基于教材转化的小学科学微项目化学习实践——以教科版《科学》六年级上册《灵活巧妙的剪刀》一课为例.pdf

加铝箔船的载重量。问题引入自然恰当，又具有挑战性。在设计制作小船时，学生自然地回顾前几节课的造船经历，进行深层次的知识技能反思：一是“我已经学会了什么”，即怎样能让船浮在水面上，并能承载一定的重量；二是“增加船的载重量有什么意义”，即建立真实世界中的造船活动和课堂上的造船活动之间的联系；三是“接下来我要怎么做”，即采取什么方法能增加船的载重量，有什么制作技巧等。除此之外，学生还要进行团队合作反思，在有限的课堂时间内展开高效合作，确保同伴间达成共识，明确自己在学习中的收获和在团队中的贡献。反思迭代贯穿微项目化学习的全过程，逐渐成为学生的一种行为习惯。个体的发展是微项目化学习的终极目标，每一个学生都是观察者、调查者、设计者、制作者和实践者。他们在经历微项目化学习时不仅能获得丰富的操作体验，还能获得社会情感能力和实践创新能力的发展。指向问题解决的微项目化学习是一种学习方式的变革，深度的学习体验能使学生更透彻地理解微项目所承载的核心知识和技能。当学生将所学的知识技能迁移应用到真实世界的不同场景时，学生的核心素养就真正得到了提升，为成为“未来的社会人”打下了基础。参考文献：1 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养 J.中国教育学刊，2016（10）：1-3.2 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践 M.北京：教育科学出版社，2018：11.3 马丁.走进中小学科学课：建构主义教学方法 M.长春：长春出版社，2003.4 夏雪梅.项目化学习工具：66个工具的实践手册 M.北京：教育科学出版社，2022：198.（浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心）基于教材转化的小学科学微项目化学习实践以教科版 科学 六年级上册 灵活巧妙的剪刀 一课为例 李晨敏【摘 要】微项目化学习具有项目化学习的原有优势，体现了教学方式的变革，有利于发展学生的核心素养。在教科版 科学 六年级上册 灵活巧妙的剪刀 一课的教学中，教师“分析教学背景，设计微项目化学习内容；立足核心素养，制订微项目化学习方案；把握基本要素，开展微项目化学习实践”，有效发展学生的科学核心素养，使学生学会学以致用。【关键词】小学科学；微项目化学习；核心素养义务教育科学课程标准（2022年版）重视培养学生的核心素养，注重跨学科学习和综合性探究。借鉴项目化学习要素开展教学，利用真实且富有趣味的问题或项目，让学生经历有层次的学习活动，能有效促进学生核心素养的发展。微项目化学习具有项目化学习的原有优势，体现了教学方式的教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 堂 新 探41变革，有利于发展学生的核心素养。教师应基于教材，对学习内容进行转化，设计微项目。本文以教科版 科学 六年级上册 灵活巧妙的剪刀 一课为例，探讨在小学科学中开展微项目化学习的策略。一、分析教学背景，设计微项目化学习内容设计微项目前，教师要对教学背景进行分析，研读教材，分析学情，找准学生的认知起点。（一）研读教材，明确学习内容教科版 科学 一般分为“聚焦”“探究”“研讨”“拓展”四个板块。教师要分析各板块的设计意图，构建知识图谱，从而精准把握教材。在 灵活巧妙的剪刀 一课中，教材的“聚焦”部分出示了剪刀、核桃夹、撬棍等工具，让学生通过对比总结出剪刀具有的简单机械结构，即斜面和杠杆。这一部分旨在引导学生讨论剪刀的特点，感受技术与工具之间的关系。“探究”部分主要带领学生测试剪刀的功能。学生分别对裁衣剪刀、解剖剪刀、理发剪刀进行探究，理解结构与功能之间的关系。“研讨”部分提出了两个问题：（1）如何评价剪刀，有哪些指标可以评价这种工具的优劣性？（2）分析剪刀在“模拟医生解剖”任务中的作用，了解它的作用和结构之间有什么样的联系？“拓展”部分指出：组合多项技术是工具发展的重要方向；人们根据不同的需求，对剪刀进行了巧妙的设计。（二）分析学情，确立学习目标教师还要通过前测，了解学生对剪刀的认知情况。通过“画画我印象中的剪刀”的绘图（如图1）活动可知，学生对剪刀的形状比较熟悉，对轴的结构、刀刃、刀柄长度与功能的关系的认识较为模糊。图 1通过分析学生列举的剪刀，可以发现他们对剪刀的认知大多停留在功能和种类上。灵活巧妙的剪刀 是“工程与技术”单元的第5课，前4课均讨论了简单机械，因此多数学生的思维都停留在单一的简单机械上，对复杂工具缺乏准确分析的能力。前测结果显示，36%的学生对剪刀的学习兴趣不大，7%的学生表示没有学习兴趣。在研读教材、分析学情基础上，教师确立了以下微项目化学习目标。1.科学观念：通过对剪刀的观察和使用，理解剪刀具有斜面和杠杆的结构特点，认识到工具的创造能满足生活的不同需求。2.科学思维：通过观察、体验和比较的方法，发现剪刀的材质、结构特点，认识到工具的结构与功能具有一致性。3.探究实践：能够根据工具的外形特点、材料、用力情况、安全性、灵活性、方便性等多个指标，绘制剪刀的产品说明书，在小组展评的过程中评价使用效果。4.责任态度：在具体情境中改造剪刀，形成创新发明的科学态度。二、立足核心素养，制订微项目化学习方案教师以培养学生的核心素养为目标，以发展学生的科学思维为重点，制订微项目化学习方案。接着根据微项目化学习方案，结合课程标准、教材、学情等分析教学背景，而后选定主题，准备材料，对学生进行分组。推动微项目实施，最后开展展示交流、评价反思活动。以“我的剪刀产品说明书”微项目化学习为例，教师通过创设“开一个剪刀公司”的场景，帮助学生了解金属材料冶炼技术的发展以及剪刀的生产过程，赋予学生“剪刀公司的研发员”这一身份，用“为公司生产的剪刀制作一份产品说明书”的学习任务，让学生开展微项目化学习，激发学生的学习兴趣。其中，产品说明书贯穿整个微项目化学习过程。连贯的任务序列对微项目进行了拆解，驱动问题能够推动微项目化学习有序开展。最后，教师以产品推介会为载体开展成果研讨活动，利用有梯度的思维活动提升学生的思维能力。教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 堂 新 探42三、把握基本要素，开展微项目化学习实践教学中，教师要把握微项目化学习的情境、活动、角色、问题四大基本要素，让学生在真实的情境中代入微项目化学习中的团队角色。在驱动问题的推动下，师生利用学习支架开发连贯的任务序列，由此开展持续性的探究活动。（一）创设真实情境，引入驱动性问题驱动性问题能够稳步推动课堂教学，让学生经历“发现困惑动手尝试解决问题”的过程。学生在探究过程中发现新问题，并由新问题驱动新探索，在不断深入的探究活动中发展思维能力。本课围绕“以剪刀公司研发员的身份，制作一份剪刀产品说明书”设计了多级驱动问题（如表1）。表1微项目化学习主题以剪刀公司研发员的身份，制作一份剪刀产品说明书一级驱动问题驱 动 问 题1：产 品 说明 书 应 包括 哪 几 个方面？驱 动 问 题2：怎 样 展现 一 把 剪刀 的 使 用性能？驱 动 问 题3：如 何 展示 不 同 剪刀的特性？二级驱动问题（1）剪刀说明书要介绍哪些内容？（2）剪刀由哪几部分组成？（3）剪刀的不同部分分别使用了哪些材料？为什么要使用这些材料？（1）可以从哪些方面评价剪刀的使用性能？（2）用什么方法来检验这些使用性能？（3）这些使用性能的适用范围是怎样的？（1）不同剪刀有什么相同的地方？（2）不同剪刀有什么不同的地方？（3）不同剪刀的最大特点分别是什么？（二）搭建学习支架，开发连贯任务序列教师根据驱动性问题，为学生搭建学习支架，把微项目分解为若干个学习任务，通过学习任务推动探究活动。本课将剪刀产品说明书作为学习支架，通过说明书引导学生分工合作，经历观察、绘制、测试、反思等学习过程，帮助学生开展绘制设计、性能测试等活动，说明不同剪刀的功能差异，分析本组剪刀的适用范围与注意事项。剪刀产品说明书具体如下。学生借助剪刀产品说明书，归纳整理总结剪刀的性能，强化技术、工程与社会的核心概念，开展自主探究。教师链接驱动性问题，结合剪刀产品说明书，开发连贯的任务序列，推动微项目化学习进程，具体设置了3个基本任务。任务1：了解产品说明书内容。教师展示一些日常生活中的工具说明书（如水杯、书包等），让学生进行阅读、思考、讨论，确定剪刀产品说明书的组成内容。任务2：介绍并测试剪刀产品。第一步，观察外观。学生通过观察剪刀的外观，掌握剪刀的结构及其名称，形成对剪刀的基本认知。第二步，绘制简图。学生集体讨论，总结绘制剪刀结构简图的注意事项。第三步，测试性能。学生通过“头脑风暴”，讨论剪刀性能的检验方法，统一测量标准，以教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 堂 新 探43小组为单位进行测试。任务3：制作剪刀产品说明书。学生从适用范围和使用注意事项两个方面总结实践体会，将实践感受写入产品说明书，强调说明书的科学性和实践性，并在剪刀推介会上就剪刀产品说明书进行交流。（三）开展多元评价，组织产品推介交流会微项目化学习提倡评价前置，由师生共同商定评价标准，制订评价量表。在产品推介会上，学生交流各组成果，并进行自评与互评。在微项目化学习中，每组推荐一名产品推介员负责介绍，剪刀产品说明书贴在展示架上进行展览。学生参观各组作品，在值得学习或特别赞成的地方贴上“红拇指”贴纸，在不赞同或认为可以改进的地方贴上“绿拇指”贴纸，展后汇总拇指数量，统计他评结果。同时，学生结合评价表对剪刀说明书进行自评。在自评与他评的基础上，学生对剪刀说明书进行优化，小组合作设计一句最能体现本组剪刀性能的广告语。多元评价将过程与结果结合，学生在小组中评价交流，互相学习借鉴，体现了教、学、评一致性。（四）联结已有经验，设置梯度思维活动教师应联结学生已有的生活经验，创设基于不同场景和具有梯度层次的思维活动，引导学生学以致用，帮助学生建构核心概念，激活学生的高阶思维。在微项目化学习的尾声阶段，教师设置了“学会选择、学会改造、学会设计”等活动发展学生的科学思维。一是学会选择。教师呈现制作手工、剪塑料瓶、剪刘海等多个场景，让学生讨论在不同情况下应该选哪一小组的剪刀，并说明原因，引导学生逆向思考，从功能联系结构，提高问题解决能力。二是学会改造。教师讲述一个“儿童剪刀事故”，引导学生思考儿童使用的安全剪刀可以进行怎样的改造。学生通过安全事件感知工具发展的动力与需求，增强创新意识和安全意识。三是学会设计。教师提出“一个顾客的定制”要求，即顾客需要一把能刮鱼鳞、能开瓶盖、能夹核桃的多功能厨房剪刀。学生在班级内研讨，分享设计构思，教师呈现实物与学生的设计进行对比，让学生思考自己作品的优点与不足。通过设计与改进剪刀，学生感受到技术与工具的发展是相辅相成的，改进工具可以提高效率。在此过程中，学生的创新能力、分析能力和综合能力都得到了提升。微项目化学习关注学生核心素养形成的关键点，注重思维发展和小组合作。教师统筹安排各环节的时间，帮助学生理清思路，敏锐捕捉学生的思维增量。总之，基于教材转化的微项目化学习能有效提升学生的思维能力，帮助学生跳出知识学习的桎梏，使学生学会学以致用。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2 喻伯军.义务教育科学课程标准（2022年版）的主要特点与教学建议 J.教学月刊 小学版（综合），2022（5）：17-21.（浙江省杭州市富阳区大源镇中心小学）教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 堂 新 探44