基于课程思政理念的校本课程资源开发与实践20年综述——以环县二中为例.pdf

课题研究基于课程思政理念的校本课程资源开发与实践2 0 年综述新潮电子以环县二中为例第1 6 期（总第5 4 7 期）王丽娜，倪兆学(环县第二中学，甘肃庆阳摘要：长期以来，传统学科存在过于注重理论知识传授，而忽视学生的主体性和主动性发展，开发具有针对性、灵活性和可操作性的校本课程，能使学生实现理论知识与实践能力的综合发展。本文首先简述了国外校本课程开发情况，回顾了我国校本课程的起始、发展、平稳到关注度降低的四个阶段所取得的成就，然后较为详尽地阐述了环县二中2 0 0 2 年-2 0 2 2 年2 0 年从校本课程的选题目的和意义，基于校情的课程资源开发,课程开设的门类及课程的评价等方面的实践过程，对取得成绩予以了肯定,厘清了开发校本教材中存在的问题，并对今后这方面的工作予以几点建议。关键词：课程思政；校本课程；课程资源；开发；实践课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，这一概念是国家新一轮基础教育课程改革明确提出的。同时改革纲要还指出，没有课程资源的广泛支持,在美好的课程改革设想中很难变成中小学的实际教育成果(朱慕菊,2 0 0 2)。课程思政是2 0 1 4 年上海市委、市政府提出的，以构建全课程育人,形成协同效应,构筑“立德树人”的育人体系。然而,长期以来,我国实行的是高度统一的国家课程，但是随着时代的发展和社会的进步,单一的国家开发模式受到诸多挑战。一是,课程适应性差,国家单一开发模式不可能解决所有课程问题；二是,单一的国家开发模式不能很好地发挥地方、学校和社区的独特优势，造成有价值的课程资源浪费；第三，由于地域、人文环境、教育价值观念等方面的差异，造成不同地区的学生的认知差异,许多农村学生因基础教育课程远离生活实际而厌学、辙学；四是课程育人体系融合性不明显。2 0 0 1 年6 月基础教育改革纲要(试行)中明确提出“改变课程管理过于集中的现状，实行国家/地方/学校三级课程管理，增强地方学校对学生的适应性”。因此，只有对国家课程的创造性实施，充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，因地、因校制宜地开发和利用地方和校本课程资源，才能更好地实现基金项目：甘肃省2 0 2 1 年度教育科学规划立项课题“YHGD教学模式下初中英语课程思政元素的挖掘与拓展实践研究”（课题立项号：GS2021GHB1132)的部分研究成果。193日7 4 5 7 0 1)课程改革目标,为促进学生个性化、多样化发展提供有力的课程资源保障(朱慕菊,2 0 0 2)。环县二中地处农村和城镇的交汇地区，决定了该校学生既有农村孩子的忠厚憨实的个性，又有城镇孩子的机灵善变的风格,因此要避免千人一孔、万人一面,缺乏个性的特色学校，如何开发和利用各种校本课程资源满足不同学生的需求，来充分实现课程改革目标成为当务之急，旨在推动我市校本教材向高质量、深层次发展，同时对改变校本课程开发关注度降低的现状贡献绵薄之力。一、研究回顾校本课程开发始于二十世纪七十年代欧美课程领域的术语。最早由菲吕马克和麦克米伦等人于1 9 7 3年在爱尔兰阿尔斯特大学的国际课程研讨会上提出并加以阐述,以后围绕这一术语开展研究成为欧美课程领域的热点，直到出现鼎盛之际。在我国出现近2 0年来,经历了从开始的陌生,研究的兴起,再到平稳，到以后关注度降低四个阶段（李静玲，2 0 1 5）。1997年华东师大教育科学学院对校本开发产生浓厚的兴趣，对校本课程开发进行理论研究，同时在江苏省锡山高中开展实验研究；进入2 1 世纪后，研究的重点是学科校本课程的开发，一个学科开设1 到2种校本课程比如，语文领域方面有：阅读、诗词鉴赏写作、书法等，音体美等艺术类学科校本教学更加广泛所有这些均要受高考体制的约束,同时还要迎合素质教育的精神,大多数学校不得而行之。当校本课程开发趋向稳定时,研究中心转向对校本课程开发中存在的问题研究,如“农村校本课程开发现状”“语文校本第1 6 期（总第5 4 7 期）课程开发现状”等,同时开始注重个案研究,且研究数量逐渐减少，如“吴江区H中学小本课程开发”的个案研究，“江苏锡山中学小本课程开发”的个案研究等。总之,近2 0 年来随着校本课程理论不断明晰,校本课程在很多有条件的并且重视校本课程的学校得到有效的实施,并且取得了较好的成绩，这也为其他学校提供了参考学习的条件。上述个案研究大多以上海、江苏等教育发达地区的部分学校开展的,以中西部教育欠发达地区的学校开展此类研究很少，因此本文以庆阳市一所地处乡镇的农村中学为对象,研究该校校本课程开发实施及取得的成绩及存在的问题，目的是为其它学校学习提供一些参考。二、学校校本课程开发及实施2002年顺应素质教育大兴，我校也拉开了校本资源开发的序幕。（一）明晰校本课程开发的目的和意义校本课程开发能促进学生个性发展，促进教师专业发展，促进学校特色形成，学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。生成新能力的综合学习，教师需要在自己的岗位上不断地寻求发展的机会。校本课程的开发使得教师走出文本,拓宽知识视野，,培育课程开发意识，自我在岗发展意识，合作意识，完善知识结构,真正提升教师的创新能力和科研能力(陈连林，2016)2。（二）基于校情的校本资源开发环县二中于1 9 5 8 年建校，到2 0 2 2 年已有6 0 多年的办学历史，积淀了深厚的文化底蕴，为校本资源开发奠定了良好的基础。其校本课程开发大致可分为三个阶段：第一阶段是在新课程标准实施初期，大力提倡素质教育,学校以体育艺术特色为主的校本课程开发,研发了高中美术、体育和音乐,初中舞蹈,鼓号队,高初中英语和数学兴趣班等7 门校本课程。由体艺、英语和数学教研组承担开发任务，当时的校本课程主要以高考升学和活跃学校文化生活，同时也为举办校运动会提前准备。无统一编印的校本教材，一般由辅导老师写成教案形式，下一轮可进行修改不断完善。可惜好多教案资料未保存下来，为后续校本教材的研发是一个极大的损失。第二个阶段是2 0 1 0 年,经典诵读进校园,起初的经典诵读由各班自主开发诵读内容,大多读的是各年级的语文课本，一是内容零散，缺乏序列化，二是内容层次较低,不够经典，三是缺乏韵味,不宜上口。鉴于此,语文教研组以高中语文课本和古诗词文集的精选片段并附有背景资料、注解以及新潮电子编者的读诗词感悟,经过反复修改，名为高中经典诵读本问世,大约2 万字。这是我校第一本较为完整的校本教材，紧随其后,语文组的绿原校报第一期在全校发行，主要刊登教师的教学感悟和学生的优秀习作。到目前为止已发行5 6 期。三位老师的毛笔和钢笔字字帖在初中部的写字课使用。第三阶段是在基础教育督导前夕，学校自上而下非常重视,各教研组积极行动投入到校本教材的开发工作当中。如英语组的英语介词活用英语幽默笑话英语书法集锦（2 0 1 6 年初修订后成为独册，名为趣味英语读本），化学组的生活中的化学，物理组的电在我家,地理组的环县乡土地理,政史组的魅力环县,数学组的数学名人史话等八种校本教材，语言通俗易懂，图文并茂，插图精美，好多资料来自环县博物馆的图片资料，环县志庆阳志。读后耐人寻味，地方味十足,寓教于乐，深受师生欢迎。同时还有1 2 0 多人的舞蹈班队一个,电子琴班一个,传媒班1 个,体训队4个，美术班4 个，书法班2 个，初中花样跳绳，高中课间跑，课外兴趣阅读大活动，初中围棋班队，刺绣班队,剪纸班队,航模班队，武术班队，图书进教室。实现了教材编撰质量之最，参加学生众多之最，活动形式丰富之最。以管理育人为核心的思想品德校本资源开发经历了两个阶段：第一阶段较为简单探索，主要以漫谈式班会，一般无核心内容，大多是班级事务性安排内容，其次是班级文化建设，如激励性标语，学习园地等。第二阶段内容丰富，活动内容量大。如，校史展馆，充分展示了学校校本课程的发展历程及成就，德育展室，展示德育实施过程及成果，主题班会，主题紧贴学校大事活动，一般有个人演讲,同学互动，班主任点评。学生会成员值周培养学生的主人翁意识,升旗和国旗下讲话，营造氛围，激发孩子的爱国爱家动机，校园之声,培养文学写作能力和导播能力。安全教育，法治教育增强遵纪守法意识，文明宿舍评比，德育标兵评比培养争先恐后意识，校园硬化建设和文化建设，校园大型宣传栏4 块，教学楼宣传栏1 2 个，校园文化长廊2 处，校园标语1 2 幅，给办公楼和教学楼重新命名，,提升学校底蕴和文化品位，丰富学校内涵。我校校本教材编写的方案是；1)背景知识引入。通过运用与课程内容相关的图片、文字,引人课程学习所需的背景知识,激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识储备。2)主题导读总括。主题导读是对课程内容进行提纲挚领地概括说明，使学生快速明确学习目标，了解所需学习并掌握的知识点。（3)课程内容细化。总体194课题研究课题研究目标确定后，教师要有层次，有步骤地将课程内容进行细化，以便使学生通过知识点的学习，循序渐进地掌握课程内容。（三）建立校本课程评价机制完善课程设计课程评价是课程的有机组成部分,评价是对研究成果进行理性思考、镇密推理、有效验证的方法。通过评价，研究者能够对所研究的内容形成客观认识,并对研究成果进行总结、修正、再提高。学校建立了“6维度4 要素校本课程评价机制，即通过个人评价，班级评价，教师评价，学校评价，家长评价和社区评价等多元性、互动性、过程性以及指导性评价机制,对校本课程进行全面检验，每项由知识与能力、情感态度与价值观、思维与创新等6 个维度评价。每个维度设有4个层次：A等为优秀（1 0 0 分-9 0 分以上）,B等为良好（8 9 分-8 0 分以上）,C等为及格（7 9 分-6 0 分）,D等为不合格(5 9 分以下）。由于校本课程的设计是以人为本的理念,因此,不合格的学生可补考,补考后重新评定等级。这一评价机制能够对校本课程进行全面检验，完善课程设计，同时对于促进课程理论体系建设和实践经验的积累有着积极的作用。（四）校本资源开发成果展示20年来的校本课程的开发与实施,取得了一定的成绩。先后获“阳光体育示范校”“群众体育先进学校”“优秀家长学校”“市级示范校”“心理健康教育示范校”“市级文明单位”“书法培训基地”“庆阳市校本课程开发研讨会二等奖”等殊荣。多年来，每年均有70名左右的体育艺术书法传媒学生考人北京体育大学、西安美术学院、西北师范大学等重点院校，赢得了社会的好评。多年的实践证明，校本课程的实施对助推学生良好思想品德的形成,尤其对后进学生的自信心及自我认同感有一定的作用 4三、问题及建议(一)问题1.教师应充分掌握编撰教材的原则编写教材要遵循：科学性原则；思想性原则；趣味性原则；灵活性和开放性原则。避免校本教材与原则有很大的差距，因此已开发的校本教材需要进一步完善。2.教案讲稿未深层次加工整理由于教学工作量大,有的教师忙于应对日常的教学事务，把教案讲稿未及时整理形成理论成果。新潮电子3.开发校本教材应避免形式性，强调自觉性通过我校校本教材的研发过程，不难看出有些校本教材的开发非教师自愿,在某种意义上讲,有点形势所逼。4.开发教材与实施教材不匹配有些校本教材的开发后，未及时运用到教学当中，致使课程全面实施未完全落实 5。(二)建议1.提高对校本课程开发的认识水平和自觉性认知水平提高的老师能够在校本教材开发过程中提高教育科研能力，从而增强了教材研发的自觉性。2.通过专家引领和培训，提升教师开发校本教材的水平学校可利用继续教育或网络研修等方式加强对教师的校本课程开发能力。3.以激励性原则，增强教师开发校本教材的积极性上级教育主管部门和学校在评优选模、年度考核、职称晋升上对表现优秀的老师予以倾斜。4.大力开展交流共享活动，培育开发校本教材的兴趣通过交流与互动校本课程开发中的经验与体会，分享成就感，从而激发更多老师的参与热情。四、结语教师是课程的改革者,开发者,使用者,因时因地因人的不同与差异，不断地对教材加以整合和二次开发校本课程思政元素。真正做一名促使学生德智体美劳全面发展的研究型教师，获得职业幸福感参考文献：1陈连林.深度学习：致力语文核心素养的建构 J,教育研究与评论(中学教育教学),2 0 1 6(2):2-6.2李彩玲.1 6 年来我国校本课程开发研究的主要特点分析 J.德州学院学报,2 0 1 5(8):2 5-2 9.3 王乃平.校园植物校本课程的开发 J.教育研究与评论(中学教育教学),2 0 1 6(9):5 0-5 2.4 朱慕菊.走进新课程与课程实施者的对话 MJ.北京师范大学出版社,2 0 0 2(4):2 1 0-2 4 0.5教育部.英语班课程标准 M.北京师范大学出版社,2 0 0 2(8):4 8-5 0.第1 6 期（总第5 4 7 期）195