基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略.pdf

04基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略苏州大学 古海波 卫钱喻【摘 要】名师工作室的本质为教师专业学习共同体，它为教师教学水平的提升和专业化发展提供了良好的平台。本文旨在探讨基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略，包括制定长期目标和短期目标、明确工作室成员分工、合理利用学习中介、积极建立保障机制，以达到促进小学英语教师专业发展的目的。【关键词】名师工作室 小学英语教师 教学能力 学习共同体一、引言义务教育课程方案和课程标准（2022年版）等文件的出台，表明国家高度重视教师质量和教师发展。大力发展小学英语教育，需要大力提升小学英语教师的素质与能力，其教学水平的高低直接影响着基础教育的发展水平，因此，提升小学英语教师教学能力是当前英语教育改革的重要任务。教育行政部门和学校已采用多种方式促进教师发展。其中，开展名师工作室是一种重要方式。它是由一名教学名师主持和一定数量教师组成的集教学、科研和培训为一体的教师学习共同体。然而，以名师工作室为背景，讨论提升小学英语教师教学能力的论文还不多见。因此，本文基于学习共同体理论框架，探讨基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略，旨在不断提升小学英语教师的教学水平，为推动教师的发展提供参考和借鉴。二、研究背景（一）名师工作室名师工作室是一种由名师和一些相同学科的骨干教师所组成的教育教学专业机构，是教师培训部门与教科研部门有关职能的延伸与补充。它为教育教学良性发展提供了高质量的师资保证，也为教师专业化发展提供了新的思路。全力总结了名师工作室的五种形式：第一种为参与发展和改进过程式，包括共同备课、交流与反思、调查与访谈；第二种为个人引导式，包括制订个人发展规划、自主阅读；第三种为培训式，包括指导专家的课堂教学展示、专题讲座等；第四种为观察和评估式，包括在专家指导下观察其他教师的教学、成员之间就教学行为互相给予反馈、课堂教学的诊断与促进；第五种为探究式，包括从事专题研究项目、学习某种理论并尝试在实践中运用。但是，如何基于名师工作室，系统探讨小学英语教师教学能力提升策略的相关论文还较少。（二）专业学习共同体名师工作室的本质为教师专业学习共同体。“专业学习共同体”源于Lave&Wenger提出的“实践共同体”概念，是指由具有共同理念的管理者与教师构成的团队，他们致力于促进学生的学习，并且是进行合作性、持续性的学习。文秋芳基于校本和跨校两个专业学习共同体的建学科视角策划人语教师素养发展的研究培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是教育强国的基石。教师是落实立德树人根本任务的主要力量，肩负着为国家育人的重任，教师要树立正确的教育理念，不断提升专业素养，加强自身建设，以更好地准确对标新时代要求，落实新课标精神。中小学课堂正在由“知识本位”转向“素养本位”，这对教师素养提出了更高的要求。发展教师核心素养是培育学生核心素养的前提和根本要求，也是教师专业发展的现实需要。为探索教师核心素养的发展路径，本文推出一组文章，以期能给广大读者带来思考与启发。（本刊编辑部）05学科视角设，提出了专业学习共同体建设的本土化理论框架（见图1）。这一框架呈现为一个稳定的三角形，由成员、目标、中介和机制四个要素组成。成员是专业学习共同体的主体，位于三角形的中心。目标位于三角形的顶端，决定着整个共同体的建设方向，同时又是评估共同体建设成效的标杆；中介和机制分别位于三角形下方的左右两端，中介是实现目标的载体，机制则是驱动载体实现目标的内在力量。目标、中介、机制与成员之间都有箭头相连，表明这三要素与成员存在互动关系，需要通过共同体成员来发挥作用。领导成员领导能力强专业水平高共同体成员主动性高差异性大长/短期目标隐/显性目标抽象/具体目标抽象中介具体中介情感/认知互动检查/监督管理中介机制目标成员图 1 教师专业学习共同体建设的理论框架表 1 小学英语教师教学能力框架核心类属关联维度具体要求教学设计教学目标教学目标明确合理教学方法教学方法运用合理教学实施教学步骤教学步骤清晰合理教学内容重点和难点充分突出语言与技能训练作业布置作业布置合理，要求明确多媒体手段多媒体信息化手段运用合理 师生互动师生互动活跃有效，课堂参与度高教学活动活动安排合理、丰富教学效果预期教学目标达到预期教学目标课堂效果教学效果好教学创新教学内容教学内容有创新教学方法或流程教学方法或流程创新综合素质基本功语音语调正确，发音清晰，语言流畅，无语法错误教学能力与教态教学能力突出，教态良好知识面与人文素养知识面广，人文素养高实践证明，该理论框架适合中国国情，同时具有较强的概括性和广泛的应用性。因此，本研究依托该理论框架，探讨基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略。（三）小学英语教师教学能力框架提升小学英语教师教学能力，首先需要明确教学能力框架。本文参考王海啸和夏郡提出的大学英语教师能力框架，结合小学英语教师职业要求，改编成如表1所示的小学英语教师教学能力框架，为在名师工作室环境下提升教学能力提供参考和依据。该框架从教学设计、教学实施、教学效果、教学创新、综合素质这五个方面对小学英语教师教学能力进行评价。第一，教学设计包括教学目标和教学方法，教学目标的设立和教学方法的运用都要合理、有效。第二，教学实施需要从教学步骤、教学内容、作业布置、多媒体手段、师生互动、教学活动这几个方面进行考量。教学步骤应当清晰合理；教学内容需要突出重难点，充分训练学生听、说、读、写、看等方面的技能；在作业布置上，教师应当考虑到学生的实际情况，包括作业的难度和量、学生的时间安排和个人特点，作业要求也应当明确，以便让学生知道自己需要完成什么任务以及完成任务的标准和要求；多媒体信息化手段的运用要合理，要避免出现信息过多、内容过杂、分散注意力等问题，同时，要与时俱进，不断更新多媒体信息化手段的运用；在进行师生互动时，要注意互动活跃有效，提高学生的课堂参与度；教学活动安排要合理、丰富。第三，对于教学效果维度，教师在教学时不仅要呈现出好的课堂效果，还要达到预期教学目标，确保学生能够学有所得。因此，在课堂上，教师应注重学生的参与和反馈，及时发现和解决学生的问题和困惑。同时，教师还应及时评价学生的学习成果，通过测验、作业、考试等方式，检验学生对所学知识的掌握程度并反馈给学生，帮助他们及时调整学习方向，提高学习效果。第四，教学创新包括内容创新和方法或流程创新。内容创新可以体现在内容的选取和呈现方式上，教师要根据学生具体学情，对教材内容进行适当的增改删补；方法或流程的创新体现在教师根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和流程，以达到更好的教学效果。第五，综合素质方面的考量可以从基本功、教学能力与教态、知识面与人文素养这三个方面入手，教师的语音语调是否正确、发音是否清晰、语言是否流畅、有无语法错误、教态是否良好、知识面是否宽广、人文素养的高低也是评判一个英语教师教学能力强弱的重要指标。06三、基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略基于文秋芳的专业学习共同体框架，结合改编于王海啸和夏郡的小学英语教师教学能力框架，本文认为，名师工作室可以从以下几个方面入手，采取有效措施，努力提升小学英语教师的教学能力。（一）制定长期目标和短期目标名师工作室的存在一般都要有明确的目标，要制定长期目标和短期目标。目标应做到清晰、明确，可检查、可评估。制定长期目标是指规划一个相对较长时间内的发展方向和目标，以达到更高的发展水平，包括制定教学能力提升路线图、发表教研论文、组建优秀教学团队和成立英语课程基地等。制定教学能力提升路线图是指教师需要根据自己的教学需求和实际情况，制定适合自己的教学提升计划和成长路线图。在路线图中，教师可以写下阶段性的任务，如参加区、市、省级教学比赛并获奖。通过参加此类比赛，教师可以展示自己的教学思路和实践成果，吸取他人优点，创新教学方式，不断提升自己的教学水平和能力。发表教研论文也是提升教师教学能力的一个重要方式，教师可以通过论文发表，将自己的教学经验和思路分享给更多的人，同时也可以从他人的研究成果中获得灵感和启示。而组建优秀的教学团队可以让教师共同探讨教学问题，交流经验，互相帮助和支持，从而提升整个团队的教学水平。此外，通过成立英语课程基地，教师可以在条件更加完善的教学设施和环境中进行教学实践，进一步提高自己的教学水平和能力。短期目标是长期目标的具体细分和落实，是可以在较短时间里实现的阶段性目标。名师工作室可以积极开设公开课，为教师提供展示和交流的机会，以便教师更好地分享教学经验和探讨教学问题。此外，工作室可鼓励成员撰写不同课型的课例，引导成员聚焦主题或问题进行听课、分析、模仿并提升教学技能，包括课前导入、课上提问、课堂管理、作业布置和课后反馈等方面。同时，成员还应注重教学素材的积累，包括熟悉不同版本的教材等，以便在今后的教学中更加灵活运用和充分发挥。通过这些具体的短期目标的实施，工作室将逐步提高教师的教学水平和专业素养，为实现长期目标奠定坚实的基础。例如，林美分享了上海市M区Q小学英语教研组的实践与探索。教研组以发展组内教师专业能力及提升教研组整体形象为长期目标，为了落实这些目标，教研组将它们分解为具体可实现的短期目标，如定期开展组内研讨课、开设面向全校的精品课及面向外校的公开课等。同时，教研组制定了详细的时间安排表，以供参考。在学校行政力量的推动下，教研组还建立了一系列组织制度，如读书制度、研讨制度、听课备课制度等，进一步确保短期目标的落实。总的来说，长期目标可以帮助工作室明确未来的发展方向，短期目标则能够帮助教师更好地把握方向，落实具体的任务和行动计划。两者相辅相成，共同推动工作室的快速发展和教师的持续成长。（二）明确工作室成员分工名师工作室由一名教学名师（主持人）和一定数量的教师组成，明确工作室成员分工是工作室运作中不可或缺的环节。名师在工作室中担任领导者的角色，除了组织和推动各项活动外，还要发挥示范作用，分享自己的教学经验和心得，为其他教师提供指导和帮助。崔国明认为，名师的资源分享最为实用的有两点：理论储备和实践智慧。作为教学专家，名师拥有丰富的理论知识，能够更深刻地分析教学设计思路和背后的教学理念，将学科教学知识显性化，从而更加清晰地将其传授给其他教师。例如，名师工作室在开展活动时有意设置理论学习环节，名师带领其他教师学习教学中的方法和原理，为其他教师的教学提供理论指导。在实践指导方面，名师展现出卓越的领导力。在面对复杂的教育实践问题时，他们通过对问题的深入研究和全面分析，提出切实可行的解决方案，为成员的成长和发展积累宝贵的经验。工作室的其他成员是工作室的主体部分。工作室成员应当积极参与教学设计和研讨活动，共同探讨教学问题并寻找解决方案。为了让成员都能有更多的实践机会，工作室可以采取每个成员阶段性负责某个课型或公开课某部分的方式。例如，每个成员可以轮流负责教学设计的教学目标、教学方法、教学步骤、教学内容和作业布置等方面的内容，以便全面提升教学水平。且通过这种方式，工作室中的所有成员都能够发挥自己的优势，相互学习、相互支持、共同进步。例如，深圳市的于鸿燕名师工作室人数众多，人员分布地理范围较广。主持人于鸿燕一直致力于解决“如何让各个层次的教师都能有所获，如何整合不同主题的活动来缓解大家的参训压力”这一重难点。主持人于鸿燕负责整个工作室的运营，在她的带领下，不同区域的成员被划分为四个大组，每组设正副组长各一名，由区级以上骨干教师担任，负责统筹组内的活动和任务。每学期除了工作室全员集中两次以上研训外，每个大组还07学科视角根据分工承担相应的研讨任务和各类活动，如英文朗诵比赛、教学论文比赛、课例研讨和教学展示等。总体而言，名师主持人起引领作用，在负责工作室的整体规划和组织的同时，为其他成员树立良好榜样；工作室其他成员应该积极配合主持人，承担具体任务。（三）合理利用学习中介中介指实现目标的“抓手”或是“载体”，名师工作室可以通过合理利用学习中介提高成员的教学能力。在教学理论的探索方面，定期展开的各种研讨会可以作为提升教师教学能力的重要中介。一是开展主题研讨会，结合课程内容，全方位探讨教学设计、实施过程中的困难与问题，并实行开课前、中、后“一条龙”管理。二是组织评课研讨，要求成员基于课堂数据进行观察，将其写成观课记录，并在成员之间进行互评，以不断提升自己的教学能力。例如，华东师范大学崔允漷教授在 课堂观察：走向专业的听评课（课程实施与学校革新丛书）一书中建议，教师从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化这四个维度出发，进行课堂的观察、记录和评议。三是拓展大学合作，邀请外语学科教育专家参与研讨会，此外，工作室还应该建立起有效的学习心得分享机制，提交心得的同时接受专业人员的指导与建议，促进成员之间的互相交流与学习。在教学实践的探索方面，教学设计、教学论文、教学录像等都可以作为提升教师教学能力的学习中介，具体可以体现在以下几个活动中。第一，定期举办基于某类课型或专题的教学设计展示活动。工作室成员可以针对某种类型的课程（如听力课、口语课、阅读课等）或者某个教学专题（如词汇教学、语法教学等）进行教学设计、展示和讨论，从而相互学习。第二，阅读相关论文和相关著作，并开展行动研究，产出形式为成员分享阅读心得或提交行动研究报告。第三，采用工作坊形式举办教学具体技能专题培训。工作室可以邀请具有丰富教学经验的教育专家进行教学技能培训，并要求成员提交教学改进录像，以检验学习成果，还可以与高校在读的教育硕士专业型研究生合作，开展同题异构教学研讨活动。第四，利用教育部智慧课程平台示范课以及其他优秀课例资源进行学习。工作室成员可以深入研究和探索优秀课例中的教学设计和教学理念，从而丰富和提高自己的教学理念和教学水平。例如，林美分享了上海市M区Q小学英语教研组的案例。该教研组借助的学习中介包括各类研讨课、公开课，专家和教研员的点评以及教学设计、课堂教学中的问题等。具体有教研组每学期开设各类研讨课，包括日常组内研讨课、面向全校的精品课及面向外校的公开课，定期邀请区教研员以及大学专家参与公开课的点评，在研讨会中围绕教学设计、课堂教学中出现的问题进行集体反思和智慧分享等。（四）积极建立保障机制为了确保名师工作室的运行效果和质量，必须建立一系列合理的保障机制，具体包括激励机制、监督管理机制和透明退出机制。首先，物质和情感上的鼓励与支持能让成员获得内在的需要和动机，进而激发其积极性和创造力。例如，可以不定期安排团队聚会，营造一种轻松愉快的氛围，增进彼此之间的感情，促进协作和交流。对于发展较慢的教师，可以进行私下勉励，给予个别鼓舞；对于取得进步和一定成果的成员，需要及时进行奖励，如通过祝贺、颁发荣誉、发放奖金等方式表彰他们的贡献。其次，监督管理机制必不可少，它可以有效维护名师工作室的运行秩序和纪律。为此，可以建立一个完善的监督管理体系，以确保工作室内部各项工作的顺利开展。这一体系可以包括定期的检查监督和设立反馈机制，安排专人负责并提醒工作室成员及时履行职责，确保工作室的各项活动得以有效开展。同时，应当制定详细的活动实施计划和监督检查人员分工表，确保各项工作有序进行。最后，建立透明的退出机制，如规定多少次不参加工作室活动或没有完成既定任务就需要自动退出工作室，或采用第三方对工作室成员进行考核评价，数次未达标者需要退出工作室。在制定退出制度时，应全面考虑各种可能性因素，如个人原因和职业发展原因等，确保退出制度具有灵活性和可操作性；工作室成员对于退出机制的相关规定和流程也都应当有清晰的了解。例如，无锡市教育局在2022年新的一批名师工作室的建设中，探索实施第三方评价机制，借助高等院校、社会团体等专家力量，对名师工作室的建设与运行等开展综合评估。包括建立工作室奖励机制，对照目标任务书开展年度和周期考核，评选优秀名师工作室，并给予奖励。当然，在建立保障机制方面也要明白“过犹不及”的道理，过多条条框框的束缚只会对工作室的发展起到负面作用。四、结语在“培养大国良师”的新时代教育背景下，本文基于名师工作室，探讨小学英语教师教学能力的提升策略。具体包括制定长期目标和短期目标，明确工作室成员分工，合理利用学习中介和积极建立保障机制。小学英语教师教学能力的提升是一个长期的过程，需要不断地探索和实践，希望本文基于名（下转 10 页）10（二）认知重构认知重构策略指教师通过对消极事件的积极评估，改变对该事件的理解方式，从而避免产生负面情绪。在该过程中，教师可以按照符合职业要求的情感规则，修正对于事件的态度和认知，从根本上调整情感形成时的评价方式，以达到情感调节的目的。例如，面对学生的不良行为，教师可以把它视为孩子的天性；面对家长的质疑，教师可以把家长意见当作一种监督方式，告诉自己“不同的声音能够促进自我反思”；等等。这种认知重构的过程有助于教师理解职业环境中各因素的作用，从而使自己的情感与工作需求相一致，维护内心世界的平和。很多研究表明，认知重构是教师情感调节最有效的策略之一。（三）隔离隔离指教师建立工作与生活的界限，避免情感给自己带来不良影响。该策略将教师的专业情感和个人情感分隔开，有助于教师保持工作与生活平衡，提升工作效能感与职业韧性。首先，教师在与学生的相处中需要保持一定的边界感，避免谈及私人话题，维持自己的专业性，让学生怀有敬畏之心，减少其不良行为激发教师负面情绪的状况。其次，教师要学会将工作的情绪分离出来，利用生活减压放松，以此保持心态平衡。例如，教师在工作时间需要全身心专注于教育教学工作，但在工作之外，可以充分发展自己的兴趣爱好，或者投入家庭生活，将生活与工作完全隔离。（四）转移关注转移关注策略指教师在遇到可能引发负面情绪的事件时，将注意力转向其他事物，以避免负面情绪的产生。在教育教学活动中，教师无法控制一些干扰情绪的外界因素。这种转移注意力的策略是教师的常用情感调节策略，能够帮助教师有效规避触发消极情绪的情境，在一定程度上遏制不良情绪的产生。例如，E教师最近因职业发展而心情焦虑，于是，他把注意力转移到自己感兴趣的活动上，如种花养花、阅读专业书籍等。四、实践启示本文结合已有研究，探讨了小学英语教师的情感调节策略，丰富了对教师日常工作的理解。这对英语教师专业发展具有如下启示：（1）从个人角度出发，教师应该充分发挥主观能动性，积极学习情感调节策略知识，并且多加练习，提高情绪觉察力和情绪反思意识，以便有效管理自身情感；（2）从组织层面出发，学校需要为在职教师提供情绪管理的相关场地、设施，开设教师情感调节工作坊，鼓励教师分享工作中的情感体验并分析原因，运用多种情感调节策略指导一线教师调节自身情感，进而提升他们的工作效能感和职业幸福感；（3）从职前教师培养体制出发，早日将教师情感调节纳入职前教师培养项目，开设相关课程并编撰专业指导手册，引导职前教师在真实案例中体验、理解情感调节策略，为教师职后的情感素养奠定良好基础。【参考文献】1古海波，顾佩娅.高校英语教师科研情感调节策略案例研究J.解放军外国语学院学报，2019（5）.2郭晓华.一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究J.教育学术月刊，2022（8）.3王慧，朱小蔓.论当下教师情感表达的三个主要误区J.教育科学研究，2018（1）.注1：本文通信作者古海波。注2：感谢2022年国家社科基金课题“混合式教学情境下高校外语教师情感形成机制及调节策略研究”（22BYY203）的支持。师工作室提升教学能力的策略能为小学英语教师的专业发展提供支持和指导。【参考文献】1林美.教师专业学习共同体的制度化互动研究以Q校英语教研组研讨课互动为例J.当代教育科学，2015（6）.2全力.名师工作室环境中的教师专业成长一种专业共同体的视角J.当代教育科学，2009（13）.3王海啸，夏珺.从全国高校外语教学大赛评委点评看大学英语教师教学能力J.外语界，2020（1）.4文秋芳.大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架J.外语教学理论与实践，2017（3）.5于鸿燕.立足学科核心素养，人文使命温暖绽放深圳市于鸿燕名师工作室总结J.华夏教师，2019（2）.注：感谢江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“综合性大学职前英语教师研究能力现状及发展机制研究”（2020SJA1349）和苏州大学2022年拔尖创新人培养改革项目（202213）的支持。（上接第 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