基于核心素养培育的校外“养正教育”实践研究——以北京市通州区青少年活动中心为例.pdf

-34-基于核心素养培育的校外“养正教育”实践研究以北京市通州区青少年活动中心为例北京市通州区青少年活动中心 崔洪伟摘 要：校外教育是我国基础教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。通州区青少年活动中心以立德树人为根本任务，以核心素养培育为核心，以“养正立人，尚美至成”为办学理念，构建“一体四层四类”课程体系，“一核多元”活动体系，着力培养方正博雅、自美致远的养正少年。关键词：校外教育 核心素养 养正教育校外教育是我国基础教育的重要组成部分，与学校教育并举并重、互补互促、相辅相成，是实施素质教育的重要途径。通州区青少年活动中心（以下简称“中心”）提出“养正立人，尚美至成”的办学理念，以求进一步明确校外教育方向，准确诠释立德树人的丰富内涵；清晰把握校外教育特质，培育学生核心素养；构建知行合一的育人路径，助力学生健康成长；构建以“正”为目标，以“养”为方法，以“美”为特质，以“成”为追求的文化体系，引导学生追求道德之美、艺术之美、人生之美，体验以美至成之乐，以达“大成”之目标。一、以“养正”教育为引领 坚守教育“本真”之源立德树人是教育的根本任务。这一论述揭示了教育的本质是培养人，阐明了人的德行成长是教育的首要任务，是促进人全面发展的根本保障，“养正”即“育德”，为学生的终身发展奠定坚实的道德根基。（一）“养正”的含义解读“养正”一词出自易经.蒙卦：“蒙以养正，圣功也。”它强调儿童时期良好品德的培养，涵养正道；从童年开始就要施以正确的教育方法。（二）“养正教育”的基本内涵基于“养正”含义的解读，中心将“养正教育”内涵进行归纳。1.涵养正道，是养正教育的核心要义。“养正”强调对个体良好道德品质的培养。习近平总书记在 2018 年全国教育工作大会上指出：“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行育人实践Educational Practice中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA 2023年06月 第3期Jun.2023 No.03-35-社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”注重学生良好品德的培育，既是我国教育根本任务的要求，也是养正教育目的之所在。2.因材施教，是养正教育的实施方式。“养”强调教育活动的设置应以学生的认知水平、年龄特点等为研究对象，引导教师力争运用最恰当的教育方式，针对学生的差异，通过培养、滋养、调养的方式，提高育人的水平和效率。3.队伍提质，是养正教育的发展基石。教师是最重要的生产力，教师素养的厚度决定学校和学生发展的高度。中心注重引导教师以社会主义核心价值观为崇德修身的基本遵循，逐步增强教师个人修养，丰富教师自身底蕴，建设高素质、专业化、有潜力的教师队伍。4.课程建设，是养正教育的重要载体。课程是学生发展的重要载体。中心鼓励教师做校外教育课程建设的研究者和实践者，研制通州区校外教育项目课程指南，逐步建立完善的课程体系，以服务于教育教学活动的实际需求。至此，中心“养正教育”理念解读为：坚持以“育人”为本，以“正德”为目标，通过培养、滋养、调养等方式，实现以学养志、以趣养情、以艺养美、以技养善，滋养学生心灵，唤醒学生潜能、开启学生智慧，涵养学生品格，促进学生核心素养的发展，着力培养方正博雅、自美致远的养正少年。（三）养正教育与核心素养中心在充分解读“养正教育”的基础上，结合中国学生发展核心素养要求，构建核心素养校本化实施体系，如图 1 所示。图 1 养正教育目标与核心素养的关系二、以“尚美”教育为核心 厚植学生“素养”之根尚美，即把德育寓于美育之中，以美引善；把智育寓于美育，以美导真；把体育寓于美育，以美健体，使人的个性得到自由全面的发展。尚美为每一个生命树立“崇尚美，发现美，实践美”的持续发展动力，达成各美其美，美美与共之目的。课程是实现这一目标的重要载体，在学生发展核心素养指引下，中心构建基于学生发展的“一体四层四类”养正教育课程体系，如图 2 所示。-36-图 2 “一体四层四类”养正教育课程体系“一体”指养正教育为主体，“四层”指体验活动、启蒙学习、专业基础和专业提升四个层级，“四类”指艺术类、科技类、体育类和综合实践类四大课程领域。具体内容如下：第一，整体活动课程架构从养正教育理念出发，方正博雅、自美致远的育人目标和课程目标渗透到整个活动课程体系中，通过四类四层不同的课程，落实到中心的教育教学实践中。第二，每个课程类别包括体验活动、启蒙学习、专业基础和专业提升四个层级。体验活动着重于培养学生对相关领域的兴趣爱好；启蒙学习着重于建立学生对相关领域的基本认知；专业基础是在启蒙的基础上培养学生具备相关领域的基础知识和基本技能；专业提升则针对有志于在相关领域继续发展深造的学生。第三，各类课程的设置以“培养方正博雅、自美致远的养正少年”为育人目标，体现了立德树人、核心素养和养正教育之间的有机结合，满足学生个性发展需求。三、以“至成”教育为追求 铸就学生“发展”之路“至成”，即教育者通过丰富的课程内容，适切的教学方法，引领学生成人、成才、成功、成长，为学生的幸福人生奠基。中心坚持“以活动促发展”的指导思想，突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征，以“养正课程”为载体，以“至成”为追求，构建“一核多元”动态、开放的活动体系，落实核心素养，铸就学生“发展”之路，如图 3 所示。图 3 “一核多元”活动体系（一）教学活动，培育核心素养1.明确教学理念，把握校外教育特质。教学活动是校外教育落实“立德树人”根本任务，培育核心素养，实施“养正教育”的重要阵地，中心倡导“尊重、唤醒、激励、合作”的教学理念：以尊重为纽带，架起师生心灵沟通的桥梁；以唤醒为核心，丰富学生的内心体验和实践探索；以激励养正教育艺术类课程体验活动体验活动体验活动体验活动启蒙学习启蒙学习启蒙学习启蒙学习专业基础专业基础专业基础专业基础专业提升专业提升专业提升专业提升科技类课程课程目标：方正（道德品质）、博雅（文化基础）、自美（自主发展）、致远（社会参与）教学形式：课堂教学、兴趣小组、社团活动、冬夏令营、专业竞赛、演出排练、社会实践体育类课程综合实践课程-37-为手段，激发学生发展的内驱力；以合作为方式，建立学习共同体，追求有序、有趣、有情、有效的教学活动。2.明确核心素养，贯穿教学活动始终。在“一体四层四类”养正教育课程体系实施过程中，结合学生核心素养，研制养正教育培育学生素养质量体系。养正教育培育学生素养质量体系明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也为校外教育深化教学改革提供了方向。（二）主题活动，深化核心素养校外教育的主题活动是学生学习成长的检验场，是五育并举的演练场。1.“记忆系列”活动，厚植家国情怀。“记忆系列”主题活动，师生通过阅读、访谈等方式追寻历史，运用不同艺术形式展示中国魅力、家乡风情、人物精神，厚植家国情怀。2.“阳光系列”活动，根植人文底蕴。“阳光系列”主题活动，既有节目展演、科技挑战、竞赛比拼，又有项目溯源、人物介绍、经验分享，根植人文底蕴。3.“专家赋能”活动，培植科学精神。中心定期邀请艺术、科技、体育方面的专家名人，学生与专家面对面，共同分享成长经历、探索过程、成果分享，培植科学精神。4.“我行我秀”活动，陶植健康成长。中心以“我行我秀”为主题组织“运河之花”系列活动，鼓励热爱艺术的学生树立自信，勇敢展示自我，陶植健康成长。5.“放飞梦想”活动，丰植实践创新。中心以“放飞梦想”为主题，组织师生从事创作、创编、创造活动，鼓励学以致用，丰植实践创新。（三）实践活动，固化核心素养开展丰富多彩的实践活动是校外教育的重要特征。通过实践活动增强学生探究和创新意识，发展综合运用知识能力，增进与社会的密切联系，增强社会责任感。1.“志愿服务”，践行方正少年。中心与社区结成文化共建单位，定期组织学生到社区进行慰问演出、楼门文化设计、书画赠送、垃圾分类指导等活动，正德引导，以德扬善，践行方正少年。2.“致敬经典”，践行博雅少年。中心鼓励学生开展广泛的阅读活动，了解经典作品背后的文化背景，用心感受经典文化；组织学生走进文化场馆，享受视听盛宴，感受经典魅力；举办经典展示、展览、展演活动，以经典陶冶身心，践行博雅少年。3.“运河研学”，践行自美少年。中心以运河文化为主线，开展运河风华、运河风物、运河风雅、运河风味、运河风情、运河风骨系列研学活动，以智启真、以美塑心，践行自美少年。4.“科学建议”，践行致远少年。引导学生以艺术的视角、科学的眼光、体育的力行，通过参观、走访，提出副中心发展科学建议，践行致远少年。养正教育以立德树人为根本任务，以核心素养培育为核心，努力打造适应时代发展的校外教育育人模式，培养有教育思想、教育智慧、教育激情的教师队伍，满足学生的发展需求，力争让每一名学生都有人生出彩的机会。【参考文献】1 陆晔.新时代上海校外教育现代化育人体系的构建 J.现代教学,2021(08).2 步进.儒家“成人”教育：“立德树人”的中华传统文化根基基于中国学生发展核心素养的分析J.江苏师范大学学报,2022,48(02).3 蔡春菊.“养正教育”树品牌特色文化求发展 J.新教育,2021(31).