己学习的方向，监督自己的学习进度，评价自己学习的结果，对学习进行反思，即对学习目标的制定、学习内容的计划、学习进度的检查、学习效果的评价和学习策略的选择进行监控和调节，能够将元认知策略应用到自主学习中，自主学习能力强的学习者能够对自己的学习现状进行调节，及时调整自己的学习状态，从而提高自己的学习效率，改善学习效果，实现学习目标，完成自主学习任务1。同时，影响医学生自主学习效果的因素有很多，130 Continuing Medical Education,October 2023,Vol.37,No.10其中元认知策略对学习成绩的影响尤其显著。元认知学习策略能够提高学习者学习的主动性和积极性，培养医学生自主学习能力，提升医学生英语学习水平，能够有效应用元认知策略的医学生自主学习能力强，学习成绩好2。因此，大学英语教学应该充分利用各种智慧教学平台和智慧教学工具对医学生进行元认知策略培训，通过培养医学生合理应用策略的能力，让医学生学习起来更加省时、省力，鼓励医学生充分发挥主体作用，积极探索新的学习方法，提升其主动探究意识，掌握学习的主动权，增强他们的主动性、独立性、能动性和创新性，从而促进医学生个体自主学习能力的提高，最终提高医学生英语学习能力和英语水平3。2 智慧化虚拟学习社区2.1 虚拟学习社区定义虚 拟 学 习 社 区（virtual learning community，VLC）也叫线上学习社区，与学习共同体的概念有重合部分。在“互联网+”“智慧+”教育背景下，VLC 指的是借助网络智慧教学平台和通信工具，由多名学习者作为社区成员组成社区架构，通过教学、研究等活动建立一个虚拟的网络社区形态，以自主学习方式为主，通过社区交互等方式，使学习者可以实现学习目标、并进行深入研究。VLC 可以为有相同学习兴趣或学习需要的学习者提供一个明确学习目标、多用户在线学习互动的空间，支持学习者与教学者异地在线学习与交流，相互监督与评价，实现资源共享，提高相互协作4。在校园学习中，应用认知理论和认知策略，通过学生、教师在校园网络中的互动，打造线上学习自治区域，使认知主体、客体和认知环境有效统一，将有效改善教学效果并提升学生学业成就感5。VLC 不受时间和空间限制，教师和学生、学生和学生之间可以随时进行分享和交流。通过 VLC 的搭建，社区成员可以随时监控线上和线下的产出完成过程和结果，完成个人或小组的即时和延时评价，根据平台记录自动生成学生的学习档案袋。现阶段，智慧化 VLC是智慧学习理念下的社区教育场所和环境，是数字化学习中心的高端形态。智慧化 VLC 为学习者提供无限的学习空间，学习者在智慧环境中按需获取学习资源，灵活自如开展学习活动，同时社区能够充分利用信息技术，最大限度地为学习者提供交流与协作，满足学习者自主学习、合作学习的个性化需求，促进学习者知识建构，提高学习效率，保障学习质量6。2.2 国外研究现状国外的 VLC 构建随着信息网络技术的发展和社交网络的流行逐渐形成规模，很多的正规官方学校授课和非正规个人教学都在各种慕课和线上课程学习平台中开展，以满足各类人群的学习需求。但是，针对性的 VLC 研究论文较少，以 Virtual Learning Community 为主题和关键词通过ProQuest 检索到 VLC 国外论文仅 80 篇，且学科分布广泛，包括计算机信息技术、跨专业教育、成人教育、青少年教育、认知心理学等，这些研究都强调了 VLC 的交互性。在 VLC 中，学习者通过彼此间的交流达到知识层面上的互联互通，对学习者的学习效果有积极影响。将 VLC 构建应用到语言教育方面的研究成果相对较少，对于本研究参考意义较小。2.3 国内研究现状国内对 VLC 的研究起步相对较晚，第一篇研究论文发表在 2001 年，截止到 2022 年 11 月，以虚拟学习社区为题并关键词检索论文共 649 篇，自 2001 年以来对 VLC 的研究一直在进行中，期刊论文 407 篇，硕博论文 192 篇，学术辑刊 2 篇，学术报告 15 篇，特色期刊 33 篇，其中54%的论文集中在教育理论和教育管理学科，28%分布在计算机软件及计算机应用学科，13%分布在外国语言文学学科，另有 5%分布在其他学科。以智慧化虚拟学习社区为题在知网进行检索，仅有论文 2 篇。国内对大学英语虚拟学习社区建设的研究较少，以虚拟学习社区和大学英语为题进行检索，共搜索到论文 14 篇。纪燕7进行了基于 VLC 的学生自主学习相关研究，强调了培养学生元认知策略应用意识及提高元认知能力的重要性，建议通过 VLC 模型的构建与实践来提高学生的元认知策略应用能力、自主学习能力，进而提高学生的英语水平，最终实现终身学习中学生角色的转换。前期研究分别对大学英语阅读、听力、口语模块进行了 VLC 的模型设计并进行实践研究，研究结果表明，充分利用 VLC能够实现大学英语教学向教师的“去中心化”“以学生为主体”的转变，能够改善教与学的效果，提高学生的英语阅读、听力和口语水平，同时指出了 VLC 对大学英语教学的积极作用，通过搜集数据，发现学生反馈良好。实证研究也证明了通过基于元认知的大学英语VLC 构建的可行性。3 基于元认知的智慧化 VLC 的构建3.1 智慧化 VLC 的构建原则在“互联网+”背景下，构建智慧化虚拟学习社区需要遵循以下四个原则：第一，虚拟学习社区的操作要简单容易，选择的平台或工具要以学习者为主体，能够给学习者提供友好简洁的系统操作界面，让学习者尽快适应各项继续医学教育 2023年10月 第37卷 第10期 131功能及操作；第二，建立智慧化学习资源库，学习资源要立体化、情境化，能够对学习者的学习情况、学习特征给出可视化数据，能够帮助学习者更好地对自己的学习情况进行监控和调节；第三，社区交互活动要做到安全高效，学习者能够根据自己的个性化需求选择不同的交互对象进行协作学习，实现预定学习目标；第四，社区内的知识生态系统要具备平衡稳定性。知识生态系统作为一个完善的知识交流网络系统，需要为智慧化 VLC 的信息技术自由流动、个体心智模式互相影响、互相促进提供基础结构8。3.2 智慧学习平台的选择智慧学习平台的选择应考虑到不同网络移动教学平台的功能优势，使用 U 校园配套教材练习功能，同时使用智慧树可以进行线上直播授课、资源发布、考试测验，通过这两个平台可以搜集到学生学习情况的实时数据，结合腾讯 QQ 的社交功能能够与学生保持实时沟通和交流。VLC的构建与实践，能够优化学生个体学习与团队协作的学习方式，提高教学效率，突破时间和空间的限制，促进学生线上、线下深度互动学习的发生，形成学生自主学习、协作互助的学习氛围4。同时使用三个平台建立班级学习群，搭建 VLC，保证医学生学习数据与交流数据的存档，医学生可以随时掌握自己的学习进度，教师能够查看每名医学生的学习情况，便于教师对医学生的学习情况进行监督和评价，教师通过 QQ 可以随时给予医学生反馈和指导。通过使用虚拟学习社区提供的各种工具，教师对医学生学习过程的监控手段和方法更加科学化。3.3 元认知活动设计基于元认知的 VLC 活动设计，其主要目的是对医学生进行元认知策略培训，培养医学生有意识地使用元认知策略进行自主学习。为实现这个目标，医学生需要参加自我学习情况反思，学习反思主要内容包括：医学生每天的学习目标、学习计划，是否达成当日学习目标、是否达成当日学习计划，阶段性或周期性反思。反思活动应该以周期轮次进行，医学生在一个周期里每天对自己的学习情况做一个记录，并对自己在这一阶段的学习进行反思评价；提交后，教师对医学生进行点对点反馈。完成一个周期的活动后，教师对这一轮次的社区活动进行总结和调整，医学生对自己的学习进行调节，准备好参加下一个轮次的社区活动。3.4 智慧教学工具的选择元认知活动主要通过 QQ 的智慧教学工具教师助手中的打卡功能来完成，该工具能够实现以下目标：第一，医学生可以发布自己的学习情况、视频图片等补充内容，能够更直观地对自己某一阶段的学习有所掌握和了解，还可以随时回溯查看自己以往的学习情况，生成个人电子学习档案；第二，设置打卡情况全员可见，通过该设置，可以更好地发挥意见领袖对整个社区的影响力，让学习能力强的医学生带动其他成员，协调社区中的各种资源，发挥其舆论引导能力，有效控制社区中的信息流动，营造良好的学习氛围9，促进医学生之间互相学习、互相激励、共同进步；第三，教师和医学生都可以通过评论框留言反馈，随时随地完成同伴互评和教师评价，并形成记录；第四，操作简便，只需要使用智能手机安装 QQ 即可轻松完成操作。3.5 智慧化 VLC 构建模型借助 U 校园和智慧树这两个智慧学习平台建设智慧化学习资源库并发布学习资源，在医学生进行线上学习时，能够同步搜集医学生学习数据，同时，使用腾讯 QQ 确保学生和教师、学生和学生之间的实时交流，并开展不同的社区活动实现多元交互，完成智慧化 VLC 模型的初步构建。见（图 1）。图 1 基于元认知的智慧化 VLC 构建模型132 Continuing Medical Education,October 2023,Vol.37,No.10图 2 VLC 课程思政评价体系框架4 构建特色化课程思政评价体系框架在新的时代背景之下，对医学人才的培养要从立德树人开始，高校教育要在有效保证学生学习专业知识和技能的同时，把社会主义核心价值观教育全面落实到课堂教学，提高思政教育精准度和实效性，这是每个教育工作者义不容辞的责任和义务10。因此，医学院校大学英语课程要更突出对课程思政教育的设计，在大学英语 VLC 搭建的基础上，进行有计划、有目的的线上教学的同时，将授课内容与课程思政主题做巧妙连接，深入浅出，引导医学生树立社会主义核心价值观，结合课程思政主题布置灵活多样的线上自主学习任务，组织丰富多彩的线上社区活动，不同层面的活动相辅相成、同时铺开，帮助医学生通过教师讲授、自主学习、社区成员互动完成课程学习目标的同时完成思政教学目标，通过网络移动平台生成个人学习情况档案后，按照形成性评价指标体系对照标准，完成自我评价和同伴互评、智慧化平台数据搜集、机器评价，最后由教师综合医学生学习情况给予诊断性评价。医学生通过 VLC 能够及时得到反馈，进行自我学习情况反思，监控并调节自己的学习模式，深化课程思政教学效果，内化课程思政主题教育成果。见（图 2）。通过 VLC 的构建，使用元认知理论和元认知策略来进行 VLC 活动的设计、培养医学生的自主学习能力、提高医学生的英语水平是可以实践且有效的，但要得到显著的效果，还有一些问题需要解决：首先是基于元认知的学习反思对医学生的要求比较高，需要医学生对英语学习有高动机和较强行动力，所以要帮助医学生树立正确积极的学习态度和理解终身学习的理念，要求教师通过教学研究进行持续不断的探索和实践；其次，要提升医学生的元认知策略应用能力和元认知水平，对教师的个人素质和教学能力提出了更高的要求，教师要对医学生个体的学习情况给予关注，对医学生在自主学习中的元认知策略应用情况要了解，并能够及时提供有针对性的反馈和指导，帮助医学生提高自主学习能力，树立终身学习意识；最后，在医学院校，如何通过构建 VLC更好地将课程思政主题与教学内容相融合，更精准、更个性化地完成思政任务，还需要更多的实践。综上所述，针对医学生自主学习能力的提高尝试构建基于元认知的智慧化 VLC的实践研究还有很长的路要走，在倡导“互联网+”“智慧+”教育的今天，VLC 的构建可以完善智慧教学模式，为提高医学生自主学习能力和终身学习能力做出更大贡献。1 刘嘉琪.大学生自主学习能力研究外文文献综述 J.高校后勤研究，2022（3）：78-80.2 刘莉.“新冠疫情”背景下大学英语课程线上教学学习策略调查 J.通化师范学院学报，2020，41（4）：93-99.3 王松红，万初月.元认知视角下的学习策略教学 J.科学咨询（科技管理），2022（11）：220-222.4 华丹.开放教育下虚拟学习社区提升混合式教学质量 J.现代交际，2021（21）：30-33.5 杨勇攀，赵冬阳.大学生虚拟社区学习行为的群体差异性研究 J.攀枝花学院学报，2022，39（5）：48-56.6 闫佳玲.交互决定论视阈下大学英语智慧学习模式构建研究 J.佳木斯大学社会科学学报，2022，40（4）：参考文献263-264，268.7 纪燕.以班级 QQ 群为虚拟学习社区的社会临场感研究以大学英语课程为例 J.海外英语，2022（20）：9-11.8 许文芝.“5G+教育”视阈下智慧学习社区构建策略研究 J.知识经济，2023（18）：122-124.9 许睿，李艳翠，訾乾龙，等.虚拟学习社区中意见领袖识别模型研究J.计算机技术与发展，2020，30（5）：56-60.10 王卫红，宋怀庆，张天棋，等.基于雨课堂的课程形成性评价研究与实践 J.科技资讯，2020，18（11）：68-70.收稿日期：2023-04-24