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基于语料库的高中英语教师课堂提问话语分析与研究摘要：信息技术2.0背景下，教育教学资源逐渐实现大资源共享。在数量庞大的资源面前，教师需要选取适用的资源以利于自己的教学，其中，语料库的作用非常突出。高中英语教学缺乏相应语料库的建立，对语料库的认识也不足。文章以2021年安徽省高中英语新课程新教材优质课中4位高中英语教师为研究对象，采集4位老师的课堂录像，建立小型的语料库，并对高中260位学生开展问卷调查，采用定量和定性相结合的研究方法，分析英语课堂中教师课堂提问话语的情况，以期为优质的课堂教学提供更高质量的指示语范式。关键词：信息技术；语料库；高中英语；课堂提问中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）06-0115-03（合肥工业大学外国语学院安徽合肥230000）信息技术与教育深度融合是教育信息化2.0行动计划的任务之一，资源服务实现从“专用”转向“大资源”，以开放的数字资源促进教育水平的提高。但是，语料库作为一种重要的信息资源，在高中英语教学中处于缺失的状态。到目前为止，我国虽建立起一定数量和规模的英语专门用途语料库，但这些语料更多针对大学本科英语教学。中国学习者英语语料库（CLEC）搜集了包括中学生在内的作文语料，针对的仍不是高中英语教学。郭宝菊1、高丽娟2、刘泽梅3虽基于语料库对高中英语教师的课堂话语或话语标记语进行分析与研究，但都是在新课改之前，所用的也是老教材。本文以2021年安徽省高中英语新课程新教材优质课中4位省高中英语教师为研究对象，采集4位老师的课堂录像，建立小型的语料库，分析探究新课程新教材实施前后教师在课堂提问话语方面的变化，探究优质课堂的课堂提问话语特点。一、研究设计（一）研究问题。为进一步了解新课程新教材实行之后，高中英语课堂教学现状以及教师的课堂提问是否能有效促进学生的二语习得，笔者将4节录制的英语优质课教学进行了文字转写，并对同一所学校的高三年级学生做了相关的问卷调查，从以下几个方面分析高中英语教师课堂提问的特点：1.教师提问量；2.提问方式；3.提问形式；4.等待时间；5.反馈方式。（二）研究方法。林正军、刘永兵、王冰4按照实证研究的分类方法，将国内英语课堂话语研究分为以下三种类型：1.定量研究，以数据统计为基础；2.定性研究，即以现场记录或录音转写材料为基础的个案研究；3.综合研究，即采用定性和定量相结合的研究。本研究采取的是综合研究的方法。笔者选取2021年安徽省高中英语新课程新教材优质课中获得省一等奖的前4位高中英语教师为研究对象，将4位获奖老师录制的教学视频（每节课40分钟）转写成书面文字，并统计分析录音和文字材料中的课堂提问部分。4位老师所选的是两个不同版本的新教材人教版（2019）和北师大版（2019）两个版本，T1、T3、T4三位教师上的都是阅读课，T2上的是听说课，以上4堂课均为新授课。此外，考虑到4节课堂的样本数量相对较小，不具有充分的代表性，故另设计了一份问卷调查，以问卷星的方式，就英语课堂教师提问用语相关的问题，对260名高三学生进行了线上调查。有效问卷结果257份，作为本次研究的辅助性手段。二、结果与讨论（一）课堂教师提问量。在我们所研究的40分钟的课堂中，除去多模态手段在课堂上占据的时间和不同课型必需的时间占用，如，阅读课上阅读的时间或是听力课上听录音的时间，师郑双双闵璇收稿日期：2022-09-26作者简介：郑双双（1987-），女，安徽阜阳人，合肥工业大学硕士研究生，研究方向：英语翻译；闵璇（1978-），女，安徽合肥人，合肥工业大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：口译、语言教学。基金项目：2019年国家社科基金项目（19BYY125）的阶段性成果。第43卷第6期绥 化 学 院 学 报2023年6月Vol.43No.6Journal of Suihua UniversityJun.2023115生间的互动基本都在30分钟以上。数据显示，教师提问时间仍高于学生回答问题的时间，但已经远低于高丽娟259%83%的课堂占比。且考虑到教师提问时，需要对一些问题进行解释或重复，话语上占用的时间应该略多于学生的话语时间。这客观上说明，高质量的中学英语课堂教学已经由以教师为中心转向以学生为中心主题教学模式，符合新课改下对课堂模式的要求。同时，充分的师生“交互”课堂与“可理解的输入”相结合也为学习者提供更有利的二语语言习得的机会5。问卷调查结果显示，在“是否会注意到教师使用的课堂指示语”方面，28.4%的学生选择了“经常会”，38.52的学生选择了“有时候会”，且61.48%的学生愿意“大部分情况下执行指令”。这个比例也一定程度上说明了教师有必要在提问前后使用恰当的课堂指令语让学生对问题更加明确。（二）提问方式。赵晓红6提出，教师的提问方式有四种：1.指定学生回答；2.要求学生集体回答；3.学生自愿回答；4.教师自己回答。需要说明不需要回答的这类问题所包含的几种情况：1.教师课堂上的口语表达习惯。有些教师会在课堂上频繁使用以OK或Right结尾的句子，虽是疑问句的形式，但目的不是提问，而是在结束上一问题后，随口问出去的观点，且对该问题的观点持肯定态度。故而，该疑问句抛出之后没有停顿，自然就不需回答。2.学生在课堂上的及时反应。教师提出问题之后若没有学生及时响应，教师会追加诸如：Anyone？Who would like to.？以提醒学生回答问题；或先抛出一连串的问题，然后再一道道解决，这也会造成问题的重复，而在刚抛出问题时，只是一个整体的问题认知，不需要学生回答。教师也会以语气上扬的形式重复或追问学生的问题，确认自己对学生话语的理解和新呈现问题的解读，是一种有效的意义协商手段。那么，授课类型的不同会不会导致提问方式呈现出不同的特点？这一猜测还需要更充足的语料库建立加以探究分析。同时，根据真正需要学生回答的问题来看有自愿回答和集体回答两种常用的提问方式，这与郭宝菊1“教师指定学生回答和集体回答是最常用的提问方式，自愿发言者寥寥无几”；高丽娟2“教师最常用的方式是指定学生或学生自愿回答”和刘泽梅3“教师使用较频繁的提问方式要么是指定某位同学回答，要么是让班级学生齐答”的研究结果并不吻合。自愿回答的比例在新课改的课堂上大幅增加，说明新课改之后，课堂上学生的主动性大大提升。在指定学生回答问题时，教师更注重启发式问题教学，经常采取追问、提示等方式鼓励、引导学生，促进二语语言教学。当然，优质课和常态课的课堂状态存在一定差异，学生可能会因为更充分的准备而更积极自愿地回答问题。问卷调查结果显示，46.69%的学生希望老师抽取主动举手的同学，39.3%的学生希望以集体回答的方式回答问题，这与课堂实录中学生主动回答和集体回答占多数的情况相吻合，在一定程度上反映出学生在课堂中愿意以自愿或集体的方式积极参与课堂活动，以学生为主体的课堂主人翁意识有所加强。（三）问题的形式。赵晓红6将教师对学生的提问分为YesNo、Or、Wh-、引导或启发和翻译这5种形式。但因为高中英语的新授课很少涉及翻译问题，故笔者根据统计的结果和高中英语课堂自身的特点对上述分类进行了调整，主要从以下5点进行统计：带有Wh的问题、YesNo问题、Or问题、引导或启发的形式及其他类型问题。引导或启发的问题类型主要来自教师在课上以停顿方式引导学生思考的问题；其他问题主要来自不回答的Ok、Right的问题。据统计结果显示，每位教师在课堂上提问的问题总量均在100个问题以上，比之郭宝菊12070个，高丽娟21421个，刘泽梅32030的问题总量，课堂上的问题数量提升迅速，问题导向趋势明显。RichardsLockhart7指出，通过提问，学生不仅参与交流，还可调整自己的语言，增加可理解性。二语课堂上，可理解性语言的增强无疑更利于二语语言的习得。就问题的分布比例来看，Wh-问题仍然是主要问题，但不再居于明显的主导地位。高丽娟2统计的结果是，除wh-和yesno问题外，“其它类型比较少”“问题形式比较单一”。而新课程的课堂问题类型增多，引导或启发性问题在课堂上的比例上升（8%20%）。数据进一步表明在二语习得的课堂中，学生的思维活跃度加大，是更活跃的被输入者。（四）等待时间。教师的最长等待时间是2分半，最短等待时间是0秒（因为有不需回答的问题）。Rowe8指出，教师在指定学生回答提问时，等待时间不足2秒钟，3秒之后，教师就要开始干预了。这与观察结果相吻合。问卷调查结果显示，学生对教师提问后停顿时间长短的问题持肯定态度。68.87%的学生认为，老师会根据问题的不同停顿不同的时间。（五）反馈方式。教师对40%以上的课堂问题给予了反馈，且都是肯定的、积极的反馈形式（如表扬加点评、重复加表扬等）。不表扬和重复的情况占比最高，多是由于教师对自愿或指定的学生在原有问题的基础上一再追问的结果，这是值得鼓励的课堂生成。值得注意的是，在4节优质课中，另选学生回答问题所占比重只有2.5%，而问卷调查的数据是43.97%。这说明在常态课中，多数教师还是会不再追问或引导，实际上，学生在回答错误时，虽得到老师的鼓励（54.47%），但更希望“老师给学生一定的引导，帮助做出正确的回答”（64.59%），并且在回答错误时，如有老师试图通过继续提问来引导，84.82%的学生选择的是“试着跟着老师的思路思考并继续回答”。另外值得思考的是，本次问卷调查中，6080分的学生占比35.41%，3060 分的学生占比 21.4%，远高于 90100 分占比13.62%和100120分占比8.56%。但在是否对英语学习感兴趣的选择上，74.32%的学生选择“是”，65.59%的学生选择“希望”或“非常希望”老师对自己的评价，并且在正确回答问题时，61.09%选择的是“老师会肯定答案并表扬”。以上数据可以看出，大多数成绩不好的学生仍对英语存有兴趣，很可能跟老师对他们的鼓励存在直接的对等关系。Brophy9研究发现，积极反馈不仅使学习者知道他们正确地完成了任务，还能增强他们的学习动力。116结语本调查研究结论是基于语料库的收集和问卷调查，但由于样本数量的局限性，所得出的结论不一定精准说明高中英语教师的课堂提问情况。通过这个调查报告，我们可以建立一个小型的高中英语课堂问题语料库，以供后续的研究者不断改进完善，初步总结出目前课堂提问中的现象和问题，提供可供参考的建议。新课程新教材的课堂实施已形成以学生为中心的课堂教学模式。课堂中，教师以问题为导向，鼓励、引导学生积极参与师生课堂互动，并在意义协商的过程中产生更多的可供学生用英语进行双向交际的机会，加大“可理解输入”，促进二语语言习得。但是在上课的过程中，因部分老师口语习惯表达偏多，导致一些无意义的问句（仅起话语终结的作用），可能会对反馈的比例造成影响。另外，因为拍摄角度，个别被提问的学生无法判定是自愿回答问题还是老师指定回答问题，也可能会对统计结果造成一定影响。同时，由于对各班级不熟悉，笔者没法了解主动回答问题的学生成绩如何，教师指向的是什么层面的学生，反馈表扬是否因学生的不同而不同，教师的提问面是否广泛，空间位置的分布是否与问题的分配有关联，这些都需要进一步研究。此外，教师在上课的过程中，经常会在问题抛出之后说诸如“I will give you 3 minutes”一类的话，据笔者观察，没有一次时间是准确的，甚至有一次超出既定时间1分多钟。而教师是需要对课堂话语负责的。其实这个问题，可以借助诸如希沃白板之类的信息技术工具中简单的计时功能解决。故而，教师在信息技术2.0的今天，还需加大信息技术的培训，努力提升自身的信息技术能力。参考文献：1郭宝菊.中学英语教师话语状况调查与分析J.中学外语教与学,2003（8）2高丽娟.基于语料的教师课堂话语分析英语教师课堂提问的实证研究J.绍兴文理学院，2009（5）.3刘泽梅.新疆乌鲁木齐市高中英语教师课堂话语的调查研究以乌鲁木齐市第八中学为例D.乌鲁木齐：新疆师范大学，20164林正军,刘永兵,王冰.国内英语课堂话语研究的现状与展望J.西安外国语大学学报，2009（3）.5Allwright,D.The importance of interaction in classroomlanguagelearningJ.AppliedLinguistics,1984（5）.6 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析J.外语界,1998（2）.7Richards,J.&C Lockhart.Reflective Teaching in SecondLanguage Classrooms M.Cambridge:Cambridge University Press,1996.8Rowe,M B.Pausing Phenomena：influence on the quality ofinstructionJ.JournalofPsycholinguisticResearch,1974（3）9Brophy.J.Teacher praise:A functional analysisJ.Review ofEducationalResearch，1981（51）.责任编辑王占峰（上接第105页）主义学院党政领导组织架构6，自上而下为思想政治课建设做出长期规划，以政治建设为中心协调思想建设和组织建设，坚定教师队伍的理想信念，提升教师队伍的专业素质。（四）加强对思政课教师队伍的关怀。思政课教育的核心是关怀，教育的效果取决于关怀的能力，思政课教师队伍建设不能只谈奉献，不求回报，提高对思政课教师队伍的人文关怀是增强思政课关怀能力的关键，要从精神和物质两个层面去增强人文关怀。精神层面，要从教学大纲出发，明确思想政治理论对学生发展的影响，从而深刻认识思想政治教育的突出贡献，提高思政课程的地位，增强思政课教师的职业自信；要树立思想政治教育工作典型，增加评优评先比例，并根据思政课特点调整评价标准，通过学习榜样和工作荣誉，赋予教师成就感和满足感；要关心思政课教师的生活情况和发展情况，引导教师以积极健康的心态面对工作，面对生活，让教师在学校的大家庭中能够感受到温暖；要营造良好的工作氛围，从管理体制上杜绝教师的恶性竞争，鼓励教师在互帮互助中共同成长。物质层面，应当适当提高思政课教师队伍的工资待遇，保证教师的生活水平，让思政课教师的成果有效化，对其在思想供给和教育服务供给方面做出的贡献给予物质上的回报，激励教师的自主性；应当拓宽思政课教师队伍的精神空间，根据思政教育的特点对评判机制进行适当的调整，更多关注教学质量和学生思想水平的提升，综合评判思想供给产物的质量。从精神层面和物质层面提升对思政课教师队伍的人文关怀，坚持以人为本，是建设高质量师资队伍的必然需求。参考文献：1茆素琼.师资建设是思想政治理论课供给侧改革的关键J.高教学刊,2018(1).2杨昌宇,孙庆群,鲁英纳,等.新时代高校思想政治理论课教师队伍建设J.承德石油高等专科学校学报,2019(1).3李育梅.大数据时代的思想政治教育创新J.现代交际,2018(14).4苏国红,李卫华,吴超.习近平“立德树人”教育思想的主要内涵及其实践要求J.思想理论教育导刊,2018(3).5王学俭,杜敏.高校思想政治教育供给侧改革探讨J.思想理论教育导刊,2017(6).6王焰新.加强思政课教师队伍建设打好提高思政课质量和水平攻坚战J.中国大学教学,2019(4).责任编辑王占峰117