1-学案设计《掌声》.doc

课题： 25、 《掌声》
设计:李健男 审核:刘华 执教:李健男 使用时间：2018年12月21日
学习目标：
1、认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌 班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫、骤然、歧视”等词语。
2、能带着问题阅读课文，说出英子前后的变化及原因。
3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4、理解课文内容，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要培养珍惜别人的关心和鼓励的美好品质。
学习重点:
感受英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。
学习难点:
通过语言和动作描写感受英子心理动态，理解生活中爱的力量。

一、教学过程：（结合课程标准或者单元目标进行简要分析)
本单元主要引导学生了解美好的品质，所以本节课的设计就紧紧围绕这一主题拓展延伸。首先，视频导入，引出课题。学生朗读一、四自然段自学完成第一学程两个问题，汇报一二题。多么美好的掌声，老师也为之动容，接下来细细去品味一下掌声的神奇，通过自学、互学、展学完成第二学程两个问题，体会作者动作、神态细节描写，感受掌声的作用。课件出示两次掌声的内容，谈谈学生的想对英子说的话语，体会掌声的魅力。课外拓展出示诗歌、先配乐默读、再找人到前面展示读。最后布置家庭作业。
二、教学导入：
在上课之前老师分享给大家一段视频，这段视频主要讲述了日本幼儿园的转学欢送会上，胆小的男孩唯一的心愿就是，跳过从没成功过的跳箱项目。他奋力奔跑，一次次失败，又一次次擦干眼泪再次尝试，这段视频曾无数次的让我感动落泪。
师问：最后他是怎样超越了自己的？
预设答案：最后，在同学和老师鼓励中（掌声中），男孩最终跳过了跳箱，完成了一次身体力量与心灵能量的碰撞。
这样感人的故事同样发生在我们身边，今天就让我们一起学习第25课 掌声。

三、学习探究：
第一学程：
学习任务
主问题1.预习时你发现了哪些有新鲜感的字、词？你能尝试着用其中一个词语说句完整的话吗？
学法指导
第一步：展学交互————“学法指导”设计
（1）将预习的成果向大家展示，展示时尽量选择课后生字词、需要注意的多音字或比较有新鲜感的词语。应先解释选择词语的意思，说话时要求语句通顺，表达完整。
（2）展学时其他同学应认真倾听，同学发言后要及时补充、纠正。

主问题1. 预习时你发现了哪些有新鲜感的字、词？你能尝试着选择其中一个词语说句完整的话吗？
主问题1设计意图（主要从“知识逻辑”与“思维训练”两个角度分析）：
会认11个生字，注意多音字的使用，对文中“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、忧郁、持久、投向、歧视”等词语，理解意思，并尝试运用。利用这个学程检查学生预习情况，对学生预习不全面的地方予以指出，希望在今后的预习中能够引起注意。本环节直接进入了展学阶段，就是希望通过这样的训练能锻炼学生快速浏览、提取关键信息和语言组织能力，也给预习不认真的同学一点小小的压力，促使他们能够认真高效完成每次预习作业。
主问题1预设答案
（1）课后我会认和我会写的字 （2）多音字：落下残疾的 落（lao）四声、也念（luo）四声；新调来的 调（diao）四声、也念（tiao）四声 调整 （3）骤然、歧视、忧郁、持久、投向、姿势、犹豫、鼓励、镇定等词语
骤然解释：来的很突然，没有任何的征兆，一下子就发生了，没给任何准备。
例子：一场暴雨骤然降临，让人猝不及防。一场风雪过后，天气骤然变冷了。
歧视解释：不平等的看待。
例子：我们不要歧视犯错误的人，要耐心帮助他改正错误。
第二学程：
学习任务
主问题2.用词语概括出英子给你留下什么印象？在书中画出得到掌声后英子发生了哪些变化？从哪里感受到了为大家读一读。
学法指导
第一步：自学探究————“学法指导”设计
学生独立思考，完成导学单上的学习任务。
第二步：展学交互————“学法指导”设计
（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。
（2）认真倾听，积极补充，质疑提问并进行评价。

主问题2.用词语概括出英子给你留下什么印象？在书中画出得到掌声后英子发生了哪些变化？从哪里感受到了为大家读一读。
主问题2设计意图（主要从“知识逻辑”与“思维训练”两个角度分析）：
更好的了解掌声前英子的性格特点，感受英子前后变化，思考变化的原因。引导同学们一边默读一边思考，通过读一读感受人物的内心情感。通过1、4两个自然段跳跃式的问题，感受前后对比的写作手法，培养学生阅读能力和概括段落大意的能力，希望他们能够快速知道去哪个自然段中寻找答案。通过用词语总结培养学生独立思考能力和概括能力。

主问题2预设答案
开始：自卑、文静、沉默、孤独。
后来：乐观、自信、活泼开朗、
应读出的句子有：
（1）她很文静总是默默坐在教室的一角。（文静、沉默）
（2）上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（孤独、自卑）
（3）不愿意让别人看见她走路的姿势。（自卑）
（4）从那以后英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。（自信）
（5）她和同学们一起说笑游戏，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（乐观、活泼开朗）

第三学程：
学习任务
主问题3. 默读课文，画出动作描写、神态描写词语，体会英子掌声前后的心理变化。并尝试着转化成英子的角度来讲故事，用第一人称“我”讲述第三自然段，注意体会英子当时的心情。
学法指导
第一步：自学探究————“学法指导”设计
默读课文，画出动作描写、神态描写词语，体会英子掌声前后的心理变化。并尝试着转化成英子的角度来讲故事，用第一人称“我”讲述第三自然段，注意体会英子当时的心情。
第二步：互学讨论————“学法指导”设计
组长主持，组内同学积极发表观点，把无法解决的问题反馈给老师。
第三步：展学交互————“学法指导”设计
展示要求分工合理，声音洪亮，条理清晰，语言流利，各小组认真倾听，积极补充，质疑提问，对小组进行评价。

主问题3. 默读课文，画出动作描写、神态描写词语，体会英子掌声前后的心理变化。并尝试着转化成英子的角度来讲故事，用第一人称“我”讲述第三自然段，注意体会英子当时的心情。
主问题3设计意图（主要从“知识逻辑”与“思维训练”两个角度分析）：
（1）帮助学生感受作者运用了这样的动作描写、神态描写，才把英子前后的变化刻画的如此生动形象，这也是我们写作中可以借鉴的一种很好的方法。要想更好的体会作者要表达的情感，就要设身处地的站在对方的角度去感受，学会多角度感受人物内心变化，并通过人称转化锻炼学生的语言组织能力。
（2）经历互学、展学的过程，培养学生的合作意识。在知识的探究过程中，提升学生的总结能力、发挥学生的想象能力，锻炼学生的语言组织能力。“授之于鱼不如授之于渔。”本环节通过总结英子的变化，积极倡导学生在四人小组内合作学习，不仅培养了学生学会学习、学会合作的能力，还有效的发展了学生的语言表达能力。
主问题3预设答案：
1、 动作：立刻把头低了下去（自卑）、慢吞吞地站了起来（无奈）、一摇一晃地走上了讲台（腿脚不好不情愿去）、英子深深的向大家鞠了一躬（她感受到大家对她的鼓励，对大家表示感谢、自信）、一摇一晃的走下了讲台。
2、 神态：犹豫了一会儿、眼圈红红的（不情愿、无奈自卑、紧张）、泪水留了下来（感动）
3、我犹豫了一会，心里特别害怕，但是大家都看着我没有办法我慢吞吞地站了起来，紧张得我满头大汗，强忍着没有哭出来，我一摇一晃的走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻，全班同学不约而同的为我响起了雷鸣般的掌声。此刻，我激动无比，再也控制不住自己的情绪，眼泪从我眼中哗哗地流下来。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。我普通话说得很好，故事也讲得很精彩，我感觉大家都被我的声音迷住了。故事讲完了，大家又为我响起了热烈的掌声。我向大家深深的鞠了一躬，表示对大家的感谢，然后，我在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
第四学程：
学习任务
主问题4. 当第一次、第二次掌声响起时，你在心里分别想对英子说些什么？从掌声的作用和英子的变化中你体会到什么？
学法指导
第一步：自学探究————“学法指导”设计
学生先独立思考。
第二步：展学交互————“学法指导”设计
（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。
（2）同学认真倾听，积极补充，质疑提问。

主问题4. 当第一次、第二次掌声响起时，你在心里分别想对英子说些什么？从掌声的作用和英子的变化中你体会到什么？
主问题4设计意图（主要从“知识逻辑”与“思维训练”两个角度分析）：
通过这两个问题升华主题，体会两次掌声的作用，理解掌声的意义，引导同学们感受掌声犹如寒风中的一丝暖意，犹如风雨中的一把花伞，是英子无助时的一只帮助的手，让她鼓起勇气，战胜困难开始微笑着面对生活了。感受掌声可以传递关爱、传递尊重、给人积极向上的力量。 通过想对英子说的话锻炼学生语言组织能力，把爱大声说出来。
主问题4预设答案：（能说出鼓励的话语及掌声的作用即可）
第一次：
（1）英子，你别紧张，你一定能行的。
（2）英子，我们不会嘲笑你，你是最棒的！
第二次：
(1)英子，你的故事讲的真好听。
(2)英子，希望你能自信开朗起来，我们都愿意做你的好朋友！
体会到：
掌声代表鼓励、掌声能使人自信。当别人遇到困难的时候要给与别人鼓励，给别人关爱。
三、课堂总结
是的 ，掌声代表认可，掌声代表鼓励。 人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声，接下来让我们带着这份感动一起拼读这段诗歌。
让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
备 注
（需要标注的其他内容）
板书设计
掌 文静、自卑、沉默、害怕

声 活泼、开朗、自信、乐观

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